Мотивация и особенности я-концепции

Міністерство  освіти і науки, молоді та спорту

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ                           ІМ. Г. С. СКОВОРОДИ

Інститут  післядипломної освіти

 

 

 

 

 

 

 

 

Мотивація та особливості «я-концепції» в підлітковому віці

 

 

Курсова робота

 зі спеціальності «Психологія»

 

Харків

2011

 

Зміст

 

ВСТУП.....................................................................................................................3

Розділ 1. Теоретичні підходи до визначення мотивації  поведінки  і  Я-            концепції  підлітка..................................................................................................5

1.1. Загальна характеристика підліткового віку..................................................5

1.2. Мотиваційна сфера особистості....................................................................13

1.3. Мотивація поведінки в підлітковому віці....................................................17

1.4. Визначення структурних компонентів я-концепції....................................23

1.5. Специфіка я-концепції в підлітковому віці.................................................30

ВИСНОВКИ………………………………………………...................................37

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ.......................................................38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

   Актуальність дослідження мотивів та особливостей «я-концепції» підлітків не викликає ніяких сумнівів, бо підлітковий вік -  це    найважчий  і    найскладніший  з  усіх дитячих періодів становлення особистості.

 Найбільш  важливою  відмінною  ознакою   цього   періоду є фундаментальні зміни,  що відбуваються  у сфері  самосвідомості  підлітка, які мають  кардинальне  значення  для  усього  подальшого  розвитку  і становлення  підлітка  як  особистості.

Підлітковий вік  цікавий тим, що він знаходиться на межі між епохою дитинства та епохою дорослості. По суті, це найважливіша характеристика цього періоду. Проблемами мотивації займалися багато вітчизняних і зарубіжних учених Леонт'єв А. Н., Рубінштейн С.Л., Маркова А.К., Маслоу А. і т.д.. Вивченням підлітків займалися такі автори як Кон І.П., Виготський Л.С., Божович Л.І., Давидов В. В. та багато інших.

Мотивація в  підлітковому віці викликає винятковий інтерес для педагогів і батьків. По суті ніяка ефективна соціально-педагогічна  взаємодія з дитиною-підлітком неможлива без урахування особливостей її мотивації. За об'єктивно однаковими діями школярів можуть стояти абсолютно різні причини, іншими словами, спонукальні джерела цих дій, їх мотивація, можуть бути абсолютно різними.

Найважливішу  роль у формуванні цілісної особистості грає "Я-концепція". Це відносно стійка, більшою чи меншою мірою усвідомлена, переживана як неповторна система уявлень індивіда про самого себе, на підгрунті якої він будує свою взаємодію з оточуючими і ставиться до себе.

Кожна людина має широкий спектр уявлень про себе: якою вона є зараз, як уявляє себе в майбутньому і якою пригадує себе у минулому. Для юнацького віку характерною особливістю є спрямованість в майбутнє. Сприйняття юнака іншими (батьками, однолітками і т. ін.), самоаналіз (аналіз особистих переваг і недоліків), соціальні цінності, очікування, ідеали, досвід соціальної поведінки (у тому числі і в конфліктних ситуаціях) впливають на формування "Я-концепції".

Я-концепція  сприяє  подальшій,   усвідомленій   або   неусвідомленій побудові  поведінки молодої людини. Я-концепція значною мірою визначає соціальну адаптацію  особистості  підлітка,  є  регулятором його  поведінки і діяльності. Як засвідчують  численні  дослідження, наявність  позитивної  Я-концепції  в  цьому  віці є необхідною  умовою  позитивного  розвитку  і   соціальної   адаптації.

Мета дослідження - теоретичне вивчення  мотивації і особливостей «я-концепції» підлітків.

Об'єктом нашого дослідження є мотиваційна сфера, самосвідомість.

Предмет дослідження – взаємозв’язок мотивації і «я-концепції» у  підлітковому віці.

Мета дослідження  визначає його основні завдання:

• Виявити загальні закономірності розвитку в підлітковому віці;
• Вивчити мотиваційну сферу особистості.
• Визначити мотиви поведінки підлітків.
• Розгляд структурних компонентів «я-концепції».
• Визначити особливості формування «я-концепції» в підлітковому віці.

У курсовій роботі використовувався метод «Аналізу психолого-педагогічної літератури»  з проблем, що вивчалися.

Курсова робота складається з вступу, 1 розділу, висновків. У роботі проаналізовані дослідження вітчизняних авторів, список використаної літератури приведений у кінці роботи. Загальний об'єм роботи складає   37 друкарських листів.

 

 

 

 

РОЗДІЛ 1.  Теоретичні підходи до визначення мотивації

поведінки та Я-концепції підлітка.

 

• Загальна характеристика підліткового віку.

 

Вік (у психології) - це конкретний, відносно обмежений в часі ступінь психічного розвитку індивіда і його розвитку як особистості, що характеризується сукупністю закономірних фізіологічних і психологічних змін, не пов'язаних з відмінністю індивідуальних особливостей. Перехід від одного вікового ступеня до іншого ознаменовується перебудовою і зміною психічного розвитку. Психічні характеристики віку визначаються конкретно історичними умовами, в яких здійснюється розвиток індивіда, а також характером виховання, особливостями його діяльності і спілкування. Вікові ступені відрізняються відносністю, умовною усередненістю, що не виключає, проте, індивідуальної своєрідності психологічного портрету людини. Вікова характеристика розвитку відбиває певну систему вимог, що висуваються суспільством до людини на тому або іншому етапі її життя, і суть його стосунків з оточенням, його громадське становище. Поняття особливостей вікових меж не має абсолютного значення - межі віку рухливі, мінливі, мають конкретно-історичний характер і не співпадають в різних соціально-економічних умовах розвитку особистості. Будучи конкретно-історичним явищем, підлітковий вік уперше став виділятися в епоху становлення капіталізму. До ХVII - XVIII вв. підлітковий вік не виділявся в життєвому циклі людини в особливий період. Етап дитинства закінчувався разом із статевим дозріванням, після якого більшість молодих людей відразу вступали в дорослий світ. Сьогодні в психології існує безліч теорій підліткового віку, але якби не було визначення цього періоду розвитку, ніхто у наш час не сумнівається в його реальності, хоча два століття тому він ледве вимальовувався. У кінці XIX вв. держави Європи і Америки були вимушені оформити юридичний статус підлітка, прийнявши дитяче трудове законодавство і спеціальні закони про права молоді, ввівши обов'язкову освіту і встановивши межі підліткового віку між досягненням статевої зрілості і віком, який закон визначає як обов'язковий для трудової діяльності і правової відповідальності. Розгляд підліткового віку вимагає чіткого виділення його меж. Існує декілька визначень рубежів цього віку. Наприклад, Г. Грим обмежує підлітковий період віком 12-15 років у дівчаток і 13-16 років у хлопчиків, а по Дж. Бірену, цей період охоплює 12-17 років. У класифікації Д.Б. Брамлей цей вік визначається 11-15 роками. На цю ж тривалість, з 11 до 15 років, вказують автори лонгитюдного дослідницького інституту розвитку людини Каліфорнійського університету. Ж. Піаже відносить до підліткового віку дітей від 12 до 15 років. Уявляється що, найадекватніше окреслені межі підліткового віку в періодизації онтогенезу, запропонованою Д.Б. Эльконіним, в якій, на відміну від усіх вище згаданих періодизацій, акцент робиться не на фізичний розвиток організму, а на появу нових психічних утворень, що обумовлюються зміною і розвитком провідних типів діяльності. Межі підліткового віку в цій періодизації встановлюються між 10-15 роками. Підлітковий вік необхідно розглянути не як окремо взятий етап, а в динаміці розвитку, оскільки без знання закономірностей розвитку дитини в онтогенезі, протиріч, що становлять силу цього розвитку, неможливо виявити психічні особливості розвитку підлітка, а тим самим виробити психологічні рекомендації по його вихованню. [17, с.95]

Вже в самому лінгвістичному значенні слова "підліток", що походить від латинського дієслова adolescere, - рости, дозрівати, просуватися  вперед, виходити з опіки, ставати  повнолітнім - міститься квінтесенція особливостей розвитку 10-15-річної дитини, спрямованої до придбання самостійності, соціальної зрілості, знаходження свого місця в житті. Виявляючи загострену цікавість до сучасності, підліток шукає своє місце в навколишньому світі, тонко сприймаючи усі відхилення і недоліки в діяльності, поведінці конкретних людей і громадських інститутів. Тому дисгармонія соціально-економічного розвитку суспільства чітко позначилася на особистісному становленні підлітків. Таким чином, особливості прояву підліткового віку визначаються конкретними соціальними обставинами і, передусім зміною місця дитини в суспільстві, зміною його позиції, коли підліток суб'єктивно вступає у нові відносини зі світом дорослих, зі світом їх цінностей, що складає новий зміст його свідомості, формуючи таке психологічне новоутворення цього віку як самосвідомість.

Підлітковий вік  пов'язаний з перебудовою організму  дитини - статевим дозріванням. І хоча лінії психічного і фізичного  розвитку не йдуть паралельно, межі цього періоду досить невизначені. Підлітковий вік - період розвитку дітей від 10-11 до 15 років, що відповідає середньому шкільному віку, віку учнів 5-8 класів. Одні діти вступають в підлітковий вік раніше, інші - пізніше, пубертатна криза може виникнути і в 11, і в 13 років. Розпочинаючись з кризи, увесь період, зазвичай протікає важко і для дитини, і для близьких йому дорослих. Тому підлітковий вік називають іноді тривалою кризою.

