Особенности формирования гендерной идентичности у детей старшего дошкольного возраста

Курсовая работа

На тему: “Особенности формирования    гендерной идентичности у детей старшего дошкольного возраста”.

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………………………3

I. Понятие и формирование гендерной идентичности……………………………………….5

1.1. Понятие, происхождение и формирование гендерной идентичности.………………....5

1.2. Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей.………………………………8

II. Гендерный вопрос: комплексный подход  гендерной компетенции воспитателей, родителей и системы образования в целом…………………………………………………...12

2.1.  Подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с акцентом на их

гендерную  идентичность………………………………………………………………………12

2.2. Формирование у родителей  гендерной компетентности………………………………..18

2.3. Гендерное образование детей старшего дошкольного возраста…………………………22

III. Методика формирования гендерной идентичности у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………………………...25

Заключение……………………………………………………………………………………….29

Литература……………………………………………………………………………………….              30

Приложение………………………………………………………………………………………31

Введение.

    Изменчивость современного социального пространства задает новые перспективы в реализации личности, одновременно требуя от нее высокой активности. Чтобы достичь поставленных перед собой социальных, профессиональных, творческих и других целей, чтобы быть успешным, а иногда просто для того, чтобы выжить, современный человек должен уметь быстро адаптироваться к условиям находящегося в постоянной динамике социального мира, обладать хорошо сформированной субъектной позицией и творческими способностями. Но стать активным и креативным в один момент невозможно, поэтому важным становится поиск таких психологических подходов, которые бы позволили изучать личность как систему, способную не только к адаптации, но и к активному преобразованию действительности, к саморазвитию и самораскрытию в различных сферах своего взаимодействия с миром.

    Способность ребенка строить конструктивные отношения с окружающими, совместно с ними разрешать возникающие конфликты является важным показателем развития личности ребенка. Характерные для каждого человека способы поведения в трудных ситуациях и отношение к окружающим начинают складываться на ранних этапах развития личности, в процессе активного включения ребенка в систему общественных отношений, осознания себя и своего места в ней.

    Психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении. Однако содержание работы с дошкольниками с учетом их гендерных особенностей разработано недостаточно, что по мнению исследователей (С. А. Марутян, Н. В. Плисенко, Т. А. Репиной, Л. Г. Таранниковой, С. В. Шаповаловой и др.) приводит к отсутствию у детей специфических черт характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, девочки–нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов (Т. А. Репина). [1, с. 211]

    В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Детям становится понятно, что гендер не меняется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

    Актуальность исследования обусловлена также тем, что в настоящее время, когда для современного общества огромное значение имеет изучение социально активной позиции ребёнка, способствующей личностному росту, особенно важной является проблема становления гендерной идентичности и, прежде всего, основных факторов, которые влияют на ее развитие.

    Целью исследования является изучение особенностей становления гендерной и личностной идентичности детей дошкольного возраста.

    Объект исследования - гендерная идентичность детей старшего дошкольного возраста.

    Предмет исследования - содержание гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста, факторы, влияющие на процесс ее становления.

    Гипотеза исследования - особенности становления личностной идентичности детей при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту проявляются в увеличении ее осознанности, структурированности, дифференцированности и удлинении временной перспективы, при этом усиливается взаимосвязь между отдельными компонентами в ее содержании, прежде всего, между адекватностью и дифференцированностью в представлении и оценке себя. Существенную роль в развитии этих тенденций играют уровень развития мышления и социализированности детей.

    Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

    1. Провести поиск и апробацию методик, направленных на диагностику уровня развития мышления, социализации, личностные качества детей старшего дошкольного возраста.

    2. Исследовать особенности содержания личностной идентичности детей старшего дошкольного возраста.

    3. Изучить возрастную динамику развития гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.

    4. Провести анализ влияния различных факторов на становление гендерной идентичности у детей старшего дошкольного возраста.

    Проблема изучения личностных особенностей, способствующих успешной адаптации и самореализации личности, приобретает особое звучание и актуальность для детей старшего дошкольного возраста. Так, с одной стороны, формирование собственной активной и ответственной позиции является для ребёнка важнейшей задачей возраста, а с другой – за ним еще закреплен социальный статус «ребенка», ограничивающий проявление самостоятельности.

I. Понятие и формирование “гендерной идентичности”.

1.       1. Понятие, происхождение и формирование “гендерной идентичности”.

    На здоровье как уникальное для каждой личности состояние влияет множество факторов. Тем не менее существуют определённые тенденции для различных групп населения. Сравнительно недавно различия в здоровье между женщинами и мужчинами объясняли в основном биологическими факторами. Но со временем стало ясно, что их следует реинтерпретировать в более широком контексте – контексте гендера.[3, с. 3]

    В современных социальных и гуманитарных науках принято разграничивать понятия “пол” и “гендер”, которые указывают, соответственно, на конституциональные или на социокультурные аспекты отличий мужского и женского.

    Термин “пол” указывает на биологические различия, определяемые генетическими особенностями, анатомно-физиологическими характеристиками и детородными функциями.

    Термин “гендер” указывает на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, связанные с полом, но возникающие во взаимодействии с другими людьми в рамках определённой культуры. Разделение типично мужского или типично женского весьма условно: то, что в одном обществе считается мужским занятием, в другом могут считать женским. Понятие “гендер”, означающее совокупность социальных и культурных норм, приписываемых людям в зависимости от их биологического пола, возникло как следствие понимания того, что биологический пол не является основой различных социальных ролей. Именно социокультурные нормы в конечном счёте определяют психологические качества, модели поведения, профессии мужчин и женщин.

