Особенности проявления тревожности у студентов

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I Теоретическое изучение тревожности в студенческом возрасте……..6

1.1.  Проблема тревоги в исследованиях отечественных и зарубежных ученых……………………………………………………………………………...6

1.1.1. Причины и формы тревожности………………………………………... 23

1.2. Особенности студенческого возраста………………………………...……28

1.3. Особенности проявления тревожности у студентов……………………...40

Выводы по главе I……………………………………………………………….43

Глава II Организация и методы исследования………………………………...45

2.1. Организация исследования…………………………………………………45

2.2. Методы исследования………………………………………………………46

Выводы по главе II………………………………………………………………50

Глава III Результаты эмпирического исследования…………………………...51

3.1. Результаты методики измерения уровня тревожности Тейлора…………51

3.2. Результаты теста «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)……………………………………………………………..…..…..52

3.3. Результаты анализа госпитальной шкалы тревоги и депрессии…………57

Заключение……………………………………………………………………….60

Литература……………………………………………………………………….63

Приложение………………………………………………………………………69

Введение

Актуальность выбранной темы заключается в том, что в жизненных ситуациях тревожность зависит от увеличения связанных с самооценкой угнетающих переживаний и мыслей, когда способности оцениваются со стороны. Так как эти переживания не вносят вклада в решение задания, а только отвлекают внимание от усилий, связанных с поиском решений, то они препятствуют проявлению способности, необходимой для достижения цели.

Тревожность у студентов на разных этапах обучения объясняется многими факторами. На первых курсах студенты проходят период адаптации к новым условиям и требованиям, которые связаны с обучением в вузе. Это может вызвать повышение уровня тревожности, что в свою очередь может сказаться на успеваемости студента первокурсника и на его взаимоотношениях с окружающими. Выпускников тревожат мысли о предстоящих государственных экзаменах, о поисках престижной, высокооплачиваемой работе.

Большинство людей, используя термин «тревога», даже не задумываются о том, что он в действительности обозначает. Очень многие люди, если их попросить вспомнить, что именно они чувствовали в состоянии тревоги, скажут, что были мучимы недобрыми предчувствиями, испытывали волнение, беспокойство, а возможно, даже дрожали.

Переживание тревоги влечет за собой чувство изоляции и одиночества, некоторые люди включают в паттерн тревоги и эмоцию печали.

Важно помнить, что в состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, мысли и поведение.

Именно тревожность, как отмечают многие исследователи              и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей, в том числе многих нарушений развития, служащих поводом для обращения в психологическую службу. Тревожность рассматривается как показатель «преневротического состояния», её роль чрезвычайно высока и в нарушениях поведения, таких, например, как деликвентность и аддиктивное поведение. Значение коррекции тревожности, ее преодоление важно при подготовке студентов к трудным ситуациям (экзамены, соревнования и др.), при овладении новой деятельностью.

Состояние тревожности появляется в состоянии угрозы, опасности, обиды и др. При этом ее различные формы приводят к изменениям в протекании психологических процессов, эмоциональным сдвигам, трансформации мотивационной деятельности, нарушениям двигательного и речевого поведения, а также к ряду других физиологических отклонений.

На разных людей, в зависимости от темперамента, возраста и ситуации, состояние тревожности может производить либо мобилизующее, либо сковывающее действие. Поэтому оптимизация любого вида деятельности должна включать средства определения степени тревожности и комплекс мер, как предупреждающих ее возникновение, так и ликвидирующих.

Существует достаточно исследований по предупреждению возникновения тревожности. Исследованиями в данной области занимались такие ученые как Р.Мэй, А.М.Прихожан, И.С.Кон, Э.Изард З.Фрейд, К.Хорни, Дж. Тейлор, и многие другие.

Однако и на сегодняшний день существуют определенные разногласия в определении направлений коррекционной работы по устранению тревожности в юношеском возрасте.

Целью данной работы является рассмотрение особенностей проявления тревожности у студентов первого и пятого курсов.

Объектом выпускной работы является эмоциональная сфера, предметом - особенности проявления тревожности у студентов.

На основании цели нашего исследования была выдвинута следующая гипотеза: мы предполагаем, что проявления тревожности у студентов первого и пятого курсов будут иметь различия.

При работе были сформулированы следующие задачи:

      проанализировать проблему тревоги в исследованиях отечественных и зарубежных ученых;

      рассмотреть особенности юношеского возраста;

      рассмотреть особенности проявления тревожности в студенческом возрасте;

      провести экспериментальные исследования для сравнения уровня тревожности у студентов на начальном и завершающем этапах обучения в ВУЗе.

