Познавательные процессы у младших школьников

Развитие познавательных процессов у первоклассников  имеет качественное своеобразие. Восприятие часто сводится к узнаванию предмета, называнию формы и цвета. Первоклассники воспринимают объекты как целое, плохо схватывают детали, не увязывают их между собой, т. е. систематический анализ воспринимаемых свойств вызывает у детей трудности.

Наглядно-образное мышление находится по-прежнему на низком уровне развития, преобладающим остается наглядно-действенное мышление. У ребят еще не сформированы навыки элементарного анализа. Первоклассники обычно уже умеют обобщать, но часто делают это по несущественным, ситуативным признакам.

Ведущим типом памяти первоклассников остается непроизвольная память. Однако в 7 лет процесс запоминания уже может быть опосредован использованием внешних стимулов, например схем или карточек. В этом возрасте у детей начинает формироваться способность контролировать свои процессы памяти и мышления.

В начале обучения у детей преобладает непроизвольное внимание, поэтому способность сосредоточиться напрямую связана с тем, насколько ребенку интересна выполняемая работа. Чем больше первоклассники вовлечены в активную деятельность, тем устойчивее их внимание. Учащиеся 1-ых классов еще не могут сохранять активное внимание длительное время.

Развитие воображения детей  значительно превосходит их интеллектуальное развитие, поскольку оно начинает формироваться гораздо раньше, чем  мышление.

 

Глава 2. ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И УРОВНЯ ИХ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация экспериментального исследования

Цель экспериментального исследования — изучить особенности  и уровень развития познавательных процессов у учащихся на первоначальном этапе обучения.

Объект исследования - дети младшего школьного возраста.

Предмет — особенности и уровень  развития познавательных процессов  у детей младшего школьного возраста.

Гипотезы исследования:

познавательные процессы на первоначальном этапе обучения имеют качественное своеобразие, которое выражается в недостаточно развитом объеме, устойчивости и концентрации внимания, недостаточно развитой слуховой памяти и навыков произвольного запоминания.

уровень сформированности познавательных процессов у первоклассников различен, в частности, различен уровень интеллекта и развития свойств внимания и памяти.

В экспериментальном исследовании поставлены следующие задачи:

Диагностировать особенности и  уровень развития познавательных процессов  у младших школьников;

Разработать психолого-педагогические рекомендации по результатам исследования..

Методы исследования: беседа, тестирование, математическая обработка результатов.

Характеристика выборки. Экспериментальная  работа проводилась на базе школы  № 44 г. Луганск. В эксперименте приняли участие 21 ребенок — учащиеся 1-а класса, среди них 10 девочек (47,6 %) и 11 мальчиков (52,4 %). Успеваемость различна, но неуспевающих детей нет.

Диагностика проводилась  в третьей учебной четверти, т. е. учащиеся уже адаптировались к  школе и диагностика познавательных процессов стала возможной.

Методики исследования

В диагностике познавательных процессов использовались следующие  методики:

1. Методика «Запомни и расставь точки».

Цель: исследование объема внимания детей младшего школьного  возраста.

2. Таблицы Шульте

Цель: определение устойчивости внимания и динамики работоспособности.

3. Тест «Пьерон-Рузер»

Цель: определить уровень  концентрации внимания.

4. Оценка объема кратковременной  слуховой памяти

Цель: диагностика объема слуховой памяти

5. Характеристика динамических  особенностей процесса запоминания

Цель: диагностика процесса заучивания и продуктивности заучивания

6. Матрицы Равена

Цель: диагностика уровня интеллекта.

 

Краткая характеристика методик исследования.

1. Методика «Запомни  и расставь точки».

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом работы ребенку дается инструкция.

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в  стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести  увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка  считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было вос-произведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок  правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов — ребенок  безошибочно воспроизвел на карточке  от 4 до 5 точек.

6-7 баллов — ребенок  правильно восстановил по памяти  от 3 до 4 точек.

4-5 баллов — ребенок  правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень  низкий.

2. Таблицы Шульте .

