Особливості організації психологічної служби в дитячому садку

Спочатку зачитується  зміст казки "Цвіркун і павук" педагогом без музики, з використанням відповідних інструментів. Потім розподіляються інструменти між парами мама-дитина, і ансамбль грається під музику, але із словами. Наступний етап це гра без слів тільки під музику.

"Менует" Л.Моцарт

1 частина 

1-2 такти - Жив був в лісі Павучок ( трикутники)

3-4 такти - Прийшов до нього Цвіркунок (трикутники)

5-6 тактів - Тук, тук, тук (бубон) відкрий скоріше (дзвіночки)

7-8 тактів - Тук, тук,  тук (бубон) приймай гостей (дзвіночки)

9 такт - Тук, тук, тук (бубон)

10-12 – Співай мій,  друже (дзвіночки)

2 частина 

1-2 такти - Я зайнятий  Павучок (тріскачки)

3-4 такти – Йди-но звідси, Цвіркунок (ложки)

5-6 тактів – Ніколи мені співати. (тріскачки)

7-8 тактів - Я повинен буду ткати (ложки)

3 частина 

5-6 тактів - Тук, тук, тук (бубон) відкрий скоріше (дзвіночки)

7-8 тактів - Тук, тук,  тук (бубон) друзів приймай (дзвіночки)

9 такт - Тук, тук, тук  (бубон) 

10-12 –дружить давай (дзвіночки)

Педагог.Чудова казка  у нас вийшла, хороша, адже справжні друзі завжди допомагають один одному. І настрій став ще кращим.

Ось пора прийшла пограти, свою завзятість показати. Якщо я скажу "карлики", ви ходите по залу навпочіпки, якщо "велетні" встаєте і йдете навшпиньках. (Діти разом з мамами грають в гру "Карлики і велетні").

Педагог. Як весело, цікаво нам разом, правда?

Скажіть, дітки, а чому нам стало так добре і радісно?

Діти. Тому що ми грали, танцювали, посміхалися, були разом з мамами, дарували один одному радість, гарний настрій і т. д. (Відповіді дітей)

Педагог. На цьому ми закінчуємо наше заняття, до нових зустрічей.

ДОДАТОК В

 

 

                         

 

 

 

 

 

 

 

 

ДОДАТОК Г

    

ДОДАТОК Д

Методика "Драбинка"

 

Ця методика призначена для виявлення системи  представлень дитини про те, як він  оцінює себе сам, як, на його думку, його оцінюють інші люди і як співвідносяться ці представлення між собою.

 

Мета дослідження : визначити особливості самооцінки дитини (як загального відношення до себе) і представлень дитини про те, як його оцінюють інші люди.

 

Стимульний матеріал: намальована драбинка, фігурка чоловічка, аркуш паперу, олівець (ручка).

 

Процедура дослідження : Методика проводиться індивідуально. Процедура дослідження є бесідою  з дитиною з використанням  певної шкали оцінок, на якій він  сам поміщає себе і імовірно визначає те місце, куди його поставлять інші

Проведення  тесту : Дитині дають листок з намальованими  на нім сходами і пояснюють  значення сходинок. Важливо простежити, чи правильно зрозуміла дитина ваше пояснення. У разі потреби слід повторити  його. Після цього ставлять питання, відповіді записують.

Аналіз результатів : Передусім, звертають увагу, на яку  сходинку дитина сама себе поставила. Вважається нормою, якщо діти цього  віку ставлять себе на сходинку "дуже хороші" і навіть "самі хороші" діти. У будь-якому випадку це мають бути верхні сходинки, оскільки положення на будь-якій з нижніх сходинок (а вже тим більше на самій нижній) говорить не про адекватну оцінку, але про негативне відношення до себе, невпевненості у власних силах.

Це дуже серйозне порушення структури особи, яке може привести до депресій, неврозів у дітей. Як правило, це пов'язано з холодним відношенням до дітей, відкиданням або суворим, авторитарним вихованням, при якому знецінюється сама дитина, яка приходить до висновку, що його люблять тільки тоді, коли він добре поводиться. А оскільки діти не можуть бути хорошими постійно і вже тим більше не можуть відповідати усім домаганням дорослих, виконувати усі їх вимоги, то, природно, діти в цих умовах починають сумніватися в собі, у своїх силах і в любові до них батьків. Також не упевнені в собі і в батьківській любові діти, якими взагалі не займаються удома. Таким чином, як ми бачимо, крайню зневагу дитиною, як і крайній авторитаризм, постійна опіка і контроль, приводять до схожих результатів.

Конкретно про  відношення батьків до дитини і їх вимоги говорять відповіді на питання  про те, куди їх поставлять дорослі - папа, мама, вихователька. Для нормального, комфортного самовідчуття, яке пов'язане  з появою почуття захищеності, важливо, щоб хтось з дорослих поставив дитину на найвищу сходинку. У ідеалі, сама дитина може поставити себе на другу сходинку згори, а мама (чи хтось інший з рідних) ставить його на найвищу сходинку.

Дослідження самооцінки дитини за допомогою методики "Драбинка"

Дитині показують намальовану драбинку з сімома сходинками, де середня сходинка має вигляд майданчика, і пояснюють завдання.

 

Інструкція: "Якщо усіх дітей розсадити на цій драбинці, то на трьох верхніх сходинках  виявляться хороші діти: розумні, добрі, сильні, слухняні - чим вище, тим краще (показують: "хороші", "дуже хороші", "самі хороші"). А на трьох нижніх сходинках виявляться погані діти - чим нижче, тим гірше ("погані", "дуже погані", "найгірші"). На середній сходинці діти не погані і не хороші. Покажи, на яку сходинку ти поставиш себе. Поясни чому"? Після відповіді дитини, його запитують: "Ти такий насправді або хотів би бути таким? Поміть, який ти насправді і яким хотів би бути". "Покажи, на яку сходинку тебе поставила б мама?»

Використовується  стандартний набір характеристик : "хороший - поганий", "добрий - злий", "розумний - безглуздий", "сильний - слабкий", "сміливий - боязкий", "найстаранніший - найнедбаліший". Кількість характеристик можна скоротити. В процесі обстеження необхідно враховувати, як дитина виконує завдання: випробовує коливання, роздумує, аргументує свій вибір. Якщо дитина не дає ніяких пояснень, йому слід поставити уточнюючі питання: "Чому ти себе сюди поставив? Ти завжди такий"? і так далі

Найбільш характерні особливості виконання завдання, властиві дітям із завищеною, адекватною і заниженою самооцінкою.

