Коррекция агрессивного поведения у старшеклассников в образовательном учреждении

Тест "Уровень Вашей тревожности". Методика предназначена для измерения уровня тревожности. Тревога - вполне естественное человеческое чувство, которое во многих случаях помогает человеку избежать лишних проблем в своей жизни. Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагируя состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушение внимания, иногда — тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, эмоциональными, невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Однако тревожность не является изначально негативным феноменом. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности.

Результаты теста показали что у 60% данной группы наблюдается высокая тревожность, что для данного возраста не характерно, и лишь 40% данной группы вошли в предел нормы тревожности.

Диаграмма 3.Результаты теста «Уровень ваше              й тревожности»

на констатирующем этапе

2.2. Коррекционно- развивающая работа  агрессивного

поведения подростков

На формирующем этапе эксперимента нами была составлена и апробирована серия коррекционно-развивающих занятий, направленных коррекцию агрессивного поведения у старшеклассников. С детьми было проведено 6 занятий продолжительностью 45 минут каждое (см. приложение). Первые занятия были посвещенны знакомству, уже на этих занятиях мы использовали игры снижение конфликтности, сплочение коллектива и снижение агрессивного поведения. Так же мы проводили беседы на тему общения в коллективе и обществе, для этого мы взяли за основу тренинг-занятие « Общаемся без конфликтов», дети с удовольствием и интересом взаимодействовали на этом тренинге. Так же мы использовали индивидуальную беседу с особо ярко выраженными агрессивными старшеклассниками.  Корректировали их отношение к окружающим их людям, так как у некоторых не развита культура общения со старшими, тем самым и возникала вербальная агрессивность. Обсуждали влияние алкоголя на агрессию человека, так же был показан документальный фильм о влиянии алкоголя на организм, и в частности поведение человека в нетрезвом состоянии, так как алкоголь влияет на психику человека, его поведение после приема, часто у некоторых лиц вызывает физическую агрессивность, в частности у лиц мужского пола, что очень было полезно для юношей данного возраста. И наши главным занятием было последнее занятие которое мы провели под лозунгом «Живем без агрессии» на данном занятии мы со старшеклассниками учились выплескивать свою агрессивность на бумаге, принимали решение как и когда правильно пользоваться своей агрессивностью. Необходимо отметить, что учащиеся очень активно участвовали в занятиях, играли, общались, охотно выполняли задания. В процессе тренинга все­гда ощущалась доброжелательная атмосфера. Чувствовалось, что ребятам нравит­ся такая форма общения.

В конце ребята пожелали, чтобы такая форма взаимодей­ствия присутствовала в учебной программе как можно чаще.

              2.3. Результаты вторичной диагностики агрессивного поведения

После разработки и использования практических рекомендаций по коррекции агрессивности проявляющейся у учеников старших классов была проведена контрольная диагностика.

Таблица 3. Результаты методики "Опросник Басса-Дарки" диагностирующей виды агрессивных проявлений на контрольном этапе эксперимента

   Всего детей:                    3                  1                             3        8         2

Проанализировав полученные результаты, нами было выявлено количество детей, обладающих следующими видами агрессивных и враждебных реакций:

физическая агрессия – 3человека из 15( 18%)

косвенная агрессия – 0             

раздражение – 1человек из 15(6%)

негативизм – 0

обида – 0

подозрительность – 3 человека из 15 (18%)

вербальная агрессия – 8 человек из 15 (48%)

угрызения совести и чувство вины – 2 человека из 15(12%)

Диаграмма 4. Результаты методики "Опросник Басса-Дарки" агрессивных и враждебных реакций на контрольном этапе эксперимента

Анализ табличных и графических данных на контрольном этапе эксперимента показал, что в данной группе испытуемых 52% подростков имеют проявление агрессивности и враждебности. Сравнивая с результатами констатирующего эксперимента, можно сделать вывод, что проявления агрессивности и враждебности у подростков понизилось.

