Отчет по практике на базе МДОУ «ДСОВ «Ромашка»

Оценка  выполнения

Выполнение задания  оценивается в баллах в соответствии с ключом: за каждый правильный ответ  — 2 балла, за неправильный — 0.

Ключ:  
1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов. 

Таблица 1. Тип  памяти.

Гистограмма (определение типа памяти)

Рисунок 3 (на рисунке показана какой тип памяти преобладает у дошкольников)

Вывод: В данной группе преобладающий тип памяти зрительно- моторно- слуховой (коэффициент типа памяти 8,3) т.е. запоминание и воспроизведение сложных многообразных движений, звуков, например, музыкальных, речевых, то, что дети зрительно могут себе представить, они легче запоминают.

Наличие воспитанников с преобладающей слуховой памятью (коэффициент типа памяти 7,9), что определяет хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.

Запоминание наглядного материала сохраняется на протяжении начального обучения, но преобладание в учебной деятельности словесного материала быстро развивает у  детей умение запоминать словесный, часто абстрактный материал.

Рекомендация: Для педагогов был разработан цикл упражнений на развитие типа памяти. 
 
 
 

Таблица 2 Результаты слабо - успевающих учеников.

 
 

Гистограмма (уровень слабо успевающих)

Рисунок 5 

Вывод: результаты показали, что только два ребенка не способны к целостному восприятию формы предметов. Восприятие этих детей слабо дифференцировано, непроизвольно. Они не способны выделить части в наблюдаемом объекте.

Рекомендации: состояние графических навыков требует дальнейшего систематического развития.

Таблица 3 Результаты хорошо успевающих учеников.

 

Гистограмма (уровень хорошо успеваемых детей)

Рисунок 6 (на рисунке показан уровень хорошо успеваемых учеников)

Вывод: Хорошо успевающие дети обычно имеют достаточно высокий уровень внимания. Но, учитывая факт, что среди слабо - успевающих учеников есть такие, которые имеют достаточно высокий уровень произвольного внимания, можно сделать вывод, что другие психологические факторы оказывают влияние на процесс обучения этих детей (например, слабая мотивация к занятиям, лень). Поэтому ребенок старшего дошкольного возраста способен к концентрированному и устойчивому вниманию при определенных условиях организации учебной деятельности.

Рекомендации: Разработать педагогам для родителей систему рекомендаций для развития памяти с разбивкой по неделям. А также разработать комплекс упражнений на развитие логического мышления, и воображения. Провести консультации для родителей на тему Особенности детей предшкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Консультация для  родителей

Проблемы  младшего школьного  возраста  

 Для  возраста вхождения в школу,  характерна специальная нацеленная  работа общества по подготовке  ребенка к максимально безболезненному  переходу в следующий возрастной  период жизни, по максимальному  учету его развившихся в предыдущем  периоде способностей. Но и малый  кризис - это кризис. Кризис семи  лет - это переломный, критический  возраст, которым открывается  весь период школьных возрастов.  Основная потребность этого возраста - уважение.  

 Как  у всякого возрастного периода,  у кризиса семи лет есть  свои начало и конец. Но особенностью критических возрастов является расплывчатость, нечеткость их границ. Это касается и возрастной привязки критического возраста. С нашей точки зрения, было бы совершенно неверно определять начало кризиса семи лет с первого сентября того года, когда ребенок поступает в школу, или с седьмого (а может быть, и шестого) дня рождения в жизни ребенка.  

 С  определенной точки зрения в  качестве критерия окончания  кризиса семи лет можно было  бы принять появление у ребенка  проблем, связанных с особенностями  формирования и функционирования  ведущей деятельности младшего  школьного возраста - учебной деятельности. Это момент, когда на место  проблем, связанных с самим  фактом подготовки и поступления  в школу, приходят проблемы, связанные  уже с собственно особенностями  обучения в школе как новой  деятельности.  

 К  проблемам, или трудностям, связанным  с самим фактом поступления  в школу, обычно относят:

1) трудности,  связанные с новым режимом  дня. Наиболее значимы они для  детей, не посещавших детские  дошкольные учреждения. И дело  не в том, что таким детям  трудно начать вовремя вставать, чтобы идти в школу, а в  том, что у них чаще наблюдается  отставание в развитии уровня  произвольной регуляции поведения,  организованности;

2)  трудности адаптации ребенка к классному коллективу. И в этом случае они наиболее выражены у тех, кто не имел достаточного опыта пребывания в детских коллективах;

3)   трудности, локализующиеся в области взаимоотношений с учителем;

4)  трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка.

Все эти  трудности являются отражением постепенного вхождения ребенка в новую  социальную ситуацию развития: у ребенка  появляются «режимные» обязанности - вовремя  быть в школе, соблюдать расписание занятий, уделять время подготовке домашнего задания, даже в ущерб  естественным потребностям в игре и  отдыхе. Идет процесс адаптации к  новому коллективу сверстников. Завязываются деловые и личностные отношения  с учителем. Наконец, изменяется социальная позиция ребенка в семье - ему, как правило, выделяют особое место  для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, для подготовки уроков; изменяется отношение к нему членов семьи. Все это достаточно хорошо описано в литературе. 

Психогенная школьная дезадаптация  (ПШД). Поведенческие проявления ПШД - затруднения в учебе вплоть до стойкой неуспеваемости, нарушения взаимоотношений со сверстниками и учителем, нарушения дисциплины, отказы ходить в школу или угрозы это сделать - настолько общеизвестны и, к сожалению, часты, что с определенной точки зрения делают ПШД «нормальной», хотя и отрицательной, возрастно-психологической характеристикой детей младшего школьного возраста. Об этом говорят и статистические данные: по мнению ряда детских патопсихологов и психиатров, от 5 до 20% школьников нуждаются в психотерапевтической помощи в связи с ПШД.

Часто ПШД связывают  с неправильным отношением учителя  к ученику, неправильной организации  учебного процесса и учебной деятельности. Речь идет прежде всего о различных вариантах авторитарного стиля педагогического руководства классом. Практика возрастно-психологического консультирования показывает, что жалобы на те или иные неправильные (с точки зрения родителей или даже объективно) действия учителя в качестве причины возникновения личностных и поведенческих нарушений у детей чрезвычайно распространены. Однако, неправильно сводить ПШД к проблеме «плохого учителя». Ведь, известно, что чувствительные дети могут излишне тревожно относиться к критике в свой адрес.

Процесс консультации  

 На  первой встрече психолог знакомится  с ребенком и его родителями. Узнает историю семьи (при необходимости)  и своего маленького клиента.  Совместно с родителями определяется  цель работы, ее экологичность  и реальность. Консультация может  ограничиться одним посещением  психолога, чаще это вопросы  коммуникации между родителями  и ребенком, информирование об  особенностях возраста, темперамента  и т.д. 

   Некоторые проблемы требуют систематической коррекционной работы. Совместно с родителями определяется метод работы с ребенком, сроки (количество встреч). Если исходить из устоявшегося в практике семейного консультирования- а оно на сегодняшний день наиболее развито- деления всех случаев обращения в консультацию на собственно семейные проблемы и проблемы родительско -детских отношений, то в области родительско- детских отношений существуют три направления, три способа работы: а) повышение социально-психологической компетенции родителей, обучение навыкам общения, разрешения конфликтных ситуаций, улучшение стиля родительского поведения, общей воспитательной осведомленности и т. п.; б) работа с семьей в целом с точки зрения как диагностики внутрисемейной ситуации, так и коррекции и терапии; в) работа преимущественно с ребенком. Все три направления работы  реализует принцип соблюдения интересов ребенка.

Терпения  Вам и взаимопонимания  с Вашими детьми! 
 
 

Для педагогов и родителей  была разработана  развивающая программа.

Целью программы является:

- разносторонняя  подготовка детей дошкольного  возраста к обучению в общеобразовательных  школах разных типов и видов;

Задачи  программы:

 
- выявление и развитие у  детей творческих способностей; 
- пробуждение у ребёнка любознательности, исследовательских интересов и формирование на этой основе умения учиться; 
- развитие в будущих школьниках инициативности и самостоятельности; 
- развитие у детей коммуникативных способностей и социальных навыков; 
- сохранение и укрепление здоровья ребёнка; 
- психологическая подготовка ребёнка к последующему школьному обучению.

Программа предназначена для  детей старшего дошкольного  возраста.