Спосіб виконання  завдання	Тип самооцінки
1. Не роздумуючи, ставить  себе на найвищу сходинку; вважає, що мама оцінює його також;  аргументуючи свій вибір, посилається  на думку дорослого: «Я хороший. Хороший і більше ніякий, це мама так сказала ».	Неадекватно завищена самооцінка
2. Після деяких роздумів  і коливань ставить себе на  найвищу сходинку, пояснюючи свої  дії, називає якісь свої недоліки  й промахи, але пояснює їх  зовнішніми, незалежними від нього, причинами, вважає, що оцінка дорослих в деяких випадках може бути трохи нижче його власної: «Я, звичайно, хороший, але іноді лінуюся. Мама каже, що я неакуратний ».	Завышенная  самооценка
3. Обміркувавши завдання, ставить себе на 2-у або 3-ю сходинку, пояснює свої дії, посилаючись на реальні ситуації і досягнення, вважає, що оцінка дорослого така ж або трохи нижче.	Адекватная  самооценка
4. Ставит себя на  нижние ступеньки, свой выбор  не объясняет либо ссылается  на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная  самооценка

 

Якщо дитина ставить себе на середню сходинку, це може говорити про те, що він або  не зрозумів завдання, або не хоче його виконувати. Діти з заниженою самооцінкою через високу тривожності і невпевненості у собі часто відмовляються виконувати завдання, на всі питання відповідають: «Не знаю». Діти із затримкою розвитку не розуміють і не приймають це завдання, діють навмання. Неадекватно завищена самооцінка властива дітям молодшого та середнього дошкільного віку: вони не бачать своїх помилок, не можуть правильно оцінити себе, свої вчинки і дії. Самооцінка дітей 6-7-річного віку стає вже більш реалістичною, у звичних ситуаціях і звичних видах діяльності наближається до адекватної. У незнайомій ситуації і незвичних видах діяльності їх самооцінка завищена. Занижена самооцінка у дітей дошкільного віку розглядається як відхилення в розвитку особистості.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕЗАРІУС

