Особенности развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста

     С.Л.Рубинштейн пишет: «Связность - означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя… Связная речь - это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе ее собственного предметного содержания»

[21, с.438].

     А.А. Леонтьев, рассматривая речь, пишет: «Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить»[13,с.214].

      Ф.А. Сохин считает, что в формировании связной речи отчетливо выступает  тесная связь речевого и умственного  развития детей, развития их мышления, восприятия и наблюдательности[28].

      Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность.

     Одним из основных отличий человека от животного  мира, отличием, отражающим закономерности его физиологического, психического и социального развития, является наличие особого психического процесса, называемого речью.

     Таким образом, в психолого-педагогической литературе речь традиционно определяется как «процесс выражения мыслей, чувств, волеизъявлений посредством языка в процессе общения».

     Точнее, речь – это форма существования  сознания (мыслей, чувств, переживаний), для другого, служащая средством  общения с ним, и форма обобщенного  отражения действительности, или  форма существования мышления.

1.2. Особенности развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста

     Известны  два основных вида речи – диалогическая  и монологическая. Каждый из них  имеет свои особенности. Так, форма  протекания диалогической речи (беседа двух или нескольких человек, постановка вопросов и ответы на них) побуждает к неполным, односложным ответам. Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т.п. – основные черты диалогической речи. Для диалогической речи особенно важно: умение формулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять и исправлять собеседника.

     Монологическую  речь характеризуют развернутость, полнота, четкость, взаимосвязь отдельных  звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют от говорящего более напряженного внимания к содержанию речи и его словесному оформлению; при этом очень важно сохранить живость и непосредственность речи.

     Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые-лингвисты называют диалог естественной первичной формой языкового общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.

      Диалог  — сложная форма социального  взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и; если нужно; вносить соответствующие изменения и поправки.

     Важно отметить, что в диалоге собеседники  всегда знают, о чем идет речь, не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть не полной, сокращенной, иногда фрагментарной.

     Алексеева М.М. и Яшина В.И.  выделяют несколько групп диалогических умений: 
1. Собственно речевые умения:

     вступать  в общение (уметь и знать, когда  и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);

     поддерживать  и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора — сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно;

     говорить  выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.  
2. Умения речевого этикета.

     В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.

3. Умение  общаться в паре, группе из 3 —  5 человек, в коллективе.

4. Умение  общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

5. Неречевые  (невербальные) умения — уместное  использование мимики, жестов[1,c.261].

      Детям трех лет доступна простая форма  диалогической речи (ответы на вопросы), однако при этом малыш часто отвлекается от содержания вопроса. Речь маленького ребенка ситуативна. Обучение разговорной речи в младшем дошкольном возрасте и ее дальнейшее развитие является основой формирования монологической речи. В младшем дошкольном возрасте (с помощью взрослого) каждый малыш должен учиться легко и свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, а взрослый должен подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми и воспитывать потребность делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье), поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?).

     В этом возрасте происходит интенсивное  развитие контекстной речи, т.е. речи, которая понятна сама по себе. Овладевая  законами построения контекстной речи, ребенок не перестает пользоваться ситуативной речью. Ситуативная речь не является  речью низшего ранга. В условиях непосредственного общения ею пользуется и взрослый. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения.

     Контекстной речью ребенок овладевает под  влиянием систематического обучения. Ребенок дошкольного возраста в  этом направлении делает лишь самые  первые шаги. Дальнейшее развитие контекстной  речи происходит в школьном возрасте.

     В среднем дошкольном возрасте детей  приучают охотно вступать в общение  со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях. Больше внимания уделять качеству ответов детей: учить отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Постепенно приобщать детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания других. Продолжать воспитание культуры общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, товарищей по группе, с использованием синонимических формул этикета (Здравствуйте! Доброе утро!), отвечать по телефону, не вмешиваться в разговор взрослых, вступать в разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя, общаться с ним.