Вікова криза  проходить ряд фаз і етапів : передкритична фаза - відкриття  ідеальної форми наступного віку; власне критична фаза - міфологізація нової ідеальної форми, конфлікт між бажаним і можливим, рефлексія внутрішніх обмежувачів шуканої дорослості; посткритична фаза - диференціація відношення до себе, формування мотивації подальшого вікового розвитку.

У 12-14 років в  психологічному розвитку багатьох дітей настає переломний момент, відомий під назвою "Підліткової кризи". Зовні він проявляється в грубості і нарочитості поведінки підлітка, в прагненні поступати наперекір бажанню і вимозі дорослих, в ігноруванні зауважень, замкнутості і так далі. [17, с.112]

Підліткова  криза - вершина підліткового періоду  від дитинства до дорослості. Слід обумовити, що бувають випадки безкризового розвитку дитини. Найчастіше це відбувається тоді, коли дорослі чуйно відносяться  до потреб дітей і при перших ознаках зміни їх потреб перебудовують своє відношення до них так, щоб ті могли задовольнити свої нові потреби.

На утворення  підліткової кризи впливають  як внутрішні, так і зовнішні чинники. Зовнішні чинники: постійний контроль з боку дорослих, залежність і опіка, від яких підліток усіма силами прагне звільнитися, вважаючи себе досить дорослим, щоб приймати самостійно рішення, і діяти на власний розсуд. Внутрішні чинники полягають в звичках і рисах вдачі тих, що заважають підліткові здійснювати задумане (внутрішні заборони, звичка підкорятися дорослим і інше). [34, с.51]

Підліткова  криза, на думку Л.И. Божович пов'язана  з виникненням нового рівня самосвідомості, характерною рисою якої є поява  у підлітків здатності і потреби  пізнати самого себе як особистість, що володіє тільки їй властивими якостями. Це породжує у підлітка прагнення до самоствердження, самовираження (прояву себе в тих якостях, які він вважає найбільш цінними) і самовиховання. Механізмом розвитку самосвідомості є рефлексія. Підлітки критично відносяться до негативних рис свого характеру, переживають через ті риси, які заважають їм в дружбі і взаємовідносинах з іншими людьми. Переживання особливо зростають в силу зауважень учителів про негативні риси їх характеру. Це призводить до афективних спалахів і конфліктів. Підлітки, як правило, претендують на роль дорослої людини. Їх не влаштовує відношення до себе як до дітей, вони хочуть повного рівноправ'я з дорослими, справжньої поваги. Інші стосунки їх принижують і ображають.

Психологічна  природа кризових періодів полягає в тому, що форма діяльності, що була в попередньому віці, вже зживає себе - всередині неї виникли передумови і мотиви нової форми, що неминуче призводить до певного загасання колишніх видів активності дитини, до "запустіння", колишніх стосунків і внутрішнього життя, до уповільнення розвитку. Відбувається пошук нової конкретної форми діяльності, і якщо дитина її знаходить, то колишня спрямованість життя втрачає сенс. Нова форма збагачується відповідними діями і цілями, усередині неї здійснюються різні психічні процеси - настає період стійкого розвитку.

Підлітковий вік  важкий період психічного дозрівання і статевого дорослішання. У самосвідомості відбуваються значні зміни: з'являється  почуття дорослості, відчуття себе дорослою людиною; воно стає центральним новоутворенням молодшого підліткового віку, виникає пристрасне бажання якщо не бути, то хоч би здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, підліток захищає багато сфер свого життя від контролю батьків і часто йде на конфлікт з ними. Окрім прагнення до емансипації підліткові властива сильна потреба в спілкуванні з однолітками. Провідною діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. З'являються підліткова дружба і об'єднання в неформальні групи. Спілкуючись з друзями, молодші підлітки активно засвоюють норми, цілі, засоби соціальної поведінки, виробляють критерії оцінки себе та інших, спираючись на заповіді "кодексу товариства". Зовнішній прояв комунікативної поведінки молодших підлітків дуже суперечливий. З одного боку, прагнення, бути таким, як усі, з іншої - бажання виділитися, відрізнятися за всяку ціну; з одного боку, прагнення заслужити повагу і авторитет товаришів, з іншої - бравада власними недоліками. Пристрасне бажання мати вірного близького друга співіснує у молодших підлітків з щвидкою зміною приятелів, здатністю вмить зачаровувати і швидко розчаровуватися в колишніх "друзях на все життя". Виникають і яскраві, але зазвичай змінюючи один одного захоплення. Завдяки інтенсивному інтелектуальному розвитку з'являється схильність до самоаналізу; уперше стає можливим самовиховання.