1. Адаптація - (від латів. adaptare пристосовувати) процес пристосування живого організму до навколишніх умов.
2. Анкетне опитування - форма отримання від респондентів відомостей про події життя, думки, оцінки, поведінку, коли респондент сам читає пропоновані йому питання і сам фіксує свої відповіді.
3. Асоціація - (від лат. associatio - з'єднання) виникаюча в досвіді індивіда закономірний зв'язок між двома змістами свідомості (відчуттями, поданнями, думками, почуттями й т.п.), що виражається в тім, що поява у свідомості одного зі змістів спричиняє й поява іншого. АСОЦІАЦІЯ (від лат. associatio - з'єднання) - зв'язок між двома психічними елементами, що виник в результаті досвіду і обумовлююча при актуалізації одного елемента зв'язку прояв і іншого. В різних напрямах асоціативної психології було запропоновано виділяти асоціації по типу їх виникнення. Так були виділені асоціації за схожістю (червоне - пурпурне), за контрастом (велике - маленьке), за суміжностю в просторі або в часі (запах приправи до їжі викликає апетит), причинно-наслідкові (сильний вітер - озноб). Було виявлено, що сила зв'язку залежить від ряду умов (сила вражень, що викликаються елементами зв'язку, їх новизна, а також здібності індивіда).
4. Вербальний - (від лат. verbalis - словесний) термін, застосовуваний у психології для позначення форм знакового матеріалу, а також процесів оперирования із цим матеріалом. Розрізняють: вербальне (словесне) і невербальне (наприклад, жестовое) спілкування; вербальний (обумовлений на основі рішення текстових завдань) і невербальний (характеризуемый рішенням образних, конструктивних завдань) інтелект.
5. Вищі психічні функції - термін Л.С. Виготського. ВПФ - прижизненно формуються, соціальні по походженню, опосередковані по будові й довільні по способі здійснення складні психічні процеси. Закон розвитку ВПФ - "усяка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, у двох планах, спершу соціальному, потім - психологічному, спершу між людьми, як категорія интерпсихическая, потім усередині дитини, як категорія интрапсихическая" (Л.С. Виготський).
6. Вік - одиниця виміру (роки, місяці, дні й т.д.) тривалості існування одушевлених і неживих об'єктів зовнішнього миру. Стосовно розвитку дитини розрізняють хронологічний і психологічний вік.
7. Гра, ігрова діяльність - символіко-моделюючий тип діяльності, що виникає в дитини на границі раннього й дошкільного віку. В основі И.буд. лежить використання ігрових символів, що виконують функцію заміщення одного предмета іншим; прийняття на себе ролі й виконання ігрової дії. Види ігор: сюжетно-отобразительная, сюжетно-рольова, гра-драматизація, режисерська гра, дидактична гра, традиційна (народна) гра.
8. Девіантне поводження - поводження, що не відповідає сформованої в суспільстві нормам, правилам, очікуванням.
9. Дедуктивний метод навчання - спочатку повідомляють загальне положення, формулу, закон, а отім поступово починають виводити часткові випадки, більш конкретні завдання.
10. Дедуктивний спосіб пізнання характеризується рухом думки від загального до одиничного (наприклад, від правила до прикладу). Широко використовується в навчальному процесі з метою викладу навчального матеріалу і його застосування учнями. Д. с. п. відіграє велику роль у становленні логічного мислення, сприяє розвитку вміння використовувати наявні знання при засвоєнні нових, логічно обґрунтувати конкретні положення, доводити вірність своїх думок; виховує підхід до кожного факту чи явища як до ланки єдиного ланцюга взаємопов'язаних і ваємообумовлених явищ. Це сприяє розвитку активності і продуктивності мислення.
11. Делікатність - тонке розуміння внутрішнього світу і психіки людей. Д. є свідченням високої внутрішньої культури людини і професійно важливою якістю працівників служби зайнятості, соціальних служб тощо.
12. Демократизація освіти - 1) один з основних принципів державної політики у сфері освіти, що пронизує всі сторони шкільного життя. Це - ліквідація монополії держави на освіту і перехід до громадсько-державної системи, в якій особистість, суспільство і держава є повноправними партнерами; чітке розмежування повноважень між центральними, регіональними і місцевими органами управління з максимальною передачею на місця управлінських функцій; участь місцевої влади і місцевої громадськості як в управлінні освітою через відповідні місцеві органи, так і безпосередньо в діяльності освітніх закладів; самостійність освітніх установ у виборі стратегії свого розвитку, цілей, змісту, організації і методів роботи, у тому числі їх юридична, фінансова й економічна самостійність; право педагогів на творчість, на свободу вибору педагогічних концепцій і технологій, підручників і навчальних посібників, методів оцінки діяльності учнів і т. ін., на участь в управлінні навчальним закладом; право учнів на вибір школи і профілю освіти, на домашню освіту і навчання в недержавних навчальних закладах, на прискорене навчання за індивідуальним навчальним планом, на участь в управлінні освітнім закладом;
13. 2) принцип реформування освіти в України на демократичних засадах, який передбачає: децентралізацію, регіоналізацію в управлінні, автономізацію навчально-виховних закладів у вирішенні основних питань діяльності, поширення альтернативних (приватних) навчально-виховних закладів, перехід до державно-громадської системи управління освітою (участь батьків, громадськості), співробітництво "учитель - учень", "викладач - студент" у навчально-виховному процесі. Д. о. означає утвердження в системі освіти норм демократичної етики - толерантності, чесної співпраці та змагальності.
14. Депресія - стан душевного розладу людини, відчуття пригніченості, песимізму, занепаду духовних сил. Виникає внаслідок психічних і загальних захворювань або як реакція на важкі життєві ситуації (наприклад, утрата роботи).
15. Дидактика - 1) це розділ педагогічної технології, який вивчає, досліджує, узагальнює принципи, закономірності, форми, методи та прийоми навчального процесу, їх вплив на формування в особистості учня знань, умінь і навичок, розвиток його світогляду та громадянської позиції; 2) галузь педагогіки, яка досліджує закономірності процесу навчання. Предметом Д. є загальна теорія навчання усіх предметів; 3) галузь педагогічної науки, що розкриває теоретичні засади освіти і навчання в їх найбільш загальному вигляді. Д. виявляє закономірності, принципи навчання, задачі, зміст освіти, форми і методи викладання й учіння, стимулювання і контролю в навчальному процесі для всіх предметів і на всіх вікових етапах навчання
16. Дидактична гра - 1) метод стимулювання інтересу до навчання, в основі якого лежить створення в навчальному процесі ігрової ситуації; 2) форма гри з правилами, в яку включається виконання певних операцій, дій, необхідних для виконання ігрової задачі. Різноманітні дидактичні, інтелектуальні ігри (анаграми, загадки, кросворди, ребуси), ігри-подорожі, вікторини, рухливі ігри сприяють точному сприйманню окремих якостей, речей, предметів, розвитку спостережливості, формуванню вмінь аналізу порівняння, узагальнення та інших операцій мислення, удосконаленню спортивних умінь і навичок.
17. Дискомфорт - 1) брак комфорту, необхідних умов для життєдіяльності людини, незручності, неприйнятність ситуацій. Соціально-психологічний Д. стосується, насам-перед, міжособистісного спілкування; 2) порушення необхідних умов для життєдіяльності людини незручність, несприйняття ситуацій.
18. Дитинство - етап онтогенетического розвитку індивіда від народження до повної соціальної й психологічної зрілості. Границі й зміст Д. історично мінливі й залежать від рівня соціально-економічного розвитку суспільства.