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу "начали" исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц.

В исследовании применялись  модифицированные таблицы Шульте (буквенный  вариант).

Анализ результатов: Сравнивается время работы по каждой из таблиц. Норма - 30-50 сек на 1 таблицу. Средняя норма - 40-42 сек. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.

3. Тест «Пьерон-Рузер» 

Методика предназначена  для изучения концентрации и устойчивости внимания у детей. Ребенку дается задание расставить в таблице  знаки по образцу.

Анализ результатов: Фиксируется  количество ошибок и время, затраченное  на выполнение задания.

Оценка:

Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.

Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.

Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.

Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками.

Оценка объема кратковременной  слуховой памяти

Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунка. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем  зрительной памяти.

10 баллов получает  ребенок, имеющий объем кратковременной  памяти, равный 8 и более единицам. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество баллов — 10 — получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объем их кратковременной памяти составляет 7-8 единиц.

В 8 баллов оценивается  объем кратковременной памяти ребенка  в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Подобное же количество баллов — 8 — получает ребенок в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объем кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.

4 балла получает 6-9-летний  ребенок, имеющий объем кратковременной  памяти, составляющий 3-4 единицы. Таким  же количеством баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в 10-12 лет, если он равен 4-5 единицам.

2 балла ставится ребенку  6-9-летнего возраста в том случае, если его объем кратковременной  памяти составляет 1-2 единицы. Столько  же баллов получает ребенок в возрасте от 10 до 12 лет в случае, когда объем его кратковременной памяти равняется 2-3 единицам.

В 0 баллов оценивается  память 6-9-летнего ребенка, имеющая  показатель, равный нулю. Столько же баллов получает 10-12-летний ребенок  с объемом кратковременной памяти; равным 0-1 единице.

Выводы о готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе на основании оценок объема их кратковременной памяти производятся следующим образом.

Полностью готовыми к  обучению в школе и имеющими хорошо развитую по объему кратковременную память считаются дети, получившие 10 баллов.

В общем готовыми к  обучению в школе и имеющими среднеразвитую по объему кратковременную память считаются  дети, получившие по описанной методике 8 баллов.

Не достаточно готовыми к обучению являются дети, чей объем кратковременной памяти был оценен в 4 балла.

Не готовыми еще к  обучению считаются дети с объемом  кратковременной памяти, оцененным  в 2 балла.

И, наконец, совершенно не готовыми к обучению в школе являются дети с 0-й оценкой объема кратковременной памяти.

5. Характеристика динамических  особенностей процесса запоминания 

Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда.

После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.

Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его  воспроизведения в данной методике ограничено шестью. Определяются следующие  два показателя динамики заучивания:

1. Динамичность заучивания.

2. Продуктивность заучивания.

Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру  кривой. Если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх (сплошной вариант кривой см. на рисунке), то процесс заучивания считается достаточно динамичным. Если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне (пунктирный вариант кривой см. на рисунке), то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются (точечный вариант кривой см. на рисунке), то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.

Оценка результатов

В соответствии с полученными  данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале:

Достаточно динамичный процесс заучивания — отлично.

Среднединамичный процесс  заучивания — удовлетворительно.

Нединамичный процесс  заучивания — неудовлетворительно.

Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах при помощи следующей шкалы:

10 баллов — ребенок  сумел запомнить и безошибочно  воспроизвести все десять слов, затратив на это меньше, чем  шесть повторений, т.е. не более  пяти.

8-9 баллов — ребенок  сумел воспроизвести все 10 слов ровно за шесть повторений.

6-7 баллов — за шесть  повторений ряда ребенку удалось  правильно воспроизвести от 7 до 9 слов.

4-5 баллов — за шесть  повторений ряда ребенок сумел  верно воспроизвести 4-6 слов.

2-3 балла — за шесть  повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнить только 2-3 слова.

0-1 балл — за шесть  повторений ребенок сумел

6. Матрицы Равена

Батарея тестов разработанная  английским психологом Дж. Равеном (1938). Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из б или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. П.м.Р. разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом.