Проблема страхов у учащихся младших классов

Доклад.

«проблема страхов у учащихся младших классов».

Педагог – психолог Меткина Л.М. 

    Начало  младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в  школу. Это период позитивных изменений  и преобразований, происходящих с  личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее. Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

    Большую часть своей жизни личность проводит в группе и именно по этому для  человека крайне важно занимаемое им место в социуме и кто его окружает. Данный доклад призван рассмотреть влияние страхов младшего школьника на жизнь личности. и конкретно – на социометрический статус личности в группе.

    Актуальность этой темы определяется тем, что личность начинает реализовать себя в школьные годы, для ребенка крайне важно занимать достойное место среди сверстников, но существует множество проблем в достижении успеха, в данном случае мы рассмотрим такую психологическую особенность как тревожность. Если личность сможет адаптироваться в коллективе в мире станет на порядок меньше депрессий, стрессов и разочарований. Представление младшего школьника о себе и его самооценка строятся преимущественно на оценках, которые он получает от взрослых, прежде всего от родителей и учителей, хотя ему и приходится иногда делать выводы из некоторых своих поступках самостоятельно.

    Тревога в большей мере присуща людям  с развитым чувством собственного достоинства, ответственности, долга и повышенно  чувствительным к своему положению и признанию среди окружающих. В связи с этим тревога выступает и как пропитанное беспокойством чувство ответственности за жизнь и благополучие как свое, так и близких.

    Если  страх - аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека, то тревога - это эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы.

    Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания.

    Человек, находящийся в состоянии безотчетного, неопределенного беспокойства, ощущает  тревогу, а человек, боящийся определенных объектов или мыслей, испытывает страх.

    Термин "тревога" используется для описания неприятного по своей окраске  эмоционального состояния или внутреннего условия, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны - активитизации автономной нервной системы. Состояние тревоги возникает, когда индивид воспринимает определенный раздражитель или ситуацию как несущие в себе актуально или потенциально элементы опасности, угрозы или вреда.

    По  мировой статистике, обычная "норма  тревожности" - 15% , в России - 60-75%.

    "Тревожный  человек" - человек  постоянно не уверенный в себе и своих решениях, все время ждет неприятностей, эмоционально неустойчив, мнителен, недоверчив. Тревожность как черта личности может стать предвестником развития невроза. Но, чтобы она сформировалась, человек должен накопить багаж неудачных, неадекватных способов преодоления состояния тревоги.

      Именно для профилактики невротически-тревожного  типа развития личности необходимо  помогать детям находить эффективные  способы, с помощью которых  они могли бы совладать с  волнением, неуверенностью, другими проявлениями эмоциональной неустойчивости.

    Причиной  возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт, противоречивость стремлений ребенка, когда одно его желание противоречит другому, одна потребность мешает другой.

    В основе внутреннего конфликта ребенка может лежать внешний конфликт - между родителями, между семьей и школой, между сверстниками и взрослыми.

    Однако  смешивать внутренний и внешний  конфликты совершенно недопустимо; противоречия в окружающей обстановке ребенка далеко не всегда становятся его внутренними противоречиями. Совсем не каждый ребенок становится тревожным, если его мать и бабушка недолюбливают друг друга и воспитывают его по-разному. Лишь когда ребенок принимает близко к сердцу обе стороны конфликтующего мира, когда они становятся частью его эмоциональной жизни, создаются все условия для возникновения тревоги.

    Если  ученику не дорого мнение учителя, он постарается избежать конфликта, но душевных терзаний упреки педагога у  него не вызовут. Другое дело, если резкую оценку его поступков или способностей он получает от того, на чьи слова привык он внутренне опираться, чьим именем дорожит.

Чем шире круг общения, тем больше ситуаций, которые могут дать основание  для тревоги. Но и другое неоспоримо: ребенок не может полноценно жить и душевно развиваться, если его отношения с миром обеднены.

Одной из самых частых причин тревожности является завышенные требования к ребенку, негибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его интересы, способности и склонности. Наиболее распространенная система воспитания - "ты должен быть отличником". Выраженные проявления тревоги наблюдаются у хорошо успевающих детей, которых отличают добросовестность, требовательность к себе в сочетании с ориентацией на отметки, а не на процесс познания.

    Ведущий страх в данном возрасте - страх "быть не тем", о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Другими  словами, это страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, будь это школа, среда сверстников или семья.

    Конкретными формами страха быть "не тем" являются страхи не успеть, опоздать, сделать  не то, не так, быть осужденным или наказанным. Эти страхи говорят о нарастающей  социальной активности, об упрочнении чувства ответственности, долга  обязанности, т.е. обо всем том, что объединено в понятии "совесть", которая является центральным психологическим образованием данного возраста, они вздрагивают, на лице у них испуг, дети теряют как бы самоконтроль, способность думать и говорить.

Основные  факторы школьной тревожности.

Вступая на порог новой жизни, школьной жизни  ребенок сталкивается с появлением нового страха. Существует даже термин "школьная фобия", что подразумевает навязчиво преследующих некоторых детей страх перед посещением школы. Но нередко речь идет не столько о страхе школы, сколько о страхе ухода из дома, разлуки с родителями, к которым тревожно привязан ребенок, к тому же часто болеющий и находящийся в условиях гиперопеки.