19. Дитяча психологія - галузь психології, що вивчає зміст розвитку дитини в кожному психологічному віці, закономірності переходу від одного психологічного віку до іншому й рушійні причини, від яких залежить цей процес. Д.п. виділилася в самостійну галузь знання наприкінці XIX в. На основі дитячої психології в цей час виникають нові галузі психології - дитяча диференціальна психологія, соціальна психологія дитинства, нейропсихологія нормального розвитку дитини.
20. Дисциплінованість - вольове зусилля особистості, що проявляється в діях та поведінці людини у відповідності з законами, нормами і правилами.
21. Диференціація навчання - 1) принцип урахування індивідуально-типологічних особливостей учнів в інтересах розвитку їхніх нахилів і здібностей; 2) педагогічна технологія навчання, що забезпечує реалізацію принципу диференціації.
22. Діагноз психологічний - висновок психолога (групи психологів) про індивідуально-психологічні особливості особистості як у нормі, так і при патології, виявленні в результаті її вивчення методами психодіагностики.
23. Діагностика - 1) психологічне обстеження дітей і підлітків, їхніх груп та колективів, моніторинг змісту та умов індивідуального розвитку дітей та учнівської молоді, визначення причин, що ускладнюють їх розвиток та навчання; 2) кількісна оцінка і якісний аналіз педагогічних процесів, явищ і т. п. з допомогою спеціально розроблених наукових методів.
24. Дослідницько-експериментальна діяльність забезпечує систематичну науково-дослідницьку, експериментальну, конструкторську і винахідницьку діяльність учнівської та студентської молоді з різних галузей науки, техніки, мистецтва і культури та спрямовується на створення умов для творчого самовдосконалення, виявлення, розвитку та підтримки юних талантів і обдарувань.
25. Дошкільний виховний заклад є закладом освіти і суспільного виховання дітей віком від двох місяців до семи років, який здійснює завдання щодо задоволення потреб у догляді, оздоровленні, вихованні та навчанні дітей дошкільного віку. До Д. в. з. належать: дитячі ясла, дитячі садки, дитячі ясла-садки з короткочасним, денним, цілодобовим та цілорічним перебуванням дітей.
26. Експеримент - створення системи умов для відтворення психічного явища з метою його наступного якісного й кількісного аналізу.
27. Емоції - психічні стани людини, в яких реалізується безпосереднє ситуативне переживання (задоволення, радість, страх) особистістю значимості діючих на неї явищ і ситуацій. В Е. проявляється позитивне ставлення особистості до певних об'єктів, сфер діяльності, до самого себе, інших людей.
28. Емпіризм - (від грец. empeiria - досвід) напрямок у теорії пізнання, що визнає досвід єдиним джерелом формування знання. Емпіричне дослідження спрямоване безпосередньо на об'єкт, що вивчається, і спирається на дані спостереження та експеримент. У ході Е. д. встановлюються нові факти, проводиться їх узагальнення.
29. Ерудиція - глибока обізнаність, начитаність, знання проблематики в певній галузі науки, діяльності (наприклад, обізнаність у проблемі зайнятості населення). Здобувається Е. шляхом наполегливої кропіткої праці, систематичним поповненням знань, аналізом набутого досвіду.
30. Ефективність навчальних занять - ступінь досягнення заданої мети діяльності з урахуванням оптимальності (необхідності й достатності) витрачених зусиль, засобів і часу.
31. Зона найближчого розвитку - поняття Л.С. Виготського, - розбіжність між рівнем актуального розвитку (визначається ступенем труднощів завдань, розв'язуваних дитиною самостійно) і рівнем потенційного розвитку (якого дитина може досягти під керівництвом дорослого). З.б.р. - наслідок закону розвитку ВПФ.
32. Закономірності виховання - стійкі і суттєві зв'язки між елементами виховного процесу, що забезпечують його ефективність. Загальні закономірності виховання: 1) виховання особистості відбувається лише в процесі включення в різносторонню діяльність з позиції її учасника та організатора; 2) дієве виховання - виховання, що стимулює власну (внутрішню) активність особистості в організованій діяльності; 3) процес виховання будується на принципах гуманізму і демократизму, що забезпечують поєднання поваги гідності особистості вихованця з високою вимогливістю до нього; 4) процес виховання особистості спрямовується на забезпечення почуття радості, успіху від діяльності та досягнутого результату; 5) процес виховання виявляє й опирається на позитивні якості дитини; 6) ефективність виховання залежить від врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів; 7) виховання особистості найбільш ефективне в колективі і через колектив; 8) процес виховання залежить від єдності та погодженості педагогічних зусиль учителів, школи, сім'ї і громадськості. Успіх виховання вимагає реалізації всієї сукупності педагогічних закономірностей.
33. ЗВИЧКА - дія, що визначається ритуалізованим характером або характером примусу. При формуванні звички за неодноразового виконання будь-якої дії, надзвичайно важливе значення має та, що викликається самим здійсненням дії, приємний емоційний тон.
34. Зміст навчання (в системі професійної підготовки) - науково обґрунтований методичний та дидактичний навчальний матеріал, засвоєння якого забезпечує здобуття освіти і кваліфікації згідно освітньо-кваліфікаційного рівня.
35. Знання - 1) сукупність ідей людини, в яких відображено теоретичне оволодіння нею предметом пізнання; 2) перевірений практикою результат пізнання оточуючої дійсності, вірне відображення її у свідомості людини; 4) продукт пізнання (уявлення, поняття) людиною предметів і явищ, діяльності, законів природи і суспільства. Види знань: поняття і терміни; знання фактів; знання законів; методів пізнання і способів діяльності. Критеріями оцінки якості знань є такі категорії: а) системність, науковість, узагальненість, усвідомленість, згуртованість, фундаментальність; б) гнучкість, мобільність, оперативність; в) дієвість, спрямованість на практичне використання; г) повнота, об'єм, точність, міцність.
36. Індивідуальний підхід - підхід до людини з урахуванням конкретних її особливостей та індивідуальності в цілому
37. Індуктивне мислення - рух думки від окремого до загального, від фактів до узагальнень, висновків як у науковому дослідженні, так і при отриманні учнем нових знань.
38. Інновації - 1) зміни змісту системи. У педагогічній інтерпретації І. означають нововведення в педагогічній системі, що поліпшують розвиток (перебіг) і результати навчально-виховного процесу; 2) актуально значущі й системні утворення, які виникають на основі різноманітних ініціатив і нововведень, що стають перспективними для еволюції освіти і позитивно впливають на її розвиток; 3) створення, розповсюдження і застосування нововведення, що задовольняє потреби людини і суспільства.
39. Інтелект - (від лат. intellectus - розуміння, розуміння, збагнення) вищий спосіб рішення практичних і пізнавальних проблем. Відмінність И. від інших форм поводження (інстинкту й навички) полягає в тому, що рішення завдання відбувається на основі інсайту (осяяння). Психологія вивчає виникнення й розвиток И. у тварин і людини, виявляє специфіку людського И., його форми й структуру.
40. Інтелектуальний коефіцієнт - показник рівня розумового розвитку по відношенню до віку; виводиться шляхом ділення розумового віку (визначається за допомогою тестів на загальний інтелектуальний розвиток) на хронологічний вік і множиться на 100.