Диаграмма 5. Результаты повышенной  агрессивности и враждебности подростков на контрольном этапе эксперимента

Таблица 4. Результаты опросника К.Леонгарда-Н.Шмишека

по типу акцентуаций характера на контрольном этапе эксперимента

Результаты опросника К.Леонгарда-Н.Шмишека на формирующем этапе эксперимента показали нам что у данной группы произошли не значительные изменения  с акцентуациями характера, но некоторые ещё могут с легкостью привести к агрессии, агрессивности.

              Результаты теста на уровень тревожности  показали что у 48%данной группы наблюдается высокая тревожность, что наша коррекционная работа помогла некоторым снизить свою тревожность, 52%данной группы вошли в предел нормы тревожности.

Диаграмма 6.Результаты теста «Уровень ваше              й тревожности»

на контрольном этапе эксперимента

Заключение

Проблема агрессии в современном мире, особенно в российских условиях ломки устоявшихся ценностей и традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики. Статистика показывает, что проявления, как частных, так и обобщенных показателей форм агрессивности на протяжении подросткового возраста изменяются как в сторону повышения, так и в сторону понижения. Проявления агрессивности в подростковом возрасте рассматриваются как эффективный способ защиты собственного Я.

Открытая агрессия может проявляться в следующих формах: физической (сопровождающейся действиями - ударами, нападением, толчками), вербальной (оскорбительные слова, клички, иронические высказывания), невербальной (оскорбительные жесты, саркастическая улыбка, презрительная гримаса). Скрытая агрессия проявляется в формах физической (действия, подчеркивающие, что собеседника не замечают), вербальной (клевета, злословие, раскрытие чужих секретов, слова, вызывающие у другого человека чувство вины, оставление вопросов без ответа) и невербальной (избегание взгляда, мрачное выражение лица в ответ на улыбку и т.п.).

В ходе экспериментальной работы с целью выявления у подростков видов агрессивных проявлений стиля поведения в конфликтной ситуации, личностной предрасположенности к конфликтному поведению, некоторых важных свойств личности, и выявлению уровня тревожности нами были использованы "Опросник Басса-Дарки", опросник К.Леонгарда- Н.Шмишека, тест "Уровень Вашей тревожности".

Нами было выявлено, что наиболее значимыми проблемами подростков являются высокий уровень агрессии, негативные черты личности, высокий уровень тревожности.

В работе была выдвинута гипотеза, тревожность,  влияющую на проявление агрессии, можно снизить с помощью коррекционной работы. При проведении такой работы были применены такие технологии как игротерапия, индивидуальная беседа, лекция, тренинг на умения общаться с окружающими и контролировать себя. При повторной диагностике мы выявили снижение уровня агрессии, тревожности, а так же явные улучшения в процессе общения у детей с  повышенным уровнем агрессии и в коллективе в целом.

Таким образом, в ходе исследования поставленные задачи были решены, гипотеза получила подтверждение.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для вузов.- 4-е изд., перераб. И доп.- М.: Академический Проект, 2000. – 512 с.

2.      Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.

3.      Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Союз»,- 2002, - 160 с. (Практическая психология).

4.      Волков Б.С. Психология подростка.- 3-е изд., исправл. И доп.- М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с.

5.      Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979.

6.      Колчина  Л.П. Связь поведенческого вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации // Темперамент / Под ред. В.С. Мерлина. - Пермь, 1976.

7.      Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов.- М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. – 160 с.

8.      Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.

9.      Крайг Г. Психология развития. СПБ.: издательство "Питер", 2000.

10. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.

11. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка // Советская педагогика, 1970. - № 1.

12. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1965.

13. Коломенский Я. А. Психология личных взаимоотношений в социально-психологических исследований. Л., 1970,

14. Левитов Н.Д. Психологические состояния агрессии // Вопросы психологии. - 1972. - № 6.

15. Леонгард К. Акцентуирование личности.: Пер. с нем. - Киев, 1981.

16. Личко Е.А. Основные типы нарушений поведения у подростков / Под ред. А.Е. Личко. - Л., 1973.

17. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков; Эмоциональный и кризисный механизм. СПБУ МВД.-СПб.: Лань, 1999.-127с.

18. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб. 1997

19. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений;  3 Книга. Психология образования. - 3-е изд. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.-608 с.