Мотивация и особенности я-концепции

За виразом  Л.С. Виготського, "в структурі  особистості підлітка немає нічого стійкого, остаточного, нерухомого". Суперечливі бажання і вчинки породжує якраз особистісна нестабільність. Вона проявляється, передусім, в частих змінах настрою, афективної "вибуховості", тобто емоційній лабільності, пов'язаній з процесом статевого дозрівання, фізіологічними перебудовами в організмі. Підліткам властива і нестійка самооцінка. Про особистісну нестабільність підлітка судять і по реальному прояву у нього абсолютно різних якостей, часто протилежних, по суперечності його характеру і спрямувань. У підлітковому віці у однієї і тієї ж дитини прагнення бути визнаним і шанованим іншими поєднується з показною незалежністю і бравадою своїми недоліками, соромливість - з розбещеністю, сентиментальність - з черствістю, чуттєве фантазування - з сухим мудруванням. Підліток бореться з авторитетами, загальноприйнятими правилами і обожнює випадкових кумирів. [1, с. 83]

Найважливіший момент в характері підлітка, його нові соціальні позиції - усвідомлення свого "я". Це усвідомлення здійснюється і в самооцінці, і в стосунках  з однолітками і дорослими, підвищений інтерес до своєї особистості, потреба  в усвідомленні і оцінці своїх особових якостей були односторонньо представлені зарубіжними психологами, що стверджували, що цей відхід від дійсності нібито неминуче супроводжується у підлітків яскраво вираженим егоїзмом, егоцентризмом і аутизмом. Вирішального значення набуває в цьому віці прагнення дітей знайти своє місце в суспільстві. Це прагнення є провідним мотивом поведінки підлітків, для яких характерний розвиток громадської активності, яскраво виражене бажання грати певну роль в колективі. Все це якраз і сприяє у підлітка бажанню зрозуміти, ким є він сам, розвивається відповідальність, критичне відношення до себе і до інших людей. Потреба зіставити якості інших людей з рисами своєї особистості типова для цього періоду. Підліток постійно намагається випробувати "чого він може досягнути". Кожен випадок перемоги або поразки стає капіталом його самосвідомості. Цим і пояснюється у підлітка підвищений інтерес до інших людей особливостям їх поведінки і характеру. Постійним порівнянням себе з ними, зіставлення їх особливостей і якостей на себе, він створює своє "я".

У підлітка складаються  різноманітні образи "я", спочатку мінливі, схильні до зовнішніх впливів. До кінця періоду вони інтегруються в єдине ціле, утворюючи на межі ранньої юності "я-концепцію", яку можна вважати центральним новоутворенням усього періоду. Розвиток особистісної рефлексії, новий рівень мислення і становлення типів характеру обумовлюють новий етап в розвитку мотивації. Лінії онтогенезу життєвого світу, що виділялися раніше, оформляються в основних своїх рисах як розвинені типи, що склалися. [21, с.116]

Важливим видом  діяльності підліткового віку є вчення. Зміна характеру і форм навчальної діяльності, збільшена допитливість розуму вимагають від підлітків  більш високого рівня організації  розумової діяльності. Підлітковий вік - вік інтенсивного формування моральних понять, уяввлень, переконань, моральних принципів, якими підлітки починають керуватися у своїй поведінці, і які формуються під впливом навколишньої дійсності, в процесі навчально-виховної роботи школи, за умов  ідейного керівництва з боку вихователів і колективу школи в цілому. В процесі вивчення основних наук разом зі збагаченням життєвого досвіду і розширенням світогляду формуються інтереси підлітка.

Помітимо також, що в діяльності сучасні підлітки віддають перевагу індивідуальній праці, перед колективним. У них переважають мотиви, спрямовані на самовираження, на самооцінку в праці, на прагнення брати участь в них для власного розвитку і вдосконалення, для завоювання певної позиції по відношенню до товаришів, затвердження свого "я", вироблення рис вдачі, необхідних для самостійного життя. Цінне те, що сучасний підліток бачить перспективи своєї корисності для інших, суспільства у збагаченні власної індивідуальності. Це служить основою для його особистісного росту. Але при цьому йому, по-перше, бракує довіри, поваги дорослих, а по-друге, не завжди створюються можливості для реалізації потреби самореалізації.

Помітний розвиток в підлітковому віці придбавають  вольові риси - наполегливість, завзятість в досягненні мети, вміння долати перешкоди і труднощі на цьому шляху. На відміну від молодшого школяра підліток здатен не лише до окремих вольових дій, але і вольовій діяльності. Він вже зазвичай сам ставить перед собою цілі, сам планує діяльність по їх здійсненню. Але недостатність волі підлітків позначається, зокрема в тому, що, проявляючи наполегливість в одному типі діяльності, вони можуть не виявити її в інших. Разом з цим підлітковий вік характеризується імпульсивністю, підвищеною збудливістю, що легко переходить в запальність, неврівноваженість, породжує схильність до коливань настрою і навіть афективних спалахів. Негативні емоційні пориви часто не компенсуються в належному ступені відповідними центрами гальмування.