41. Інформація - 1) продукт праці суб'єкта управління в освітньому процесі; 2) продукт праці вчителя та учнів на уроці; у загальному вигляді - продукт інтелектуальної діяльності людини, спілкування людини з природою і суспільством; 3) відомості про стан системи та оточуючого середовища, які сприймаються людиною чи спеціальним пристроєм.
42. Капризи дітей Капризи дітей прагнення дітей, раніше усього дошкільного і молодшого шкільного віку, робити чтото всупереч приписам дорослих. Часто супроводжується плачем або криком. Сприятливими умовами для виникнення капризів є перевтома дітей, слабкість нервової системи, підвищена емоційна збудливість. Капризи можуть виникнути у відповідь на занадто потураючі дії дорослих, на їх суперечливі вимогах, на надмірно суворі заходи, які застосовуються. Також капризи можуть свідчити про фрустрацію потреб дитини (у любові, увазі, автономії) або про емоційну травму.
43. Картотека - систематизоване зібрання карток з якими-небудь відомостями, матеріалами; ящики для зберігання таких карток.
44. Кваліфікаційна характеристика - документ, що визначає рівень підготовки, стандарт знань, умінь і навичок, які має отримати учень чи слухач після закінчення навчання, К. х. переважної більшості професій, визначених Державним класифікатором, наведені у тарифно-кваліфікаційних документах. Кваліфікація - ступінь придатності людини до якого-небудь виду праці, рівень підготовленості.
45. Кваліфікований робітник - освітньо-кваліфікаційний рівень робітника, який на основі повної або базової загальної середньої освіти здобув спеціальні уміння та знання, має відповідний досвід їх застосування для вирішення професійних завдань у певній галузі народного господарства.
46. Класифікація - 1) система підпорядкованих понять в якій-небудь галузі знання, складена на основі обліку, загальних ознак об'єктів і закономірних зв'язків між ними; 2) розподіл понять на взаємопов'язані класи за суттєвими ознаками.
47. Класифікація методів навчання - групування методів навчання за певними ознаками і встановлення між ними зв'язків. Варіанти: 1) за джерелом передачі і сприйняття навчальної інформації: словесні, наочні, практичні; 2) за характером пізнавальної діяльності учнів: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемний виклад, частково-пошуковий, дослідницький; 3) у залежності від основних дидактичних цілей і завдань: методи оволодіння новими знаннями, формування вмінь і навичок, перевірки й оцінювання знань, вмінь і навичок, усного викладу знань, закріплення навчального матеріалу, самостійної роботи учнів щодо осмислення і засвоєння нового матеріалу, роботи щодо застосування знань на практиці і вироблення вмінь і навичок, перевірки й оцінювання знань, вмінь і навичок; 4) класифікація з точки зору цілісного підходу до діяльності в процесі навчання: організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності, стимулювання і мотивації навчання, контролю і самоконтролю у навчанні.
48. Клімат соціально-психологічний - 1) сукупність соціально-психологічних умов, які склались у колективі і сприяють або перешкоджають спільній продуктивній діяльності та різносторонньому розвитку особистості в групі (колективі); 2) психологічний настрій у групі людей чи колективі.
49. Колектив - 1) організована форма об'єднання людей на основі цілеспрямованої діяльності. Ознаки К. - характерні риси, які властиві колективу: наявність суспільно значимої мети; щоденна спільна діяльність, спрямована на її досягнення; наявність органів самоврядування; встановлення певних психологічних стосунків між членами колективу; 2) вищий рівень розвитку і функціонування соціальної групи. Значущими функціями колективу є: а) утворення матеріальних і духовних цінностей відповідно до суспільного поділу трудової діяльності; б) соціалізація членів трудового колективу; 3) вища стадія розвитку організаційної спільності людей, яка спрямована на досягнення соціально-значимих цілей і об'єднує своїх членів як самим процесом спільної діяльності, так і її організацією та системою стимулювання. Вирізняють К. трудові, навчальні, дитячі, військові, спортивні, колективи громадських організацій; 4) група людей, включених у спільну діяльність і об'єднаних єдиними цілями, підпорядкованими інте-ресам суспільства.
50. Компетентність - Рівень досягнень індивіда (кандидата, виконавця) в області певної КОМПЕТЕНЦІЇ.
51. Контроль - 1) перевірка виконання чого-небудь, облік, спостереження за чим-небудь, ким-небудь Розрізняють К. поточний, коли перевіряється й оцінюється певний стан роботи, і К. завершуючий, заключний, коли діяльність оцінюють за кінцевими результатами; 2) процес порівняння (співставлення) фактично досягнутих результатів із запланованими; 3) система спостереження і перевірки відповідності процесу функціонування об'єкта управління прийнятим управлінським рішенням, визначення результатів.
52. Конфлікт - (від лат. conflictus - зіткнення) зіткнення сторін, думок, сил. Зовнішній К. розвертається між індивідом і окремими аспектами зовнішнього миру; внутрішній К. - боротьба між несумісними силами або структурами усередині психіки.
53. Конфліктна ситуація - складна ситуація, що складається з об'єкта та учасників конфлікту різної спрямованості, і в якої один або декілька опонентів, наближаючись до своєї мети, віддаляють інших від своїх цілей, ускладнюють або роблять просто неможливим їх досягнення.
54. Корекційно-розвиваюча робота зі школярами - система різноманітних професійних видів діяльності шкільного психолога, спрямована на вирішення психолого-педагогічних проблем навчання, поведінки і психологічного стану, які притаманні конкретним учням, і створення спеціальних умов для повноцінного розвитку та ефективного навчання дітей, які не мають яскраво виражених психологічних проблем та особливостей.
55. Корекція - здійснення психологічних і медико-педагогічних заходів з метою усунення відхилень у психофізичному та індивідуальному розвитку і поведінці, схильності до залежностей та правопорушень; подолання різних форм девіантної поведінки, формування соціально корисної життєвої перспективи.
56. Креативні здібності - особистісні якості, що дозволяють людині по-новому поглянути на відомі предмети, явища, побачити в них нові закономірності, зв'язки, відтворити нове бачення, придумати дещо нове, раніше невідоме.
57. Криза - перехідний вік у психічному розвитку дитини, протягом якого відбувається цілісна зміна особистості дитини; виникає при зміні стабільних віків; характеризується відмиранням колишніх форм взаємодії з навколишніми й формуванням нової соціальної ситуації розвитку. К. - норма розвитку.
58. Критерії оцінки передового педагогічного досвіду - актуальність, оригінальність, новизна; висока ефективність; стабільність, збалансованість і комплексність результатів; раціональність витрат часу, зусиль, засобів;
59. Критичність мислення - прагнення все аналізувати, піддавати оцінці, не приймати все на віру; уміння правильно оцінювати свої дії, здібності, виявляти і визначати свої помилки.
60. Моделювання - подання об'єкта за допомогою іншого матеріалу, що дозволяє дитині краще орієнтуватися у властивостях вихідного об'єкта. У дошкільному віці М. здійснюється в ігровій діяльності, конструюванні, малюванні й т.п.; дитина-дошкільник здатний використовувати графічні схеми, плани й карти для орієнтування в навколишньому.
61. Моторика - сфера рухових функцій організму й пов'язаних з ними фізіологічних і психологічних явищ. Розрізняють дрібну М. (рух руки й пальців) і велику М. (переміщення тіла, ходьба).
62. Навичка - а) форма поводження, що формується прижизненно завдяки багаторазовим вправам; - б) дія, доведена до автоматизму шляхом багаторазових повторень.
63. Навчальна діяльність - у теорії розвиваючого навчання - один з видів діяльності школярів, спрямований на засвоєння за допомогою діалогів і дискусій теоретичних знань і пов'язаних з ними вмінь і навичок у таких сферах суспільної свідомості як наука, мистецтво, моральність, право й релігія.
64. Навчання - участь інших людей в організації процесу навчання. Навчання - зусилля самого учня, що засвоює той або інший матеріал.
65. Наочно-дієве мислення Нагляднодейственное мислення форма мислення, вплетена в реальне маніпулювання предметами і обслуговуюча передусім практичні завдання. У міру ускладнення цієї форми мислення відбувається поступове відділення виконуваних дій з вирішення проблемної ситуації від зовнішніх наочно сприйманих умов. При цьому відбувається створення внутрішнього простору дії, в якій стосунки між елементами проблемної ситуації з'являються у виді, що досить схематизувавані.
66. Наочно-образне мислення Нагляднообразное мислення мислення, в основі якого лежить моделювання і вирішення проблемної ситуації в плані представлень . Виступаючи наступним етапом розвитку інтелекту потім нагляднодейственного мислення, цей вид мислення заснований на використанні певних прецептивных еталонів, на основі яких можливе розкриття перцептивних неочевидних зв'язків об'єктів. Таким чином, в представленнях, якими оперує нагляднообразное мислення, виражаються не лише ситуативно виникаючих зв'язків, але також глибші, приховані істотні властивості, не представлені в наочній ситуації. Основою функціонування нагляднообразного мислення виступає переклад перцептивного структури проблемної ситуації в систему семантичних ознак, що утворюють певні значення, за рахунок чого досягається досить велика широта для можливостей широта для можливостей моделювання.
67. Невербальний - не опосередкований словом. Наприклад, невербальний тест - кубики Кооса, невербальний інтелект - доречевой, сенсомоторный.
68. Негативізм - (від лат. negatio - заперечення) одна з характерних рис критичного періоду; Н. - відмова виконувати пропоновані вимоги або здійснення протилежних дій.
69. ПАМ'ЯТЬ - когнітивний процес, що полягає в запам'ятовуванні, збереженні, відновленні і забуванні набутого досвіду. Найпростішою формою пам'ять реалізується як пізнавання предметів, що раніше сприймалися, в складнішій формі існує як відтворення в представленні предметів, які не дані в даний час в актуальному сприйнятті. Пізнавання і відтворення також можуть бути довільними і мимовільними. В даний час пам'ять розглядається в контексті інших когнітивних процесів (Р.Аткінсон, А.Бедделі, П.Ліндсей, Д.Норман, Д.Румельгарт).
70. ПЕРЕКОНАННЯ - уявлення про нормативну поведінку, що стали внутрішньою мотивацією. Про ступінь відповідності реальної поведінки декларованим переконанням можна судити лише при зіткненні людини серйозними перешкодами.
71. Перцепція - (від лат. perceptio - подання, сприйняття) процес безпосереднього відбиття об'єктивної дійсності органами почуттів.
72. ПІЗНАННЯ - процес зарахування сприйнятого предмету до якогось певного класу, за рахунок чого відбувається побудова осмисленого перцептивного образу. В ході онтогенетичного розвитку перцептивних процесів каталог пізнавальних ознак постійно поповнюється новими, що дозволяє класифікувати більшу кількість предметів.
73. ПОВЕДІНКА - цілеспрямована активність тваринного організму, що служить для здійснення контакту з навколишнім світом. В основі поведінки лежать потреби тваринного організму, над якими надбудовуються виконавчі дії, що служать їх задоволенню. Генезис форм поведінки обумовлений ускладненням умов середовища проживання, зокрема переходом з гомогенної в наочну, а потім в соціальне середовище.
74. ПОРУШЕННЯ ОСОБИСТОСТІ - системні порушення поведінки, перш за все соціальної, характерні для тих або інших психічних захворювань і локальних уражень головного мозку. При цьому відбуваються: зниження рівня активності, зникнення критичності, зміна спрямованості і динаміки мотивації, порушення самооцінки. Як показують дослідження особистісних розладів при різних захворюваннях особливо страждає мотиваційна сфера: розвиваються патологічні потреби і мотиви, які часто пов'язані із залежністю від них; відбувається перебудова системи мотивів; знижується рівень опосередкованості мотивів; порушується співвідношення спонукальної функції і функції змісту мотиву.
75. Провідна діяльність - діяльність, що визначає виникнення й формування основних психологічних новотворів на відповідній віковій стадії розвитку дитини. Усередині В.буд. відбувається підготовка, виникнення й диференціація інших видів діяльності.
76. Психоаналіз - наука - глибинна психологія. Засновник - З. Фрейд. П. - теорія особистості, що ставить у центр уваги несвідомі психічні процеси й сексуальні потяги. П. - спосіб дослідження психічних процесів, недоступних іншим методам. П. - метод лікування невротичних розладів, на основі психоаналітичного дослідження особистості.
77. ПСИХОДІАГНОСТИКА (від греч. psyche - душити і diagnosis - розпізнавання, визначення) - технологічний процес постановки психологічного діагнозу. Включає розробку вимог до вимірювальних інструментів, конструювання і апробацію методик, вироблення правил обстеження, обробку й інтерпретацію результатів. В основі психодіагностики лежить психометрика, що займається кількісним вимірюванням індивідуально-психологічних відмінностей і котра використовує такі поняття, як репрезентативність, надійність, валідність, достовірність. До основних психодіагностичних методик відносяться тести інтелекту, досягнень, спеціальних здібностей, критерійно-орієнтовні тести; опитувальники для виявлення інтересів, ціннісних орієнтацій особистості; проективні методики діагностики установок, відносин, переваг, страхів; психофізіологічні методики вимірювання властивостей нервової системи (працездатність, темп діяльності, перемикання, стійкість до перешкод); малоформалізовані методики (спостереження, бесіда, контент-аналіз). Інтерпретація отриманих даних, за допомогою тих або інших психодіагностичних методів, може здійснюватися на основі використання двох критеріїв: при якісному порівнянні з нормою або еталоном, який може виводити уявлення про непатологічний розвиток або соціально-психологічні нормативи, з подальшим висновком про наявність або відсутність певної ознаки; при кількісному порівнянні з групою з подальшим висновком про порядкове місце серед інших.
78. Психологія - (від грец. psyche - душу й logos - навчання, наука) наука про закономірності розвитку й функціонування психіки як особливої форми життєдіяльності.
79. Психологічна готовність до шкільного навчання - єдність психологічних характеристик суб'єкта, що забезпечує успішний початок навчання в школі. Два види П.г. ш. - спеціальна готовність (сенсомоторная, інтелектуальна) і загальна особистісна готовність (довільність, позитивне відношення до школи, сформованість спілкування з дорослим і однолітком).
80. ПСИХОЛОГІЧНИЙ ЗАХИСТ - система механізмів, скерованих на мінімізацію негативних переживань, пов'язаних з конфліктами, які ставлять під загрозу цілісність особистості. Подібні конфлікти можуть провокуватися як суперечливими установками в самій особі, так і неузгодженням зовнішньої інформації та сформованого в особистості образу світу та образу "Я". З.Фройд, що перший приступив до проблеми психологічних конфліктів, потрактував їх як форму вирішення конфлікту між несвідомими потягами й інтеріозованими соціальними вимогами або заборонами. Надалі, в результаті численних досліджень, проведених перш за все в межах клінічної практики, були виділені різні види механізмів психологічного захисту. За рахунок реалізації психологічних механізмів, як правило, досягається лише відносне особове благополуччя. Але невирішені проблеми набувають хронічного характеру, оскільки людина позбавляє себе можливості активно впливати на ситуацію, щоб усунути джерело негативних переживань. Позитиву роль психологічний захист має тоді, коли виникаючі проблеми є малозначущі та не коштують того, щоб ними взагалі займатися.