     В диалогической речи дошкольники  этого возраста употребляют преимущественно  короткие неполные фразы даже тогда, когда вопрос требует развернутого высказывания. Нередко вместо самостоятельной формулировки ответа они неуместно используют формулировку вопроса в утвердительной форме. Не всегда умеют правильно сформулировать вопрос, подать нужную реплику, дополнить и исправить высказывание товарища.

     В среднем дошкольном возрасте речь детей  характеризуется рядом особенностей. Мотивом активного овладения  родным языком выступают растущие потребности  дошкольника узнать, рассказать и  воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функции (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).

      Сравнивая речь среднего и младшего дошкольника, А.В. Запорожец, отмечал, что и по содержанию, и по своему строению речь первого сложнее. Ребенок пятого года жизни расширяет сферу своего общения, он уже в состоянии рассказать не только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято или сказано раньше. Начинается активное употребление определений. Изменение в строении речи (подчинение предложений в соответствии с характером описываемых явлений), это связано с появлением рассуждающего, логического мышления. Вместе с тем в речи ребенка пятого года жизни сохраняются черты предыдущего этапа развития: в рассказывании ребенок часто пользуется указательными местоимениями «этот», «там»; встречаются и самые разнообразные ошибки в звуковом оформлении высказывания. С одной стороны у детей пятого года жизни отмечается особая чувствительность к явлениям языка, осознание произносительных умений, а с другой стороны несовершенство произношения многих звуков (Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков, Г.А. Тумакова).

      В возрасте 4-5 лет происходит переход  от ситуативной речи к контекстной (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Контекстная речь сосуществует с ситуативной. Контекстную речь отличает связность, когда содержание высказывания раскрывается в самом его контексте. Ее единицей уже становится не слово, а предложение. Возникновение контекстной речи обеспечивается обогащением словаря и освоением грамматического строя речи. В то же время ситуативная речь не выступает чисто возрастной особенностью. Она часто встречается в общении со взрослыми или сверстниками, когда дети выполняют совместную деятельность.

     Ситуативная речь присутствует у средних дошкольников в рассказах на темы из своего быта, при пересказе с введением картинок. Но в 4 года ситуативность речи менее выражена при пересказе без использования картинок. Важно подчеркнуть, что степень связанности речи прямо определяется обучением ребенка. Притом решающее значение имеет словарный образец взрослого [13].

     Рассмотрим  развитие функций речи у 4-5 летних детей. В этом возрасте усложняются связи  мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, когда она выступает  орудием мышления. Слово фиксирует  результат познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка. Ребенок не только констатирует воспринимаемое, или воспроизводит прошлый опыт, он рассуждает, сопоставляет факты, делает выводы, открывая в предмете скрытые связи и закономерности.

      Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов. Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводя к развитию высших форм интеллектуальной деятельности.

      Понимание инструкций взрослого проявляется в двух основных моментах в ее отсроченном выполнении и в следовании указанию не только на цель, но и на способ действия. Первоначально малыши, не дослушав инструкцию, сразу же пытаются выполнить действия. При выполнении они следуют только тем указаниям, которые относятся к общей цели действия: что надо сделать. Самостоятельно организовать свою деятельность на основе инструкций малыш не может. Переломным моментом в развитии понимания инструкций и становлении регулирующей функции речи является самостоятельная организация средними дошкольниками своей деятельности на основе этой инструкции.

     Регуляция поведения и деятельности детей  проявляется в их изменении под  влиянием оценок взрослого. С помощью  речи ребенок воздействует на взрослого и сверстника[15,26].

      Таким образом, диалогическая речь выступает  как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается  связная речь. Пятый год жизни  – это период высокой речевой  активности детей и интенсивного развития их диалогической речи. Диалог является естественной средой развития личности.

1.3. Пути развития  диалогической речи  у детей среднего  дошкольного возраста

      Овладение связной речью  – одна из главных  задач речевого развития дошкольников. Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи, но в дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи.