Негосударственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

Академия  социально-экономического развития»

Специальность (Психология) 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

По  дисциплине психология

На  тему:

«Причины проявления акцентуаций характера у подростков 14-15 лет».

 
 

Выполнила студентка гр. П-31-И

Гостева И. В.

Научный руководитель:

  К.П.Н.С.Х.Доцент. Нагиева О.В 
 
 

Москва2010г. 

Оглавление: 

Глава 1 Анализ отечественной и зарубежной  литературы  по проблеме акцентуации характера у подростков.

1. Определение содержания понятия  «акцентуация характера «
2. Психологические особенности характера подросткового возраста.
3. Учет возрастных особенностей  при развитии акцентуации характера.

Выводы  по  1-главе.

Глава 2.Исследование характера подростков.

2.1 .  Типы акцентуаций характера (по А.Е.Личко).

Выводы  по 2-ой главе.

Заключение.

Список  литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

Актуальность  исследования.

Исследование  акцентуаций характера, как пограничных  состояний между психической  нормой и психопатологией 

Объект  исследования: подростки.

Предмет исследования: Причины проявления акцентуаций характера у подростков.

Цель  исследования: изучение черты психического развития подростков как акцентуации характера.

Задачи исследования: 

1.По выбранной теме провести анализ литературы.

2.В  подростковом возрасте выявить  психологические особенности и 

возрастные  границы.

3.В  изучении проблемы характера  подростка выяснить основные  подходы.

4.Произвести  анализ акцентуаций характера.

5.Рекомендации  по общению с подростками. 
 

       Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности.

Очень изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, приводит к перестройке  психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка  меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные  требования со стороны взрослых.

Подростковый  период знаменует собой переход  к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. В XIX  веке А.И.   Герцен   писал".

Совершеннолетие   законом  определяется  в     год   в действительности,  убегающей  от  арифметических  однообразных  определений, можно встретить старика лет двадцати и  юношу  лет  пятидесяти. Есть  люди, совершенно   неспособные   быть   совершеннолетними,  так,  как   есть  люди  неспособные быть юными. Для одного  юность -  эпоха,  для другого  - целая жизнь. В юности есть нечто, долженствующее проводить до  гроба, но  не  все юношеские грезы и романтические затеи очень жалки в старике и очень смешны в старухе .

Останавливаться   на   юности   потому   скверно,  что   на   всем останавливаться скверно, надобно быстро нестись в жизни; оси  загорятся - пускай себе, лишь бы не заржавели».

  Особенность подросткового возраста в том и состоит, что внешне и по своим притязаниям это взрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще ребенок.

        Отсюда сохраняющаяся у подростка потребность в ласке, внимании, интерес к играм, забавам, возне друг с другом. Наряду с этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и активно формируется самосознание, обостренное чувство собственного достоинства, осознание половой принадлежности. Подростку свойственна повышенная критичность.

Если, будучи ребенком, он на многие события  в окружающем мире не обращал внимания или был снисходителен в своих  оценках, то став подростком, он начинает переоценивать давно знакомое и  привычное, вынося собственные суждения, нередко очень прямолинейные, категоричные и бескомпромиссные. В результате авторитет родителей и учителей может значительно ослабиться или утрачиваться навсегда.

          Подростки очень болезненно относятся ко всему, что касается не только оценки их личных качеств, но и оценки достоинств и недостатков их семьи, родителей, друзей, любимых учителей. На этой почве подростки могут вступить в глубокий конфликт с обидчиком.

На  потерю авторитета родителей или  кого-то другого, ранее значимого, они  могут отреагировать самым крайним  и неожиданным образом: замкнуться в себе, стать грубым, упрямым, агрессивным, демонстративно противоречить, начать курить, употреблять спиртное или  наркотики, заводить сомнительные знакомства, уходить из дома. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава№ Описательный анализ отечественной и зарубежной литературы  по  проблеме .  
 

        Существует  множество  фундаментальных  исследований, гипотез и  теорий подросткового  возраста. В  20-30-х  годах   в  России  был  собран  и  проанализирован  большой фактический материал, характеризующий отрочество в разных социальных слоях и группах (среди рабочих, крестьян,  интеллигенции),  у подростков  разных  национальностей  и  у  беспризорных.  Много  интересного содержится  в работах Н  А. Рыбникова,  В.  Е.  Смирнова,.В России за короткий исторический период произошли глубокие изменения в разных  сферах жизни, которые оказали влияние  на  развивающуюся  личность. В результате на  глазах  одного поколения  проявлялись существенные  изменения общей направленности личности подростка. крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог  Э.  Шпрангер  в 1924  г выпустил  книгу   "Психология  юношеского возраста",  которая  не потеряла своего  значения  до  сих  пор  Э . Шпрангер рассматривал  подростковый возраст внутри юношеского,  границы  которого  он определял 13-19 годами у девушек и  14-21 годами у юношей .Первая  фаза этого возраста  -  собственно  подростковая  -  ограничивается  14-17 годами Она

характеризуется  кризисом,  содержанием которого  является  освобождение  от детской зависимости.     Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового

возраста  Подростковый  возраст, по  Э. Шпрангеру,  это - возраст врастания в культуру  Он  писал, что  психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.  Обсуждая вопрос о том, всегда  ли  подростковый  возраст является  периодом  "бури  и натиска",  Э.Шпрангер описал три типа развития отрочества:     Первый  тип характеризуется резким, бурным,  кризисным течением,  когда отрочество  переживается как  второе  рождение,  в итоге которого  возникает новое "Я" Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без  глубоких и  серьезных сдвигов  в собственной  личности. Третий тип представляет  собой такой процесс развития, когда подросток  сам активно и  сознательно  формирует  и воспитывает  себя,

преодолевая  усилием  воли внутренние тревоги и кризисы. Он  характерен  для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.    Главные новообразования этого возраста,  по Э Шпрангеру, открытие "Я", возникновение  рефлексии,  осознание   своей  индивидуальности.   Исходя   из представления  о  том,  что  главной  задачей  психологии  является познание внутреннего мира  личности,  тесно  связанного  с культурой  и историей,  Э.Шпрангер   положил   начало  систематическому   исследованию   самосознания,

ценностных  ориентации, мировоззрения. Выготский пришел к выводу о том, что в подростковом возрасте  структура  возрастных  потребностей  и  интересов  определяется  в основном социально-классовой  принадлежностью подростка. Он  писал "Никогда

влияние среды на развитие  мышления не приобретает  такого большого значения, как именно в переходном возрасте .Теперь по  уровню  развития интеллекта все сильнее  и  сильнее отличаются город  и  деревня,  мальчик и  девочка,  дети различных социальных и классовых слоев".

Еще на заре учения об акцентуациях возникла проблема отграничения их от крайних  вариантов нормы. В. М. Бехтерев (1886) упоминал о "переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием"...

П. Б. Ганнушкин (1933) подобные случаи обозначал  как "латентную психопатию", М. Framer (1949) и О. В. Кербиков (1961) – как «предпсихопатию", Г. К. Ушаков (1973) – как "крайние варианты нормального характера". В нашей стране получила распространение иная классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром профессором А. Е. Личко. По  его мнению, акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обуславливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет её адаптацию в некоторых специфичных ситуациях. Все акцентуации Личко рассматриваются как временные изменения характера, сглаживающиеся при по взрослении. В то же время многие из них переходят в психические заболевания или же сохраняются на всю жизнь. Классические  исследования  подросткового  возраста  касаются  развития личности  в определенный исторический  период, период первой трети  XX века, когда детская психология формировалась как самостоятельная наука, оставаясь, как  уже отмечалось, под влиянием биологизаторских идей. Особенно ярко  это

проявилось  в трактовке  одного из самых трудных психологических возрастов - подросткового. Психологические изменения, происходящие  в развитии  личности подростка,  исследователи  связывали,  прежде   всего,  с процессом полового созревания.     Во второй  половине  века исследователи углубили понимание роли среды в

развитии  подростка. Так, Э.  Эриксон, считавший  подростковый  возраст самым важным и  наиболее-трудным  периодом  человеческой  жизни, подчеркивал,  что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию  целостности личности,  зависит  не  только   от  физиологического   созревания,   личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в  котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии. В другой известной научной концепции - концепции Ж.  Пиаже, в возрасте

от  11-12  лет  и  до  14-15 лет  осуществляется  последняя  фундаментальная децентрация -- ребенок освобождается от конкретной  привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир  с  точки зрения того, как  его можно изменить.  В этом  возрасте,  когда,  согласно  Ж.  Пиаже, окончательно формируется личность, строится программа жизни. Для создания же

программы   жизни   необходимо  развитие   формального мышления. Строя план  своей будущей жизни, подросток  приписывает

себе  существенную роль  в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости  от подобной  цели.  С такими  планами и программами подростки вступают в общество взрослых, желая преобразовать его. Испытывая препятствия со  стороны  общества и оставаясь  зависимыми от него, подростки  постепенно

социализируются.  И  только  профессиональная  работа  способствует  полному преодолению  кризиса  адаптации  и  указывает  на  окончательный  переход  к взрослому состоянию. Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему  интересов  в переходном

возрасте, называя  ее  "ключом  ко всей  проблеме психологического  развития подростка".  Он писал, что  все психологические  функции человека  на каждой ступени  развития,  в  том числе  и  в  подростковом  возрасте, действуют не бессистемно,  не  автоматически  и не  случайно,  а в определенной  системе, направляемые  конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. В  подростковом возрасте,  подчеркивал  Л. С. Выготский, имеет место период разрушения и  отмирания старых  интересов, и период  созревания новой  биологической  основы,  на  которой  впоследствии  развиваются  новые интересы. Он писал: "Если в начале фаза развития интересов  стоит под знаком романтических  стремлений,  то  конец  фазы   знаменуется  реалистическим  и практическим выбором  одного наиболее  устойчивого интереса,  большей частью непосредственно   связанного  с   основной   жизненной  линией,   избираемой подростком".     Л. С.  Выготский  перечислил  несколько основных  групп  наиболее ярких интересов подростков,  которые он  назвал доминантами. Это  "эгоцентрическая доминанта" (интерес  подростка  к собственной  личности);  "доминанта  дали"(установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие,  сегодняшние); "доминанта усилия" (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые   иногда   проявляются в упрямстве,  хулиганстве,   борьбе  против воспитательского  авторитета,  протесте и  других  негативных  проявлениях);