81. ПСИХОМЕТРИКА - розділ психології, що вивчає теоретичні і методологічні проблеми психологічних вимірювань. Займається розробкою математичних моделей психологічного вимірювання (модель Терстоуна, модель багатовимірного шкалювання, модель латентних рис), регламентує експериментальну перевірку за критеріями валідності, надійності та інших психологічних властивостей, що виявляються. Поняття психометрії вперше було використано в першій половині ХVII в. німецьким філософом Х.Вольфом.
82. Психомоторний розвиток - процес, що характеризується єдністю сприйняття й рухи (наприклад, становлення структури сенсомоторного інтелекту в дитини у віці від народження до 2-х років).
83. Рефлексія - (від пізньолат. reflexio - звернений назад) у теорії Ж. Пиаже - усвідомлення дитиною власних дій. Р. першого порядку - орієнтування дитини на результат власних дій. Р. - орієнтування дитини на спосіб досягнення результату; у теорії розвиваючого навчання Эльконина - Давидова Р. - істотний показник розумового розвитку, компонент теоретичного мислення.
84. Розвиток - спрямована, закономірна зміна явища або процесу, що веде до появи нової якості.
85. САМООЦІНКА - цінність, яка приписується індивідом собі або окремим своїм якостям. Як основний критерій оцінювання виступає система особових значень індивіда. Головні функції, які виконуються самооцінкою, - регуляторна, на основі якої відбувається вирішення задач особового вибору, і захисна, забезпечувальна відносну стабільність і незалежність особистості. Значну роль у формуванні самооцінки грають оцінки оточувальних осіб і досягнень індивіда.
86. Сензитивный період - (від лат. sensus - почуття, відчуття) період особливої чутливості суб'єкта до певних впливів навколишньої дійсності.
87. Сенсорний - (від лат. sensus - сприйняття, почуття, відчуття) чутливий, що почуває, стосовний до відчуттів.
88. СЕНСОМОТОРИКА (від лат. sensus - відчуття, відчуття і motor - двигун) - взаємокоординація сенсорних і моторних компонентів діяльності: отримання сенсорної інформації призводить до запуску тих або інших рухів, а ті, у свою чергу, служать для регуляції, контролю або корекції сенсорної інформації. Як основа сенсомоторного механізму виступає рефлекторне кільце.
89. СВІДОМІСТЬ - форма віддзеркалення об'єктивної дійсності в психіці людини, що характеризується тим, що у якості проміжкового, опосередковуючого чинника виступають елементи суспільно-історичної практики, які дозволяють будувати об'єктивні (загальноприйняті) картини світу. Початкове джерело суспільно-історичної практики - це спільно здійснювана праця. В індивідуальному розвитку окремі компоненти праці послідовно привласнюються дитиною в спільній з дорослими діяльності.
90. Словник активний - сукупність слів, якими користується дитина при побудові висловлень.
91. Словник пасивний - сукупність слів, які дитина розуміє, але не використовує в мові.
92. СОЦІАЛІЗАЦІЯ - (від лат. socialis - суспільний) - процес присвоєння людиною соціального виробленого досвіду, перш за все системи соціальних ролей. Цей процес здійснюється в сім'ї, дошкільних установах, школі, трудових та інших колективах. В процесі соціалізації відбувається формування таких індивідуальних утворень як особа і самосвідомість. В рамках цього процесу здійснюється засвоєння соціальних норм, умінь, стереотипів, соціальних установок, прийнятих в суспільстві форм поведінки та спілкування, варіантів життєвого стилю.
93. Спостереження - це один з основних МЕТОДІВ збору емпіричної інформації, що має загальнонаукове значення і активно використовуваних, зокрема, в психодіагностиці. В ході спостереження "пристроєм", який реєструє психодіагностичні факти (ОЗНАКИ, симптоми), є жива людина - спостерігач. При цьому використовується апарат його сприйняття (зір, слух і тому подібне) і розумового аналізу (категоризації). У ПСИХОДІАГНОСТИЦІ доцільно розрізняти принаймні два види спостереження : а) ПОШУКОВЕ - спрямовано на первинний аналіз (виділення) ознак і елементів спостереження, побудову категоріальної схеми для наступного стандартизованного спостереження. б) СТАНДАРТИЗОВАНЕ - грунтується на використанні вже виробленої схеми спостереження, у рамках якої відомо, яка ознака (елемент спостереження) відноситься до певної ДІАГНОСТИЧНОЇ КАТЕГОРІЇ. Спостереження, особливо нестандартизованное (пошукове), вимагає від психолога вищої кваліфікації, ніж застосування усіх стандартизованных методик. Якщо спостерігач не має досвіду і кваліфікації на рівні ЕКСПЕРТА, то результати спостереження нерідко виявляються спотвореними в результаті неправильної (часто неумисною) категоріальної оцінки спостерігачем певних ознак. Особливо важким видом спостереження є ВКЛЮЧЕНЕ СПОСТЕРЕЖЕННЯ, коли спостерігач повинен одночасно активно взаємодіяти з об'єктом спостереження (клієнтом, пацієнтом), встановлюючи з ним контакт, підтримуючи бесіду.
94. СПРИЙНЯТТЯ - процес формування за допомогою активних дій суб'єктивного образу цілісного предмету, що безпосередньо впливає на аналізатори. У відмінності від відчуттів, що відображають лише окремі властивості предметів, в образі сприйняття як одиниця взаємодії представлений весь предмет, в сукупності його інваріантних властивостей. Образ сприйняття виступає як результат синтезу відчуттів, можливість якого, на думку А.Н.Леонтьєва, виникла у філогенезі у зв'язку з переходом живих істот від гомогенного, предметно несформованого середовища до середовища, предметно сформованого. Залежно від біологічної значущості в предметі який сприймається ведучим може виявитися або одна, або інша якість, від чого залежить, інформація від якого аналізатора буде визнана пріоритетною. Відповідно до цього розрізняють зорове, слухове, дотикове, смакове і нюхове сприйняття. При цьому особливо важливу роль у всіх видах сприйняття, грають рухові, або кінестезичні відчуття, які регулюють за принципом зворотного зв'язку реальні взаємостосунки суб'єкта з предметом. Зокрема, в зоровому сприйнятті разом з власне зоровими відчуттями (кольору, світла) інтегруються також і кінестезичні відчуття, супроводжуючі рухи ока (акомодація, конвергенція і дивергенція, стеження). Також в процесі слухового сприйняття активну роль грають слабкі рухи апарату артикуляції. Для людини характерно, що образи його сприйняття інтегрують в собі використання мови. За рахунок словесного позначення виникає можливість абстрагування і узагальнення властивостей предметів. Основними властивостями сприйняття є предметність, цілісність, константність, категоріальність, апперцепція. Мікрогенез образу сприйняття включає ряд фаз, пов'язаних з вирішуваними перцептивними задачами: від недиференційованого сприйняття до формування цілісного образу предмету, на підставі якого можна будувати адекватну діяльність.
95. СТРЕС - поняття, введене Г.Сельє в 1936г. для позначення стану психічної напруги, обумовленої виконанням діяльності в особливо складних умовах. Залежно від вираженості стрес може робити на діяльність як позитивний вплив, так і негативний (до її повної дезорганізації).
96. СУБЛІМАЦІЯ - форма психологічного захисту. Характеризується тим, що при її реалізації енергія сексуального потягу перетворюється в соціально прийнятні форми активності, зокрема в творчу активність.
