Познавательные процессы у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И УРОВНЯ ИХ РАЗВИТИЯ У  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Познавательные процессы  и их характеристика

1.2 Особенности развития познавательных процессов у детей в младшем школьном возрасте

Глава 2. ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И УРОВНЯ ИХ РАЗВИТИЯ У  ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация экспериментального исследования. Методики исследования

2.4 Результаты исследования и их психологический анализ. Практические рекомендации педагогам по развитию познавательных процессов у первоклассников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время  школа нуждается в такой организации  своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях умственного развития каждого конкретного ребенка. В связи с этим основной целью психолого-педагогического сопровождения процесса обучения и воспитания школьников на протяжении всего периода обучения является выявления индивидуальных вариантов развития, своевременной коррекции в случае необходимости. Чтобы развивать ту или иную сферу, прежде всего, необходимо уметь диагностировать уровень развития тех или иных компонентов ее составляющих. Особенно важно это в младших классах, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируется психические свойства и качества ребенка.

До прихода в школу  ребенок посещал детский сад, развивался дома, обогащал свой кругозор во время общения со старшими детьми и ровесниками. У каждого ребенка  сформировался свой определенный уровень  развития познавательных процессов.

Проблема познавательного интереса – одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Ее разработке посвятили свои труды многие ученые: Л.И. Божович, Л.А. Вегнер, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.А. Люблинская, Г.М. Чуткина и др.

На основе изучения педагогического  опыта, анализа научной литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между объективно существующей потребностью общества в интеллектуально развитой личности и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов к диагностике, как основе формирования познавательных процессов младших школьников.

В связи с актуальностью определена цель курсовой работы, которая заключается в следующем: изучить особенности и уровень развития познавательных процессов у школьников на начальных этапах обучения в школе.

Объект исследования - дети младшего школьного возраста.

Предмет — особенности познавательных процессов детей младшего школьного возраста.

Гипотезы исследования:

познавательные процессы на первоначальном этапе обучения имеют  качественное своеобразие, которое  выражается в недостаточно развитом объеме, устойчивости и концентрации внимания, недостаточно развитой слуховой памяти и навыков произвольного запоминания.

уровень сформированности познавательных процессов у первоклассников  различен, в частности, различен уровень  интеллекта и развития свойств внимания и памяти.

Задачи исследования:

Изучить теоретический  аспект проблемы познавательных процессов  и уровня их развития у школьников на начальном этапе обучения в  школе;

Диагностировать уровень  развития познавательных процессов  у младших школьников;

Разработать психолого-педагогические рекомендации по результатам исследования.

Методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы; беседа, тестирование, математическая обработка результатов.

Методики исследования:

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе школы № 44 г. Луганск. В эксперименте приняли участие 21 ребенок — учащиеся 1-а класса.

Теоретическая значимость исследования в раскрытии понятий  «познавательных процессов», в выделении  психолого-педагогических особенностей развития познавательных процессов младших школьников, в определении содержания психологической диагностики познавательных процессов детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования в том, что результаты исследования могут быть полезны психологам, работающим с детьми младшего школьного возраста, педагогам и родителям.

 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ  И УРОВНЯ ИХ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Познавательные процессы  и их характеристика

Важнейшими познавательными процессами являются внимание, память, мышление, воображение, восприятие и речь. Они тесно взаимосвязаны. Рассмотрим особенности каждого из них [13]

Внимание - это процесс  сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой.

Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.

Устойчивость внимания проявляется в способности в  течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.

Сосредоточенность внимания (противоположное качество – рассеянность) проявляется в различиях, которые  имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении на других. Сосредоточенность внимания называют еще концентрацией, и эти понятия можно рассматривать как синонимы.

Переключаемость внимания понимается как его перевод с  одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Эта характеристика проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае перевод внимания идет на что-либо такое, что случайно заинтересовало индивида, а во втором – сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь даже малозначительном объекте. С переключаемостью внимания связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания.

Распределение внимания - это способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько  видов деятельности или совершать  несколько различных действий. Человек  способен быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к продолжению прерванного до того, как наступит забывание.

Объем внимания определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере  повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания человека – 5-7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, характеризует объем его внимания [10].

Среди видов внимания выделяют следующие:

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например, жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Непроизвольное внимание связано с участием воли, не требует  усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного  времени сосредотачивать на чем-то внимание.

Произвольное внимание обязательно включает волевую регуляцию. Оно связано с борьбой мотивов  и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам  по себе способен привлечь и удержать внимание. Человек в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя свое внимание на удовлетворение другого.

Следующим познавательным процессом является память.

Память – это способность  к получению, хранению и воспроизведению  жизненного опыта. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

В связи с временем сохранения материала выделяют следующие  виды памяти:

Мгновенная память связана  с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 секунд. Это память – образ.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого  промежутка времени (около 20 секунд). В  кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого. Кратковременная память связана с актуальным сознанием человека.

Оперативная память рассчитана на хранение информации в течении  определенного, заранее заданного  срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Этот вид памяти занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной памятью.

Долговременная память – это память способная хранить  информацию в течение практически  неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти.

Генетическая - это такая  память, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Эта память единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание [7].

По способу запоминания  память может быть:

Зрительная память связана  с сохранением и воспроизведением зрительных образов.

Слуховая память –  это хорошее запоминание и  точное воспроизведение различных  звуков.

Двигательная память представляет собой понимание и  сохранение, а при необходимости  и воспроизведение с достаточной  точностью многообразных сложных движений.

Эмоциональная память –  это память на переживания. Она участвует  в работе всех видов памяти [17].

По характеру участия  воли в процессах запоминания  и воспроизведения материала  память делят на непроизвольную и  произвольную.

Непроизвольное запоминание  происходит автоматически и без  особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой  специальной задачи.

Произвольная память требует постановки мнемической  задачи (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение), а сам процесс требует волевых усилий [19].

Следующий познавательный процесс — мышление.

Мышление – это  сложный психический процесс, который  помогает получать знания, недоступные  органам чувств, решать задачи, использовать разнообразные вспомогательные приемы и средства в процессе познавательной деятельности, активно действовать в процессе получения новых знаний [6].

Виды мышления:

Словесно-логическое мышление – это такое мышление, в котором  действия в основном внутренние, осуществляются в речевой форме, а материальном для них выступают понятия. Процесс оперирования словами – понятиями подчиняется определенной логике, которая касается и уточнению понятий, и рассуждений и выводов.

Образное – это  мышление, в котором на первый план выступают действия с образами, а не с понятиями. Их действия, направленные на решение профессиональных задач, будут содержать в себе и оперирование понятиями, и практические действия.

Практическое мышление предполагает преобладание реальных, практических действий с материальными  предметами над действиями с понятиями и образами.

С понятием “мышление” тесно связано понятие “интеллект”. Интеллектуально развитым называют человека, который одинаково хорошо умеет решать и умственные, и образные, и практические задачи.

Мышление принимает  активное участие в других процессах: в восприятии, в развитии внимания, в памяти, в воображении и в речи, особенно на высших уровнях их развития, обозначаемых как “высшие практические функции”.

Мышление непосредственно  связано с речью.

Речь – это совокупность условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

Исходя из определения, можно утверждать, что речь может  быть устная и письменная.

Главная функция речи состоит в том, что она является инструментом мышления [12].

Восприятие - сложная  система процессов приёма и преобразования информации, обеспечивающая организму  отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Восприятие вместе с ощущением выступает как отправной пункт процесса познания, доставляющий ему исходный чувственный материал.