Особенности проявления тревожности у студентов

Результаты данной методики совпадают с результатами двух предыдущих, большинство студентов пятого курса обладают средним уровнем тревожности(48% опрошенных) и депрессии (92% опрошенных). Это нормальный показатель, так как каждому человеку свойственен определенный уровень тревоги.

Далее покажем различия уровней тревоги у студентов первого и пятого курсов в диаграммах:

Таким образом, можно говорить о том, что средний уровень тревоги и депрессии у студентов первого курс незначительно выше, чем у студентов пятого курса. Мы считаем, различия объясняются тем, что выпускники уже полностью сформировавшиеся уверенные в себе личности, они уже получили определенный уровень образования, у студентов появляется «иммунитет» к трудностям и поэтому тревога проявляется не в такой степени, как у первокурсников.

Заключение

В данной выпускной квалификационной работе была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и научно-методическая литература по проблеме исследования, которая представлена в первой главе работы.

В первой главе мы рассмотрели понятие «тревожность», назвали причины возникновения тревожности,  изучили особенности студенческого возраста, а также проявление тревоги у студентов.

Таким образом, анализ психологической литературы показал, что людям дана способность беспокоиться о многом, и эту способность надо рассматривать как свидетельство небезразличного отношения к жизни. Любой человек испытывает время от времени тревогу и беспокойство, связанное с настоящим или будущим. Подобное беспокойство, как правило, абсолютно естественно. Но иногда это беспокойство не обосновано обстоятельствами или приобретает неадекватную форму: человек начинает тревожится всегда и везде и от этого не может чувствовать себя достаточно спокойно для того, чтобы разумно воспринимать и правильно реагировать на те или иные обстоятельства жизни.

В психологии принято выделять два вида тревожности: ситуатив­ную(реактивную) и личностную. Реактивная, или ситуативная, тревожность как состояние характе­ризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабо­ченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию, может быть разным по интенсивности.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная харак­теристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденций воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как уг­рожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Личностная тревожность как черта характера наиболее проявляется, когда воз­никает ситуация, субъективно воспринимаемая человеком как угрожающая его пре­стижу, авторитету, самооценке и т.п.

Причины, вызывающие тревогу и влияющие на изменение ее уровня, многообразны и могут лежать во всех сферах жизнедеятельности человека. Они могут быть субъективными и объективными. Причины тревожности на социальном уровне - нарушение общения. На психологическом уровне - неадекватное восприятие субъектом самого себя, на психофизиологическом причины тревожности связываются с особенностями строения и функционирования ЦНС.

Тревожность оказывает негативное воздействие на развитие личности. Если есть тревожность, значит, что-то неблагополучно в личности человека. С тревожностью свя­заны также такие психические расстройства, как фобии, ипохондрия, истерия, навязчи­вые состояния и др. Тревога часто появляется из-за того, что человек заранее ждет не­удач, особенно в общении с окружающими и от того, что не может правильно оценить ситуацию.

Вторая глава работы выпускной квалификационной работы посвящена изучению проявления тревожности у студентов первого и пятого курсов. Как показали проведенные методики, уровень тревожности на первом курсе незначительно выше, чем на пятом курсе. У некоторых первокурсников и  выпускников наблюдается как самый высокий, так и самый низкий показатель тревоги, но основной части учащихся соответствует средний уровень тревожности. Отличны причины возникновения этого феномена. Так, студенты-первокурсники еще находятся под впечатлением школьных лет, они не могут пока принимать самостоятельных решений без помощи и поддержки родителей.  Новые условия обучения, незнакомые преподаватели, общение с однокурсниками вселяют тревогу, а иногда и страх. От того, что студенты боятся быть непонятыми, они замыкаются в себе, что отрицательно сказывается на результатах обучения. И как следствие, уровень тревожности, страха и депрессии становится высоким.

Студенты-выпускники уже имеют свое мировоззрение, они смотрят на происходящее с высоты своего уже полученного за все годы обучения жизненного опыта. Тревожность у выпускников вызывается другими причинами. Студенты очень обеспокоены тем, как сложится их жизнь, очень важным в поисках работы многие считают материальную сторону, что также является одной из причин возникновения тревоги. Молодые люди пока до конца не поняли, кем они видят себя в будущей жизни, какие люди их будут окружать, где они будут работать и насколько социально адаптированными они могут быть.

