Особливості самооцінки у дітей старшого дошкільного віку з вадами зору

Автор: Пользователь скрыл имя, 06 Октября 2013 в 21:07, курсовая работа

Краткое описание

Актуальність дослідження. Проблема вивчення самосвідомості є однією з ключових в психології. Вона широко обговорюється в рамках вітчизняних і зарубіжних психологічних досліджень. Вивчення структури самосвідомості, динаміки ЇЇ розвитку представляє великий інтерес, як у теоретичному, так і в практичному плані, оскільки дозволяє наблизитися до розуміння механізмів формування особистості в онтогенезі.
В рамках дослідження самосвідомості самооцінці відводиться провідна роль - вона характеризується як стрижень цього процесу, показник індивідуального рівня його розвитку, як об'єднуючий початок, включений в процес самоусвідомлення. Самооцінка є однією з суттєвих умов, становлення особистості. Вона формує в індивіда потребу відповідати не тільки рівню оточуючих, але й рівню власних особистісних оцінок. Правильно сформована самооцінка виступає не просто як знання самого себе, не як сума окремих характеристик, а як певне ставлення до себе, передбачає усвідомлення особистості як деякого стійкого об'єкта.

Оглавление

ВСТУП……………………………………………………………………………..3
РОЗДІЛ 1 Теоретичні основи вивчення проблеми самосвідомості в психології………………………………………………………………………….6
1.1. Вивчення самосвідомості у закордонній та вітчизняній психології……..6
1.2. Самооцінка як компонент самосвідомості в психології …………………12
1.3Особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку. ………………...17
1.4 Характеристика особистості з порушеннями зору………………………..22
РОЗДІЛ 2 Емпіричне дослідження особливостей самооцінки дітей старшого дошкільного віку із вадами зору………………………………………………..26
2.1. Вибірка та методи дослідження…………………………………………...26
2.2. Емпіричне дослідження самооцінки……………………………………….28
2.3 Методики формування адекватної самооцінки у дошкільнят з вадами зору………………………………………………………………………………..33
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………...36
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………………....39
ДОДАТКИ………………………………………………………………………..

Скачать в ZIP (104.61 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Файлы: 1 файл

Особливості самооцінки у дітей старшого дошкільного віку з вадами зору.docx

— 108.18 Кб (Скачать)

 

2.3 Методики формування  адекватної самооцінки у дошкільнят  з вадами зору

Гра «Мовчок»

Мета. Корекція поводження за допомогою рольових ігор. Ведучий читає вірш «Новачок».

У дитячий сад прийшов Мовчок —

Дуже боязкий новачок.

Він спочатку був не сміливий,

З нами пісеньок не співав.

А потім, дивимося, звик:

Немов заїка — скок та скок.

До чого ж осмілів: Навіть пісеньку заспівав.

Дитина, яка виконує роль Мовчка, спочатку робко сидить на стільці, потім, відповідно до тексту, перетворюється в сміливого: стрибає зі стільця, а потім співає яку-небудь знайому  пісеньку.

Гра «Три характери»

Мета. Дати моральну оцінку злості, плаксивості; робота над мімікою і пантомімою. Діти слухають три спеціально підібрані  музичні п'єси : «Злюка», «Плаксій»  і «Резвушка». Разом з ведучим  дають оцінку поводження Злюки, Плаксії  і Резвушки. Троє дітей зображують героїв п¢єс, всі інші догадуються по їхній міміці і пантомімі, хто з них хто.

Малювання на тему сценки «Три характери»

Мета. Рефлексія по попередньо проведеному етюді. Ведучий знайомить дітей з піктограмами, пояснюючи при цьому, що при різних емоційних станах вираження обличчя буде різним. Просить зобразити Злюку, Плаксія і Резвушку.

Гра «Дракон кусає свій хвіст»

Мета. Зняття напруженості, невротичних  станів; розвиток згуртованості групи. Звучить весела музика. Діти стають у лінію, тримаючись за плечі. Перша дитина — «голова» дракона, остання — «хвіст». «Голова» намагається піймати «хвіст», а той втікає. «Тіло» дракона нерозривно. Як тільки «голова» схопила «хвіст», вона стає «хвостом». Гра продовжується доти, поки кожен учасник не побуває в двох ролях.