Иногда  родители сами боятся школы и непроизвольно  внушают этот страх детям или драматизируют проблемы начала обучения, выполняют вместо детей задания, а также излишне контролируют их.

Как правило, не испытывают страха перед посещением школы уверенные  в себе, любимые, активные и любознательные дети, стремящиеся  самостоятельно справится с проблемами обучения и наладить отношения со сверстниками.

Другое  дело, если речь идет о гипертрофированном уровне притязаний, о детях,  которые  не приобрели до школы необходимого опыта общения со сверстниками, чрезмероно привязаны к матери и недостаточно уверены в себе. В этом случае они также боятся не оправдать ожидания родителей, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учителем.

В семье  ребенок, прежде всего, получает признание  своего человеческого "я", утверждается как личность, находит круг людей, с которыми может поделиться своими переживаниями и - что не менее важно - может не делится, если не считает нужным. Семья, не дающая этого эмоционального фундамента, оставляет его незащищенным перед трудностями и противоречиями окружающего его большого мира. Тогда ему приходится искать такую душевную опору среди других взрослых.

Отсюда  понятно сколь осторожно следует  обращаться к пресловутому принципу "единства семьи и школы". Даже хороший воспитатель может перегнуть палку, в чем-то не учтя особенностей ребенка. И в этой ситуации семья и школа не должны копировать действия друг друга, а гибко их дополнять, чтобы в одной из сфер жизни ребенок мог получить то, что ему не хватает в другой. К сожалению, это крайне редко учитывают педагоги, которые хотят чтобы семья слепо воспроизводила школьные требования. Зачастую объединение семьи и школы выражается лишь в том, что родители перенимают, усваивают и даже развивают оценочный подход, согласно которому хороший ребенок - это тот, кто хорошо учится, ладит с родителями, приносит домой почетные грамоты, благодарности и прочие свидетельства своей успешности. При этом семья и школа выступают единым фронтом... против ребенка.

Чаще  у учителей хороших не бывает скованных  тревогой детей:

если  тревожность появилась до школы, в школе она снижается , утрачивает свою остроту. Это оттого, что организация  учебной деятельности у таких  учителей исключает опору на чувство  страха. Напротив они видят свою задачу в том, чтобы вернуть уверенность в своих силах ребенку.

Однако  подавляющее большинство ребят  учатся в других условиях. Для многих в школьную пору не просто обостряются  старые , нажитые в семье проблемы, но и к ним прибавляются новые, еще более тяжкие - и часто на всю жизнь.

Было  бы несправедливо перекладывать всю ответственность за эмоциональные проблемы учащихся только на плечи школы, забывая о семье.

Теплое, хорошее отношение в семье  к ребенку может компенсировать отрицательные переживания, связанные  со школой. И наоборот, минусы воспитания могут быть погашены и чутким учителем, доброжелательным отношением одноклассников.

Это возможно когда семья и школа дополняют  друг друга - во имя ребенка, создавая ему гармоничный, целостный мир.

Нередко при неудачах детей в школе  родители исходят из "презумпции виновности" : не разбираясь, не вникая считают сына или дочь виноватыми. Это приводит к снижении самооценки ребенка, а в результате все к новым и новым неудачам.

Младшие школьники, особенно первоклассники, в  первую очередь стремятся к симпатии учителей, ради этого они готовы учится отлично. Если же учитель ставит плохие оценки, значит, по мнению младшего школьника, "он меня не любит".

Это и  есть школьный невроз. Проявляется  он чаще всего в якобы беспричинных заболеваниях желудка, повышении температуры, головных болях и т.д.; или в бурных реакциях протеста против школы - скандалах, истериках, агрессии; или даже в детской депрессии - подавленном настроении, слезливости, мыслях о смерти.

Острее  всего реагируют дети с небогатым  опытом отношений со сверстниками.

Еще одна важная причина повышения тревожности  младших школьников недостаточный  уровень физиологической и интеллектуальной зрелости, который наблюдается у  многих детей и в определенном смысле является закономерным. Поступление в школу совпадает с возрастным кризисом, из которого разные дети выходят в разное время и с разными приобретениями. Кто-то активен и сообразителен, другой удручает медлительностью и тупоумием, третий раздражает упрямством и агрессивностью. Со временем шероховатости сгладятся, способности детей более или менее уравняются - если они не утратят веру в себя и не почувствуют отвращения к учебе и школе.

Однако  всю эту пестроту индивидуальных вариаций в характерах, в возможностях детей не учитывают большинство  учителей. Они ставят оценки ребятам, руководствуясь "нормой справедливости". Не ответил - "2", не слышал объяснения - замечание в дневник.

Тот, кто  сегодня отстает при нивелировке  оказывается в тупике, а тот, кто  легко учится, на "отлично", может  заболеть "звездной болезнью", что нередко заканчивается катастрофой - неспособностью переносить неудачи и бурной вспышкой тревожности в ответ на первый промах.