97. СХИЛЬНІСТЬ - форма відрефлексованої мотивації.
98. ТАЛАНТ - високий рівень розвитку здібностей, що виявляються в творчих досягненнях, важливих в контексті розвитку культури. В різних областях талант може виявлятися в різний час. Так, в музиці, малюванні, математиці, лінгвістиці, техніці звичай він виявляється в ранньому віці, а талант в літературній, науковій або організаторській сферах виявляється в більш пізньому віці. Також і максимальна продуктивність талановитих людей виявляється в різних віках: в науці - в 35-40 років, в поезії - в 24-30.
99. Тактильний - шкірна чутливість, пов'язана з механічними подразниками (дотик, тиск, частково вібрація), сенсорна основа дотику.
100. ТЕМПЕРАМЕНТ - (від лат. temperamentum - належне співвідношення частин) - стійке об'єднання індивідуальних особливостей, пов'язаних із динамічними, а не змістовними аспектами діяльності. До властивостей темпераменту відносять індивідуальний темп і ритм психічних процесів, ступінь стійкості відчуттів, ступінь вольового зусилля. Тип темпераменту тісно пов'язаний з вродженими анатомо-фізіологічними особливостями вищої нервової діяльності. Разом із тим можливі певні прижиттєві зміни показників темпераменту, пов'язані з умовами виховання, з перенесеними в ранньому віці хворобами, особливостями живлення, гігієнічними та загальними умовами життя.
101. ТЕСТ - (від англ. test - випробування, дослідження) - стандартизована процедура психологічного вимірювання, що служить завданню визначення вираженості у індивіда тих або інших психічних характеристик. Звичайно складається з ряду відносно коротких випробувань, в якості яких можуть виступати різні задачі, питання, ситуації. Результати вимірювання переводяться в нормовані значення перш за все на основі міжіндивідуальних відмінностей. Виключенням є критерійно-орієнтовані тести. Результати виконання тестових завдань є індикаторами психічних властивостей або станів. Виділяють тести інтелекту, здібностей, особові, а також тести досягнень, за допомогою яких визначається рівень знань, умінь і навичок в конкретних учбових дисциплінах. Розробка тесту припускає його статистичну перевірку по критеріях валідності, надійності, однорідності, диференціюючої сили, достовірності та прогностичності.
102. ТРИВОЖНІСТЬ - особова межа, що виявляється в легкому та частому виникненні станів тривоги. Тривожність виникає при сприятливому фоні властивостей нервової та ендокринної систем, але формується прижиттєво, перш за все через порушення форм внутрішньо- та міжособистісного спілкування, наприклад між батьками та дітьми.
103. УВАГА - процес впорядковування поступаючої ззовні інформації в аспекті пріоритетності задач, що стоять перед суб'єктом. Виділяють довільну увагу, обумовлену постановкою свідомої мети, і мимовільну, представлену орієнтовним рефлексом, що виникає при дії несподіваних і нових подразників. Ефективність уваги може бути визначена рівнем уваги (інтенсивність, концентрація), об'ємом (широта, розподіл уваги), швидкістю перемикання і стійкістю. Для діагностики уваги існує ряд методик: для визначення об'єму уваги призначена тахистоскопічена методика Д.Кеттела, В.Вундта; для визначення концентрації і стійкості - коректурний тест Б.Бурдона; для визначення швидкості перемикання уваги - метод таблиць Шульте. Експерименти з розітнутою півкулею мозку покриває, що процеси уваги тісно пов'язані з роботою мозолястого тіла, при цьому ліва півкуля забезпечує селективну увагу, а праве - підтримку загального рівня настороженості.
104. Умовний рефлекс - поняття, уведене И.П. Павловым. У.р. - динамічний зв'язок між умовним подразником і реакцією тварини, спочатку заснованої на безумовному подразнику.
105. УПЕВНЕНІСТЬ В СОБІ - готовність людини вирішувати достатньо складні задачі, коли рівень домагань не знижується тільки через побоювання невдачі. Якщо рівень здібностей значно нижче за ті, які потрібні для наміченої дії, то має місце самовпевненість.
106. УПЕРТІСТЬ - поведінка індивіда, що характеризується активним відкиданням вимог інших людей, звернених до нього. При цьому поведінка переходить з наочного плану в міжособовий і одержує підтримку від мотивів самоутвердження. Спостерігається перш за все в дуже емоційних або ригідних людей, а також при фрустрації важливих потреб. У дітей і підлітків поява упертості може бути обумовлена дріб'язковою опікою дорослих або зневажливим відношенням до їх прагнення бути самостійними.
107. УЯВА - здібність людини до побудови нових образів шляхом переробки психічних компонентів, набутих в минулому досвіді. В уяві відбувається образне передбачення результатів, які можуть бути досягнуті за допомогою тих або інших дій. Для уяви є характерним високий ступінь наочності і конкретності. Провідним механізмом творчої уяви, в якій метою виступає створення саме нового, ще не існуючого предмету, служить процес перенесення якої-небудь властивості предметів іншої області. Розрізняють довільну уяву, що виявляється при цілеспрямованому рішенні наукових, технічних і художніх задач, і мимовільну, виявляється в сновидіннях, в медитативних образах. Одним з джерел розвитку уяви, в якій вона набуває комунікативних якостей, є гра дошкільнят.
108. УЯВЛЕННЯ - наочний образ предмету, відтворений пам'яттю в уяві. Образи уявлень, як правило, менш яскраві та менш детальні, ніж образи сприйняття, але в них знаходить віддзеркалення найхарактерніше для даного предмету. При цьому ступінь узагальненості того або іншого уявлення може бути різним, у зв'язку з чим розрізняють одиничні та загальні уявлення. За допомогою мови, що вносить в уявлення суспільно вироблені способи логічної операції поняттями, відбувається переклад уявлення в абстрактне поняття.
109. Феномен - (від грец. phainomenon - що є) явище, дане нам у досвіді; у дитячої психології - безсумнівна факт в області дитячого розвитку, що носить ім'я вченого, що його відкрив. Наприклад, "Феномени Пиаже".
110. Фонематичний слух - здатність людини до аналізу й синтезу мовних звуків. Ф. с. - слуховое сприйняття фонем даної мови.
111. Фрустрація - (від лат. frustratio - обман, марне очікування) психічний стан, що виникає внаслідок реальної або уявлюваної неможливості досягнення мети. Стан Ф. супроводжується різними негативними переживаннями: розчаруванням, роздратуванням, тривогою, розпачем і ін.
112. ХАРАКТЕР (від греч. character - межа, ознака, прикмета, особливість) - індивідуальна, достатньо стійка система звичних способів поведінки людини в певних умовах. У формуванні характеру людини ведучу роль грають форми соціальних взаємостосунків. Тому при відомій варіативності рис вдачі, обумовлених спадковістю та особистим досвідом дозволу життєвих проблем, характер людей, що живуть в схожих суспільних умовах, має багато схожих рис.
113. ЦІЛІСНІСТЬ СПРИЙНЯТТЯ - властивість сприйняття. Характеризується тим, що окремі ознаки якого-небудь об'єкту, які актуально не сприймаються, все ж таки виявляються інтегрованими в цілісний образ цього об'єкту. Цей ефект заснований на прогнозуванні вірогідності динаміки об'єкту навколишнього світу.
114. Я-КОНЦЕПЦІЯ - система представлень людини про самому себе. В рамках єдиної Я-концепції виділяють різні її складові: 1. Я-фізічне як схема власного тіла; 2. Я-соціальне, що співвідноситься зі сферами соціальної інтеграції: статевої, етнічної, цивільної, ролевої; 3. Я-екзістенційне як оцінка себе в аспекті життя і смерті. Формування Я-концепції людини відбувається при накопиченні досвіду вирішення життєвих задач і при оцінюванні їх з боку інших людей, перш за все батьків.