Гра «Компліменти»

Мета. Допомогти дитині побачити свої позитивні сторони; дати відчути, що його розуміють і цінують інші діти. Стоячи в колі, усі беруться за руки. Дивлячись в очі сусіду, дитина говорить: «Мені подобається  в тобі...» Приймаючий киває головою  і відповідає: «Спасибі, мені дуже приємно!»  Вправа продовжується по колу. (Після  вправи бажано обговорити, що почували учасники, що несподіваного вони довідалися про себе, чи сподобалося їм дарувати компліменти.)

Складаємо «Загальну історію»

Мета. Допомогти дітям виразити свою індивідуальність; учити висловлювати свої думки; навчити адекватним способам взаємодії — взаєморозуміння; розвивати  уміння спокійно вислухати співрозмовника. Діти вибирають основну тему казки. Потім вони сідають у коло і  по черзі, тримаючи в руках «чарівну паличку», починають складати. Перша  дитина говорить першу пропозицію, друга продовжує і т.д. Наприкінці проводиться обговорення, чи сподобалася  дітям ця історія, що вони почували, говорячи по колу; що вони робили, якщо хотілося поправити іншоу дитину, і т.п.

Інсценування «Загальної історії»

Мета. Корекція поводження; зняття емоційної  напруги; робота над виразністю рухів; зміцнення дитячої групи.

Гра «Голка і нитка»

Мета. Розвиток довільності, комунікативних і організаторських здібностей. Діти вибирають ведучого. Під веселу музику він відіграє роль голки, інші діти — роль нитки. «Голка» бігає по кімнаті, «петляє», а «нитка» (група дітей один за одним — за нею. (Роль голки потрібно доручати соромливим, замкнутим дітям).

Використання даних вправ дозволить  сформувати адекватну самооцінку у  дітей старшого дошкільного віку з вадами зору. Дітям з заниженою  самооцінкою дані вправи дозволять  здобути впевненість у собі, покращити  само відношення. Дітям із завищеною  самооцінкою дані вправи дозволять  більш реалістично оцінити свої сили, навчитися сприймати себе як з хорошого так і з поганого боків.

 

ВИСНОВКИ

 

Дана робота була направлена на розкриття психологічних аспектів діяльності дошкільників, зокрема, такому утворюванню в структурі особистості, як самооцінка. Розглянуті існуючі  підходи щодо вивчення самооцінки як одного з компонентів самосвідомості, а також різні погляди вивчення самооцінки та особливостей самосвідомості, уявлення особистості про себе.

Була приділена увага  й регуляційній функції самооцінки (саморегуляція, самоконтроль та ін.) в  навчальній діяльності, впливу особливостей самооцінки на процес навчання, його ефективність.

Отже у курсовій роботі з'ясовано, що загальноприйнятим вважається, що самооцінка - якість особистості, яка  виражається в здатності людини оцінювати результати власної діяльності та поведінки, а також свої психічні властивості та якості, які в цій  діяльності та поведінці проявляються.

Питання становлення самооцінки, її формування в дошкільнят з вадами зору є важливими для соціальної педагогіки, і для психології та педагогіки передусім, оскільки за ними - визначення розвитку особистості  майбутнього громадянина, члена  суспільства. Саме тому до них привернута пильна увага психологів, науковців  педагогічних дисциплін.

Вся психічне життя дитини розвивається під впливом оцінок оточуючих; кожен новий досвід, нове знання, вміння, придбане дитиною, оцінюється оточуючими. І скоро дитина сама починає шукати оцінку своїх дій, підкріплення правильності або неправильності пізнаваною нею дійсності.

Знати оціночні і самооціноючи дії дошкільника дуже важливо для встановлення відносин з ним, для нормального спілкування, в яке дитина включаються. З віком дитина все з більшою впевненістю розрізняє свої дійсні досягнення і те, чого вона могла би досягти, володіючи певними особистісними якостями.

В самооцінці відображається те, що дитина дізнається про себе від  інших, і її зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей. Як і всі інші особливості особистості, її самооцінка складається в процесі виховання, в якому основна роль належить родині та дитячому садку. Крім усвідомлення своїх якостей, старші дошкільнята намагаються осмислити мотиви своїх і чужих вчинків. Вони починають пояснювати власну поведінку, спираючись на знання і подання, почерпнуті від дорослого, і власний досвід.

Виходячи з вищесказаного, ми прийшли до висновку, що робота з  розвитку уміння адекватно оцінювати  свої дії є актуальною саме на цій  віковій ступені. При аналізі наукових робіт, присвячених самооцінці, ми встановили, що як у вітчизняній, так і в зарубіжній літературі немає єдиного визначення самооцінки, кожен автор представляє її у своєму розумінні. Але розроблено досить багато методик, що дозволяють виявить рівень розвитку самооцінки.

