Особенности развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста

 ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный  университет»

 Факультет дошкольного образования

 Кафедра дошкольной педагогики и психологии 
 

 Особенности развития диалогической речи

 у детей  среднего дошкольного возраста 

 Курсовая  работа по психологии 

студентки 201 группы

заочной формы обучения

Кумушкуловой  Альфии Баймуратовны

Научный руководитель: Градусова

 Лилия Вениаминовна, к.п.н., доцент 
 
 
 
 

Оценка  научного руководителя:                               Работа защищена:

____________________________                              _________________________

(научный  руководитель)                                                           Зав. кафедрой_________________

«____» ____________________2011г.                             «____»______________2011г.

Магнитогорск,2010г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы проблемы

      1.1. Характеристика речи……………………………………………………..6

     1.2. Особенности развития диалогической  речи у детей среднего дошкольного  возраста……………………………………………………………...16

     1.3. Пути развития диалогической  речи у детей среднего дошкольного  возраста……………………………………………………………………………...22

Выводы  по первой главе………………………………………………….31

Глава 2. Экспериментальное  изучение развития диалогиЧЕСКОЙ  речи у детей среднего дошкольного возраста

     2.1. Цель, задачи, методика констатирующего  эксперимента……………33

     2.2. Результаты констатирующего эксперимента…………………………42

Выводы  по второй главе………………………………………………….44

Заключение……………………………………………………………………..46

Список  использованной литературы………………………………..48

Приложения…………………………………………………………………….51 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

      Речь  выполняет многообразные функции  в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть средством общения. Появление речи обусловлено наличием у ребенка потребности в общении с окружающими. В процессе речевого общения формируются связи ребенка, устанавливаются основы социального поведения, происходит процесс познания и присвоения духовных и материальных ценностей.

      Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Выделяются две основные сферы общения дошкольника — со взрослыми и со сверстниками.  Образцы ведения диалога ребенок получает в общении со взрослым. Именно в общении со взрослым дошкольник очень рано научается говорить о предметах, не находящихся в поле зрения, в наличной ситуации, обучается внеситуативному общению.

     Общение со сверстниками - это важнейший  показатель сформированности коммуникативной способности. Формирование коммуникативной способности включает, по крайней мере, два звена - овладение языком (формирование языковой способности, связи "знак - значение", семантики и синтаксиса) и умение применять язык для целей общения в разнообразных коммуникативных ситуациях. Последнее предполагает умение строить развернутый текст и устанавливать интерактивное взаимодействие (К. Менг, А. М. Шахнарович).

      Интерактивное взаимодействие включает умение начать разговор, привлечь внимание собеседника, поддержать разговор, в случае необходимости сменить тему, проявить понимание и взаимопонимание, уйти от малоинтересной темы, задать вопрос, ответить, высказать пожелание, согласие или несогласие, завершить разговор (Е. И. Исенина). К семи годам каждый ребенок должен овладеть диалогической и монологической речью. Развитие связной диалогической речи играет важную роль для становления личности дошкольника, его социализации. Диалогическая речь является одной из важнейших факторов, определяющих психологическую готовность детей к школьному обучению. В школе, в первую очередь, обучают монологу, не учитывая тот факт, что диалог - первичная форма речи, и именно на основе диалога формируется монолог - высшая форма речи, исторически позднее развившаяся, чем диалог (Л.С. Выготский).

      Проблема  изучения развития диалогической речи у детей не теряет своей актуальности в психологии и педагогике на протяжении многих лет, поскольку речь, являясь  средством общения и орудием  мышления, возникает и развивается  в процессе общения. Проблемой развития диалогической речи детей занимались многие ученые, такие психологи как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина и др..  Однако до настоящего времени, как показал анализ исследований, недостаточно разработаны методы и приемы, направленные на развитие диалогической речи ребенка, несмотря на разноаспектное изучение феномена общения в многочисленных научных исследованиях отечественных и зарубежных авторов в области психологии и педагогики. В последнее время активизировалась разработка педагогических идей о роли диалогической речи детей в контексте личностных новообразований (познание мира и преобразование самого себя) (Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, М.В. Кларин, С.В. Кульневич). Обилие материала, в котором получили раскрытие отдельные стороны проблемы (при этом, как правило, с разных авторских позиций) не обеспечивает педагогов достаточно ясным и целостным представлением о ее сущности и путях реализации в условиях современных дошкольных образовательных учреждений.

      В связи с этим проблема исследования, была поставлена следующим

образом: каковы особенности развития диалогической  речи детей среднего дошкольного  возраста?

Объект: развитие диалогической речи детей дошкольного возраста. 
Предмет: особенности диалогической речи у детей среднего дошкольного      возраста.

Цель: теоретическое и экспериментальное изучение особенностей развития    диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи  работы:

1) Изучить  психологическую литературу по  проблеме.

2) Выявить  особенности развития диалогической речи детей среднего дошкольного возраста.

3) Провести  качественный и количественный  анализ результатов 

 обследования.

Методы: анализ литературных источников по проблеме исследования, психо – диагностические методы (констатирующий эксперимент). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Характеристика речи

      Родной  язык играет важную роль в становлении  личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти и эмоций. Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др.

Рассмотрим, как раскрывается понятие «речь» в психолого-педагогической литературе, и какое, значение она имеет для  развития.

      С.Л. Рубинштейн пишет: «Речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения посредствам языка. Речь - это форма существования сознания (мыслей, чувств) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности или форма осуществления мышления. Речь, слово является специфическим единством чувственного и смыслового содержания»[21,с. 353].

      Р.С. Немов дает определение речи: «Речь - это система используемых человеком  звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации» [18,с. 313].

      Существуют  различные аспекты развития речи. Физиологические основы развития речи раскрывает учение И.П. Павлова о  двух сигнальных системах высшей нервной  деятельности человека, объясняющее  механизм формирования речи. Речевая деятельность обеспечивается разными, очень сложными физиологическими механизмами в зависимости от содержания различных речевых явлений (называние предметов, понимание слов, фразовая речь и т.д.). При восприятии и воспроизведении речи происходит, прежде всего, бессознательный или сознательный выбор слов на основе их значения. В физиологии слово рассматривается как особый сигнал, замещающий непосредственные сигналы: ощущения, восприятия и представления, а язык в целом - как вторая сигнальная система.

     Лингвистические основы развития речи раскрывает учение о языке, как знаковой системе. При  этом решается вопрос о различии и  взаимосвязи понятий «язык» и  «речь». Язык целесообразно рассматривать  как знаковую систему, кодирующую окружающую человека действительность. Речь представляет собой разные формы применения языка в различных ситуациях общения. Она трактуется как деятельность, включенная в общую систему деятельности человека.

      Речь  без усвоения языка не возможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением. Языкознание изучает язык как абстрактную систему, как систему в единстве всех его уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического и синтаксического. Психологический аспект развития речи опирается на положение Л.С.Выготского, что развитие речи тесно связано с развитием мышления и сознания. Рассматривая проблему формирования понятий, Л.С.Выготский говорил, что накопление ассоциаций и групп представлений не приводит к их образованию, «понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления» [6, с.121].

      С.Л. Рубинштейн так говорил о взаимодействии мышления и речи: «Речь - не просто внешняя одежда мысли, которую она сбрасывает или одевает, не изменяя этим своего существа. Речь, слово служит не только для того, чтобы выразить, вынести во вне, передать другому уже готовую без речи мысль. В речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Речь здесь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием….. Мышление и речь, не отождествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается» [21, с.365].

В современной  психологии разработано учение о  функциях речи.

      М.И. Лисина говорит о том, что можно  выделить три основные функции речи [15].

      Во-первых, речь наиболее совершенное - емкое, точное и быстродействующее - средство общения между людьми. В этом состоит ее межиндивидуальная функция.

      Во-вторых, речь служит орудием осуществления  многих психических функций, поднимая их до уровня ясного осознания и  открывая личности возможность произвольно регулировать и контролировать психические процессы. В этом состоит внутрииндивидуальная функция речи.

      В-третьих, речь представляет отдельному человеку канал связи для получения  информации из сокровищницы общечеловеческого  социально-исторического опыта. В этом заключается общечеловеческая функция речи. В первом случае речь выступает как устная речь: монологи, диалоги, беседа нескольких лиц; во втором речь протекает во внутреннем плане, в тесном переплетении и единстве с наглядно-образными и моторно-действенными компонентами, в третьем - письменная речь, овеществленная в графических символах и знаках.