С помощью статистического метода U-критерия Манна-Уитни мы оценили достоверность наличия различий в уровнях тревожности у студентов первого и пятого курсов (см. Приложение 7), но наша гипотеза о том, что незначительные различия будут наблюдаться, не подтвердилась. Мы предполагаем, что возможно это объясняется маленькой выборкой, а также тем, что исследование проводилось в период сессии, и поэтому уровень тревожности у студентов первого курса оказался выше.

Литература

1.      Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие и константность восприятия / Б. Г. Ананьев, М. А. Дворяшина, П. А. Кудрявцева. – М.: Просвещение, 1968. – 334 с.

2.      Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста

//Современные психологические проблемы высшей школы. –Л.: – 1974. – Вып. 2. – С. 31–35.

3.      Аракелов Г. Г. Стресс- факторы, влияющие на формирование психо-социальной устойчивости личности в период студенчества / Г. Г. Аракелов, В. В. Аршинова, Г. Е. Жданова // Психологическая наука и образование. – М.:  – 2008. – № 2. – С. 52–60.

4.      Астапов В. М. Тревожность у детей / В. М. Астапов. – М. : ПЕР СЭ, 2001. – 160 с.

5.      Багинин В. А. Психология. Энциклопедический словарь / В. А. Багинин. – СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2005. – 272 с.

6.      Баевский Р. М. Математический анализ изменения сердечного ритма при стрессе / Р. М. Баевский, О. И. Кириллов, С. З. Клецкин. – М.: Наука, 1984. – 222 с.

7.      Бахур В. Т. Эмоции: плюсы и минусы / В. Т. Бахур. –М.: Знание, 1975. – 95 с.

8.      Бороздина Г. В. Психология делового общения: учеб. пособие / Г. В. Бороздина. – М.: ИНФРА- М, 1998. -222 с.

9.      Бреслав Г. М. Психология эмоций: учеб. пособие для вузов / Г. М. Бреслав. –М.: Академия: Смысл, 2004. – 544 с.

10. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. / И. В. Вачков. – М.: Изд-во «Ось - 89», 2005. – 256 с.

11. Венар Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста / Ч. Венар, П. Кериг. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 672 с.

12. Волков Б. С. Психология юности и молодости: учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков. – М.: Трикста, 2006. – 256 с.

13. Габдреева Г.Ш. К методике самоуправления психическим состоянием / Г. Ш. Габдреева, Н. М. Пейсахов // Вопросы психологии. – 1989.  - №5. - С. 101-108.

14. Душков Б. А. Психология человекознания / Б. А. Душков. – М.: ПЕРСЭ, 2003. – 480 с.

15. Дьяченко М. И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кондыбович. – Мн.: Харвест.: АСТ, 2001. – 576 с.

16. Евтихов О. В. Практика психологического тренинга / О. В. Евтихов. – СПб.: Изд-во «Речь», 2007. – 256 с.

17. Захарова Л. Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации студентов педагогического вуза / Л. Н. Захарова // Вопросы психологии. – 1991. № 2. – С. 60-67.

18. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. / Э. Ф. Зеер. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

19. Изард К. Психология эмоций / К. Изард. – СПб.: Изд-во «Питер», 2002. – 464 с.

20. Изард К. Эмоции человека: пер. с англ. / К. Изард; под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. – М.: Изд-во «Директ-Медиа», 2008. – 954 с.

21. Катыгин Ю. А. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми психологическими характеристиками / Ю. А. Катыгин, В. П. Умнов // Психофизиология. –Л., 1979. – С. 46-49.

22. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: учеб. пособие для пед. ин-тов / И. С. Кон. –М.: Просвещение, 1976. – 175 с.

23. Куликов А. В. Психология личности в трудах отечественных психологов / А. В. Куликов. – СПб.: Питер, 2009. – 464 с.

24. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. –М.: Политиздат, 1977. -304 с.

25. Лэнгле А. Введение в экспериментально-аналитическую теорию эмоций / А. Лэнгле // Вопросы психологии. – 2004. - № 4. – С. 13-28.

26. Макланов А. Г. Общая психология / А. Г. Макланов. – СПб.: Питер, 2001. – 592 с.

27. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. – М.: Педагогика, 1986. – 256 с.

28. Мэй Р. Проблема тревоги: пер. с англ. А. Г. Гладкова / Р. Мэй. – М.: Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2001. – 432 с.

29. Немов Р. С. Психология: учеб. пособие для студентов Высших учебных заведений в 3 кн. – 4-е изд. – Кн.1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. –М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.  — 688 с.

30. Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения / Т. А. Немчин. – Л.: Изд-во «ЛГУ», 1983. – 169 с.

31. Нестерова Н. Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности / Н. Б. Нестерова. – М., 1984. – 103 с.

32. Никольская И. М. Исследование личностных свойств как фактора риска развития пограничных психических расстройств у студентов ВУЗов Санкт-Петербурга / И. М. Никольская, Г. Д. Горячкина // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. – 1998. - № 1. – С. 22-26.

33. Пахальян В. Э. Групповой психологический тренинг: учеб. пособие / В. Э. Пахальян. – СПб.: Питер, 2006. – 224 с.

34. Педагогика и психология высшей школы / под ред. М. В. Булановой-Топорковой. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002. – 544 с.

35. Перлз Ф. С. Гештальт-терапия дословно / Ф. С. Перлз // Московский психотерапевтический журнал. – 1994. - № 3. – С. 15-17.

36. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / ред-сост. Д. Я. Райгородский. –Самара: изд. дом «БАХРАХ-М», 2004. – 480 с.

37. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А. М. Прихожан // Психологическая наука и образование. – 1998. - № 2. – С. 39.

38. Прихожан А. М. Психология / А. М. Прихожан, И. В. Дубровина. – М.: АКАДЕМИЯ, 1999. – 461 с.

39. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. – М.: Моск-й психолого-соц-й институт; - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с.

40. Прохоров А. О. Особенности психических состояний личности в обучении / А. О. Прохоров // Психологический журнал. – 1991. - № 1. – С. 47-54.

41. Психологические и психофизиологические особенности студентов / под ред. Н. М. Пейсахова. – Казань: СТА, 2001. – 295 с.

42. Психология мотиваций и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрекнер, М. В. Фаликман. –М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. – 752 с.

43. Психология состояний. Хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров; ред. проф. А. О. Прохорова. – М.: ПЕР СЭ; - СПб.: Речь, 2004. – 608 с.

44. Психология состояния / сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.

45. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / сб. научн. трудов. – Кишинев: МНО, Кишин. госуни-тет им. В. И. Ленина, 1990. – 115 с.

46. Реан А. А. Психология изучения личности: учеб. пособие для вузов / А. А. Реан.- СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. – 134 с.

47. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. – М.: Мир, 2004. – 319 с.

48. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие в 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. / Е. И. Рогов. –М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДА, 1995. – Кн 1. – 384 с.

49. Ромицина Е. Е. методика «Многомерная оценка детской тревожности» / Е. Е. Ромицина. – СПб.: Речь, 2006. – 112 с.

50. Россия на новом переломе: Страхи и тревоги / под ред. М. К. Горшкова, Р. Крумма, В. В. Петухова. – М.: Альфа-М, 2009. – 160 с.

51. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. –СПб.: Питер, 2006. – 384 с.

52. Савина Е. Тревожные дети / Е. Савина, Н. Шанина // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 4. – С. 11.

53. Салливан Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии: пер. с англ. / Г. С. Салливан. – СПб., 347 с.

54. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии, психология развития человека: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. –М.: Школьная пресса, 2000. – 384 с.

55. Словарь практического психолога / под общ. ред. С. Ю. Головина. – Минск: Харвест, 1997. – 176 с.

56. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед-й / С. Д. Смирнов. – М.: издат-й центр «Академия», 2001. – 400 с.