Об'єктом дослідження є самосвідомість як стійка, система уявлень людини про себе. Предметом дослідження є самооцінка дітей старшого дошкільного віку з вадами зору.

В ході виконання роботи були вирішені наступні завдання:

  1. Проведений теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми самосвідомості в психології
  2. Вивчено поняття самооцінки в психології
  3. Вивчено і виявлено рівні самооцінки дітей старшого дошкільного віку
  4. Визначили особливості самооцінки дітей старшого дошкільного віку з вадами зору.

Під час роботи була підтверджена гіпотеза дослідження, а саме що самооцінка дітей старшого дошкільного віку з вадами зору є неадекватною (завищеною  або заниженою)

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

  1. Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. - Минск, 2004.
  2. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. - 2001. - № 4. - С. 31- 38.
  3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
  4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
  5. Волков Б.С. Возрастная психология. Кн.1. - М., 2005.
  6. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. М., 2003
  7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в практическую психологию. - М., 1988.
  8. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - М., 1998.
  9. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993.
  10. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М., 2008.
  11. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 2001
  12. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1999.
  13. Нижегородцев Н.В., Шадрина В.Д. Психологическая готовность ребёнка к школе. – М., 2002
  14. .Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.
  15. Прима Е.В., Филиппова Л.В., Кольцова И.Н. Развитие социальной уверенности у дошкольников. - М., 2003.

 

 

 

ДОДАТОК

 

Таблиця 1 Дані за методикою Драбинка Шур  В.Г. (оцінка дітей, як, на їхню думку, їх оцінюють дорослі (батьки))

№

Ім’я дитини

Хороший

Розум

Здоровя

Краса

Доброта

Щастя

Сміливість

Сила

Старанність

1

Семен А.

2

2

1

3

3

3

2

1

1

2

Олег Б.

2

2

2

1

2

2

2

2

2

3

Роман В.

2

1

1

1

1

1

1

2

1

4

Влад В.

1

3

1

1

1

1

2

1

1

5

Дарина Г.

1

2

1

1

1

1

1

2

1

6

Іван Д.

2

1

1

2

2

1

1

1

1

7

Христина Ж

1

1

7

1

1

1

1

6

3

8

Віка З.

1

1

2

1

1

2

1

1

1

9

Вероніка К.

1

1

6

1

1

1

3

1

1

10

Іван Л.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

11

Арина М.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12

Катя М.

1

2

1

1

1

1

4

2

2

13

Олена П.

1

1

1

1

1

1

1

2

1

14

Поліна Ф.

1

2

1

2

2

2

5

3

1

15

Ангеліна Щ

2

1

1

2

1

2

3

2

1

16

Сергій Ю.

2

2

2

1

2

1

1

1

1

17

Настя Я.

5

1

5

1

2

2

1

3

1





 
Таблиця 2 Дані за методикою Драбинка Шур  В.Г. (дитина оцінює сам себе)

№

Ім’я дитини

Хороший

Розум

Здоровя

Краса

Доброта

Щастя

Сміливість

Сила

Старанність

1

Семен А.

1

1

5

1

1

1

1

1

1

2

Олег Б.

2

2

3

1

2

3

2

3

2

3

Роман В.

1

2

1

1

1

1

1

1

1

4

Влад В.

2

1

3

1

1

2

1

1

1

5

Дарина Г.

1

1

2

1

1

1

1

1

1

6

Іван Д.

1

1

1

1

1

2

2

3

2

7

Христина Ж

2

2

5

1

1

1

1

6

1

8

Віка З.

1

1

2

1

2

1

3

1

2

9

Вероніка К.

1

1

2

1

1

1

1

1

1

10

Іван Л.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

11

Арина М.

1

2

2

1

2

2

2

1

1

12

Катя М.

2

1

1

1

1

1

1

1

1

13

Олена П.

3

3

1

1

2

1

1

1

1

14

Поліна Ф.

1

2

2

1

2

2

5

4

2

15

Ангеліна Щ

2

1

2

1

2

1

1

3

1

16

Сергій Ю.

2

2

2

1

2

1

1

1

1

17

Настя Я.

2

1

1

1

2

1

5

1

1

Информация о работе Особливості самооцінки у дітей старшого дошкільного віку з вадами зору