    Видимые различия личностных и поведенческих характеристик мужчин и женщин не связаны напрямую с действием биологических факторов, а определяются спецификой социального взаимодействия. Слово “гендер” происходит от латинского “genus”, что значит “род”. В английском языке гендер обозначает различаемую мужественность или женственность личности.

    Слово “гендер” заимствовал из грамматики и ввёл в науки о поведении сексолог Джон Мани, которому в 1955 г. При изучении интерсексуальности и транссексуальности потребовалось разграничить общеполовые свойства, пол как фенотип, от сексуально-генитальных, сексуально-эротических и сексуально-прокреативных  качеств. Затем оно стало широко использоваться социологами, юристами, феминистками, политиками. При этом оно было и остаётся многозначным и разноплановым.

    Исторически предпосылки современных гендерных исследований исходят из двух направлений: исследование социологии и психологии пола; феминистское движение, в процессе которого сформировались феминистские концепции, женские и гендерные исследования.

    Основной же теоретической базой современных гендерных исследований является теория социального конструирования гендера, концепция гендера как стратификационной категории (гендер рассматривается в ряду других стратификационных категорий – класс, раса, возраст и т. д.) и интерпретация гендера как культурного символа. Вместе с тем гендерные исследования не ограниченны рамками одной науки, напротив, данной проблематикой занимаются специалисты разных областей – психологи, нейропсихологии, педагоги, врачи, социологи, антропологи и представители ряда других профессий.[8, с. 25]

    Вопросы становление и развития идентичности являются актуальными на протяжении  всего жизненного  пути личности. Идентичность – существенное, постоянное Я человека, внутреннее, субъективное понятие о себе, это – динамичная структура, она развивается в процессе всей жизни человека, причем это развитие нелинейно и неравномерно, может идти как в прогрессивном, так и регрессивном направлении.

   Идентичность является социальной по происхождению, она формируется в результате взаимодействия индивида с другими людьми и усвоения выработанного в процессе социального взаимодействия опыта. Изменение идентичности также обусловлено изменениями в социальном окружении индивида.

    Гендерная идентичность - базовая структура социальной идентичности, которая характеризует человека (индивида) с точки зрения его принадлежности к мужской или женской группе, при этом наиболее значимо, как сам человек себя категоризирует.

    Понятие идентичность впервые детально было представлено Э. Эриксоном. С точки зрения Э. Эриксона, идентичность опирается на осознание временной протяженности собственного существования, предполагает восприятие собственной целостности, позволяет человеку определять степень своего сходства с разными людьми при одновременном видении своей уникальности и неповторимости. В настоящий момент рассматривают социальную и личностную (персональную) идентичность. Начиная с 80-х годов XX столетия, в русле теории социальной идентичности Тэджфела-Тернера гендерная идентичность трактуется как одна из подструктур социальной идентичности личности (выделяют также этническую, профессиональную, гражданскую и т. д. структуры социальной идентичности).

    В последнее время публикуется все больше работ, посвященных изучению гендерных особенностей личности ребёнка. Известно, что модели и приоритеты гендерной социализации мальчиков и девочек отличаются, а в традиционных культурах даже полярны. В результате гендерной социализации мальчики и девочки овладевают определенными качествами, которые образуют различные типы гендерной идентичности.

    Гендерная идентичность – это аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола. Гендерная идентичность - осознание личностью своей связи с культурными определениями мужественности и женственности; принадлежности к той или иной социальной группе на основе полового признака. Иногда в понятие гендерной идентичности включают аспект, связанный с психосексуальным развитием и формированием сексуальных предпочтений.

    Однако наиболее общее определение гендерной идентичности связано с тем, что ее понимают как результат отождествления личностью себя с определенным полом, отношение к себе как к представителю определенного пола, освоение соответствующих ему форм поведения и формирование личностных характеристик.  

    Общепринятый подход к анализу процесса формирования идентичности мальчиков и девочек - теория полоролевой социализации, которая в последние годы подлежит резкой критике анализирует опыт дошкольников, используя социальную модель рекрутирования в нормальные гендерные идентичности. Первоначально категоризация осуществляется, выделяя, с одной стороны, ребенка (ему нужен контроль взрослых), с другой стороны - более компетентных мальчиков и девочек. В результате выбор гендерной идентичности осуществляется в пользу предопределенной анатомически половой идентичности.

    С точки зрения Л. Колберга, формирование гендерного стереотипа в дошкольные годы зависит от общего интеллектуального развития ребенка, и этот процесс не является пассивным, возникающим под влиянием социально подкрепляемых упражнений, а связан с проявлением самокатегоризации. Дошкольник усваивает представление о том, что значит быть мужчиной или женщиной, затем определяет себя в качестве мальчика или девочки, после чего старается согласовать поведение с представлениями о своей гендерной идентичности. Теория социального научения, рассматривая механизмы формирования гендерной идентичности, модифицировала основной принцип бихевиоризма - принцип обусловливания. Поскольку взрослые поощряют мальчиков за маскулинное и осуждают за фемининное поведение, а с девочками поступают наоборот, ребенок сначала учится различать полодиморфические образцы поведения, затем - выполнять соответствующие правила и, наконец, интегрирует этот опыт в своем образе. Исследования, посвященные Я-концепции и гендерной идентичности взрослых, показывают, что гендерная идентичность - незаконченный результат. В течение жизни она наполняется различным содержанием в зависимости от социальных и культурных изменений, а также от собственной активности личности.