Особистість підлітка формується не без труднощів, які пов'язані не лише з розвитком самої дитини, але й із стосунками до нього дорослих. А відповідно до рівня психологічного і соматичного розвитку підлітки чекають, що певним чином зміниться відношення до них дорослих. Проте очікування у більшості випадків не виправдовуються через неадекватне уявлення дорослих про вікові норми. Звідси не рідко має місце конфлікт підлітків і дорослих, і є, як правило, наслідком невірних або невміло поставлених вимог педагогів і батьків. [34, с.45]

Помітимо, що, виступаючи як важливий момент становлення особистості, підлітковий вік є не одноразовим актом, а складним етапом в процесі особистісного розвитку, що відрізняється різнорівневими характеристиками соціального дозрівання. У міру дорослішання у підлітків змінюються характер і особливості бачення себе в суспільстві, сприйняття суспільства, ієрархія громадських зв'язків, змінюються його мотиви і міра їх адекватності громадським потребам.

Типову картину  змін соціального розвитку особистості  підлітка на різних стадіях цього вікового періоду дає аналіз такого компонента самосвідомості як самооцінка. Необхідно відзначити, що дослідження самооцінки, що відбиває багатошарове відношення підлітка до себе, своїх можливостей і вчинків, до оточення, дозволяє проникнути в характер розвитку такої особистісної освіченості, як соціальна відповідальність за себе загалом, справу, і за інших людей, завідчивши у результаті про міру прийняття зростаючою людиною цінностей, цілей і ідеалів суспільства. [34, с.61]

Одним з індикаторів  соціальної розвиненості особистості є ідеали. Моральний ідеал підлітка є виключно емоційно забарвленим образом, що стає не лише зразком для підлітка, але своєрідним внутрішнім критерієм самооцінки, регулятором особистісного розвитку. Підліток, прагнучи визначити своє місце в житті, активно шукає ідеал - з кого, з чого робити життя. У цьому криється одна з найважливіших причин дитячих роздумів про дорослих людей, про якості їх особистості, їх стосунки і до своїх обов'язків, про їх взаємовідносини, переваги і недоліки. Але діти зазвичай не можуть відокремити свій ідеал від тієї ситуації, в якій діяв обраний ними герой, і тому не бачать можливості наслідувати його приклад в повсякденному житті. Це збільшує розрив між мотивами їх діяльності і поведінки, що "розуміються" і є "реально діючими". В міру дорослішання ідеал шукається в середовищі відомих людей з історії і сучасності. В старшому підлітковому віці відбувається свідомий пошук ідеального образу, що укладається в моральні вимоги особистості, що розвивається. [34, с.12]

1.2. Мотиваційна сфера особистості.

Поняття мотивації  у людини за загальним визнанням  визначає усі види спонукань: мотиви, потреби, інтереси, прагнення, цілі, потяги, мотиваційні установки або диспозиції, ідеали і так далі. В найбільш широкому сенсі мотивація іноді визначається як детермінація поведінки взагалі. У різних визначеннях мотивації виражається позиція психологів з найважливішого питання - про співвідношення енергетичної і змістовних сторін мотивації. Мотивація як рушійна сила людської поведінки, безумовно, займає провідне місце в структурі особистості, пронизуючи її основні структурні утворення: спрямованість особистості, характер, емоції, здібності, діяльність і психічні процеси.

Мотивація найтіснішим  чином пов'язана з емоціями. Емоційне ціннісне відношення людини до світу, оцінні стосунки виражають значимі для людини моменти і складають ту загальну величезну сферу, в межах якої розгортаються не лише пасивно-емоційні процеси, переживання, але і активно-дієві, актуальні мотиваційні процеси. Мотивація поведінки принципово не можлива поза межами емоційної, мотиваційно ціннісної сфери.

Одна з функцій  емоцій полягає в тому, що вони орієнтують людину, вказуючи на значущість явищ, що оточують, на міру їх можливостей, на їх модальність (позитивність або негативність). Міра значущості вказує на допустимий рівень матеріальних і функціонально-енергетичних витрат, які доцільні при реалізації відповідних спонукань. Вони говорять про те, що важливіше, що є першочерговим, актуальним в поточній діяльності і що особистісно значиме в широкому плані життєдіяльності взагалі.