В дипломной работе применялись следующие методы:

      анализ теоретических источников по проблеме исследования;

      метод эксперимента; 

      методы статистической обработки результатов.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Апробация результатов исследования. По результатам нашего исследования опубликована статья: Шишова  Ю. С. Особенности проявления тревожности в студенческом возрасте // Наука в школе: Материалы научной конференции аспирантов и студентов / Под общ. Ред. А. Ф. Пономарева. – Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2011. – Часть II. – 176 с.

Глава I. Теоретическое изучение тревожности в студенческом возрасте

1.1 Проблема тревоги в исследованиях отечественных и зарубежных ученых

Слово «тревожный» отмечается в словарях с 1771г. В психологическом словаре тревожность-это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают.

В психологической литературе можно встретить разные определения этого понятия, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.

Так, А. М. Прихожан указывает, что тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темпераметра. В отечественной психологической литературе это различение зафиксировано соответственно в понятиях «тревога» и «тревожность». Последний термин, кроме того, используется и для обозначения явления в целом (Прихожан, 1998 : 39).

По определению Р. С. Немова, «тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях» (Немов, 1998 : 601).

Е. Савина, доцент кафедры психологии Орловского государственного педагогического Университета, считает, что тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих (Савина, 1996 : 11).

По определению С. С. Степанова «тревожность- переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи» (Степанов, 1995 : 138).

По Ю. Л. Ханину, состояния тревоги или ситуативная тревожность, возникают «как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу). Напротив, личностная тревожность как черта, свойство, диспозиция дает представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров. Следовательно, здесь речь идет об относительно устойчивой склонности человека воспринимать угрозу своему „Я“ в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации повышением ситуативной тревожности. Величина личностной тревожности характеризует прошлый опыт индивида, то есть насколько часто ему приходилось испытывать ситуативную тревожность» (Ханин, 1980 : 103).

Сходную точку зрения имеет функциональный подход в изучении состояния тревоги.

В. М. Астапов утверждает, что для развития общей теории тревоги необходимо выделить и проанализировать функции тревоги.

На основании функционального подхода к изучению тревоги, можно определить это состояние как результат сложного процесса, включающего количественные, аффективные и поведенческие реакции на уровне ценностей личности. Тревожность в функциональном подходе рассматривается как субъективный фактор, организующий деятельность личности в целом (Астапов, 2001 : 36).

В.В. Давыдов трактует тревожность как индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных характеристиках, которые к этому не предполагают (Воронина, 2006 : 20).

Таким образом, понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску; также, из определения понятий следует, что тревожность можно рассматривать как:

– психологическое явление;

– индивидуальную психологическую особенность личности;

– склонность человека к переживанию тревоги;

– состояние повышенного беспокойства.

При оценке состояния проблемы тревожности в психологической науке отмечаются две, на первый взгляд, взаимоисключающие тенденции. С одной стороны, ссылки на неразработанность и неопределенность, многозначность и неясность самого понятия «тревожность» как в нашей стране, так и за рубежом едва ли не обязательны для работ, посвященных проблеме тревожности. Указывается, что под данный термин зачастую подводятся достаточно разнородные явления и что значительные расхождения в изучении тревожности существуют не только между различными школами, но и между разными авторами внутри одного направления, подчеркивается субъективность использования данного термина. С другой стороны, между исследователями существует согласие по ряду основных моментов, позволяющих очертить некоторые «общие контуры» тревожности (рассмотрение ее в соотношении «состояние — свойство», понимание функций состояния тревоги и устойчивой тревожности и др.) и выделить тревожный тип личности (Дьяченко, 2001 : 202).

В отечественной психологии исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер. В значительной степени это связано, по-видимому, с хорошо известными всем социальными причинами — условиями, не поощрявшими анализа явлений, отражающих восприятие человеком окружающей его действительности как угрожающей и нестабильной. В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность. Вместе с тем необходимо отметить, что и в настоящее время в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем (школьная, экзаменационная, соревновательная тревожность, тревожность операторов, летчиков-испытателей, спортсменов, при психотерапии и др) (Габдреева, 1982 : 50).

Подобное положение в изучении проблемы тревожности во многом обусловлено и логикой развития отечественной психологической науки, в которой изучение эмоций, эмоциональных состояний, доминирующих эмоциональных переживаний индивида проводилось преимущественно на психофизиологическом уровне, а область устойчивых образований эмоциональной сферы оставалась, по сути, не исследованной (Прихожан, 2000 : 3-11).

Как уже отмечалось, в самом общем виде тревожность понимается как отрицательное эмоциональное переживание, связанное с предчувствием опасности. То, что тревога наряду со страхом и надеждой — особая, предвосхищающая эмоция, объясняет ее особое положение среди других эмоциональных явлений. Образно это описал основатель гештальттерапии Ф. Перлз: «...формула тревоги очень проста: тревога — это брешь между сейчас и тогда» (Перлз, 1994 : 145).