Інша функція  емоцій полягає в узагальненій, генералізованій  і відносно стійкій в часі установці  на той або інший функціонально-енергетичний рівень життєдіяльності (наприклад, настрій) - активний або пасивний, радісний або тривожний, спокійний або максимально мобілізований. Цей вид емоційно-динамічної регуляції поведінки важливіший тому, що більш менш адекватно відбиває і стан організму, і життєвий досвід, і функціонально-енергетичні можливості людини в цей період. Такий вид регуляції включає і конкретніші, пов'язані з певним змістом, хоча і досить широко генералізовані стосунки (наприклад, стосунки до людей взагалі, до цієї людини, до певного класу ситуацій, об'єктів і так далі) не в конкретно-змістовному плані, а в загальному динамічному, емоційному тоні, налаштуванні на заздалегідь сформований тип поведінки (активне, пасивне, "уникаюче" та ін.). Емоції, таким чином, виконують важливу функцію в регулюванні динамічного, функціонально-енергетичного боку мотивації. [50, с. 35]

По А.Н. Леонову [50, с.159], під мотивом розуміється "те об'єктивне, в чому потреба  конкретизується в цих умовах і на що спрямовується діяльність, як на спонукаюче її". В цьому випадку  мотиваційна структура є співвідношенням мотивів, що реалізовує такі різні види діяльності, як праця, навчання, організаційно-громадська робота і так далі. Кожен вид діяльності полімотивний, тобто реалізується як складна система, що спонукається і направляється ієрархією мотивів. У цю ієрархію входять, щонайменше, три категорії мотивів: 1) мотиви, пов'язані зі споживачами та інтересами самого індивіда (індивідуальні мотиви); 2) мотиви, пов'язані з найближчого оточення зростаючої людини (групові мотиви); 3) мотиви, пов'язані з іншими людьми (громадські мотиви). Слід зазначити, що багато моральних понять, так само як колективізм, індивідуалізм, корпоративність і інші, не ідентичні окремо взятим мотивам, але пов'язані у своєму виникненні і розвитку з їх співвідношенням. Наприклад, переважання індивідуальних мотивів в принципі свідчить про схильність до індивідуалістичної мотивації в межах цієї діяльності. Але в місці з тим переважання усередині цієї категорії мотиву емоційного відношення до процесу здійснення діяльності свідчить про прояв інших властивостей особистості, ніж прагнення отримати вигоду від своїх занять. [10, с. 76]

Регуляція дій  може відбуватися в двох принципово різних формах: у формі безпосередньої реакції і у формі цілеспрямованої  активності. Більш елементарні форми  поведінки людини - реактивні - є емоційними процесами, складніші - цілеспрямовані - здійснюються завдяки мотивації. Отже, мотиваційний процес можна розглянути як особливу форму емоційного процесу. Таким чином, мотивація - це емоція із спрямованістю дії. Емоційна поведінка є експресивною, а не орієнтованою на мету, і тому її направлення змінюється разом зі зміною ситуації. Між цими двома формулами поведінки розташовуються дії, метою яких стає розрядка емоцій. Поведінка людини у більшості випадків містить як емоційні, так і мотиваційні компоненти, тому на практиці їх не легко відокремити один від одного.

Мотиваційні стосунки у людини отримують вираження  на двох рівнях - безпосередньому, у  вигляді реально переживаного потягу об'єкту (чи його несприйняття), і іншому, специфічно людяному, на якому ці ж безпосередні потяги отримують додаткову оцінку - схвальну, або засуджуючу. Так людина до деякого свого потягу може відноситися як до ганебного і з ним боротися, а  може з ним змиритися, а може і прославити в ранг головних життєвих цінностей. Очевидно, що тільки другий рівень мотиваційних стосунків, що припускає свідомість існуючих спонукань, їх узгодженість з моральними принципами і життєвими планами, прямо виражає мотиваційну сферу особистості.

Безпосередні  мотиваційні стосунки формуються спонтанно і під впливом виховних дій соціального середовища упродовж усього онтогенезу; у цьому розвитку людина грає порівняно пасивну роль носія мотиваційної сфери і об'єкту виховання. Проте серед мотивів, що формуються в цьому процесі існують і такі, які готують другу лінію мотиваційного розвитку людини, вимагаючи активного перегляду того, що в ній було сформовано зовнішніми силами. Таким чином, на певному етапі розвитку у людини формуються мотиви, що вимагають "ревізії" інших існуючих у нього мотиваційних стосунків, узгодження їх між собою, підпорядкування одних іншим, усунення протиріч, що виявляються. Наслідком такої специфічної внутрішньої діяльності по впорядковуванню мотиваційної сфери і є новий рівень власне особистісних мотиваційних стосунків. [4, с.145]

Проте особистість  стикається не лише з відкритими протиріччями в мотиваційній сфері. Інший тип  протиріч утворюється тим, що, володіючи, як правило, великою кількістю різноманітних  захоплень і інтересів, людина як суб'єкт діяльності залишається  обмеженою в тимчасовому, енергетичному і інших ресурсах. У таких випадках перед особистістю стоїть специфічне завдання вибору серед декількох, в принципі не відкиданих, мотивів деякого: для активного досягнення і переклад інших в ранг "потенційних". Участь особистості в мотиваційному самовизначенні не зводиться до виявлення відносної сили і значущості конкуруючих мотивів. При їх виборі необхідно враховувати такий важливий момент як реальна можливість, іноді - величина вірогідності їх досягнення, що вимагає залучення пізнавальних процесів, тобто виводить формування мотиваційних стосунків особистості за межі власне мотиваційних процесів.