Дослідження соціально-психологічною адаптації підлітків

       Особова тривожність властива індивідові від народження, це одна з генетичних рис особи. Вона може розглядатися як особова риса, що виявляється в постійній схильності до переживань тривоги в самих різних життєвих ситуаціях, у тому числі і таких, які об'єктивно до цього не розташовують. Вона характеризується станом несвідомого страху, невизначеним відчуттям загрози, готовністю сприйняти будь-яку подію як несприятливе і небезпечне. 
Ребенок, схильний до такого стану, постійно знаходиться в настороженому і пригніченому настрої, у нього утруднені контакти з навколишнім світом, який сприймається ним як що лякає і ворожий. Закріплюючись у процесі становлення характеру до формування заниженої самооцінки і похмурого песимізму.

     Дуже  часто має місце поєднання  підвищеного рівня як особової, так  і ситуативної тривожності (при  високих показниках невротизма), що свідчить про виражений емоційний  дискомфорт і труднощі адаптації хронічного характеру. Якщо висока особова тривожність характеризує крайніх типів, то підвищення ситуативної тривожності, свідчить про наявність емоційного стресу, може мати місце і в зазвичай емоційно стабільних середніх типів – сангвініків і навіть флегматиків. Люди з перманентним відчуттям тривоги знаходяться в постійному чеканні нещасть, хвороб, смерті і так далі У них порушується сон і виникає ряд вегетативних розладів.

     Тривожність як властивість особи багато в  чому обуславливает поведінка суб'єкта. Певний рівень тривожності - природна і обов'язкова особливість активної діяльної особи. У кожної людини існує свій оптимальний або бажаний рівень тривожності - це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану в цьому відношенні є для нього істотним компонентом самоконтролю і самовиховання. Проте, підвищений рівень тривожності є суб'єктивним прояв неблагополуччя особи. Молодь більш адаптивна і менш схильна до дії зовнішньої тривоги, чим люди старшого покоління. З цього слід зробити вивід про те, що чим гнучкіше збудована нервово-психічна система людини, чим він молодше і має свідомість, вільну від забобонів, тим легше відбувається процес адаптації і менш хворобливо переносяться стресові ситуації.

     Тривожність – це суб'єктивний прояв неблагополуччя особи. Підлітки молодші і старші мають свої відмітні особливості, і вони великі, але можна говорити про типові, характерні риси цього періоду, по рівню і характеру психічного розвитку, подростничество – типова епоха дитинства, яка має ряд стадій, які мають свої особливості, з одного боку, а з іншого боку підліток – зростаюча людина, що стоїть на порозі дорослого життя. Досягнутий рівень психічного розвитку, збільшені можливості підлітка, викликають у нього потребу в самостійності, самоствердженні, визнання з боку дорослих його прав, його потенційних можливостей, у тому числі, участь в суспільно значимих справах. Тим часом, дорослі, підкреслюють, що підліток вже не маленьке дитя і пред'являючи до нього підвищені вимоги, продовжують деколи відмовляти йому в праві на самостійність, можливостях на самоствердження. Звідси і виникають більшість конфліктних ситуацій, образи і всілякі форми протесту. Основним новоутворенням підліткового віку є самосвідомість, як результат розширення спілкування, стосунків підлітка, що ускладнилися, з суспільством, з дорослими, з однолітками. Стан тривожності це наслідок підліткової кризи, яка протікає, по-різному і дезорганізовуватиме особу підлітка, впливає на всі сторони його життя. Ці кризи можуть стати причиною різних форм поведінки, що відхиляється, і особових порушень, у тому числі і тривожності. Тривожність робить істотний вплив на самооцінку дитяти. Підвищений рівень тривожності у дитяти може свідчити про його недостатню емоційну пристосованість до тих або інших соціальних ситуацій. Це породжує загальну установку на невпевненість в собі. Особливо гострою проблема тривожності, вказує А. М. Прихожан, є для дітей підліткового віку. Через ряд вікових особливостей подростничество часто називають "віком тривог". Підлітки тривожаться з приводу своєї зовнішності, з приводу проблем в школі, взаємин з батьками, вчителями, однолітками. І нерозуміння з боку дорослих лише підсилює неприємні відчуття. Одним з чинників, що впливають на появу тривожності у дітей, як вказують А.І. Захаров, А.М. Прихожан та інші, є батьківські стосунки. Детально аналізував проблему залежності підліткової тривожності від взаємин в сім'ї А. М. Прихожан. Дослідником був проаналізований взаємозв'язок тривожності дітей і батьків, і, за отриманими даними, зв'язок тривожності дітей і батьків наголошувався для дітей дошкільного, молодшого шкільного і підліткового віків. А. М. Пріхожан робить вивід, що емоційні труднощі і проблеми частіше зустрічаються у тих дітей, батьки яких характеризуються особовими порушеннями, схильністю до неврозоподобным станами, депресії і тому подібне Проте само по собі встановлення вищезгаданого зв'язку не дозволяє зрозуміти, яким чином зв'язані тривожність дітей і батьків. Так, згідно даним М. Раттера, певну роль в зв'язку з цим може грати генетично передаваний батьками біологічний чинник підвищеної ранимої. Проте, вважає М. А. Прихожан, набагато вірогіднішим представляється вплив тривожності батьків на тривожність дітей через наслідування, дію на умови життя дитяти (наприклад, обмеження контактів з однолітками, надмірна опіка і т. п.). Звертає на себе увагу той факт, - пише А. М. Прихожан, - що як найбільш часта відповідь у батьків тривожних дітей виділяється відчуття роздратування, а не занепокоєння, смутку, як цього можна було б чекати. Цей момент, на наш погляд, надзвичайно важливий, оскільки при спілкуванні із знервованим дорослим, тим більше особливо значимим для нього, дитя випробовує гострий дискомфорт, в основі якого відчуття провини. Причому причину цієї провини дитя найчастіше зрозуміти не може. Подібне переживання веде до глибинної, «безобъектной» тривожності.

       Цікаво також звернути увагу  на те, як тривожні діти і  підлітки сприймають свою сім'ю  і відношення до них батьків.  А. М. Пріхожан вказує, що тривожні  діти значно частіші, ніж їх не тривожні однолітки, випробовували скруту відповідає на питання про передбачувану оцінку мами, вважаючи, що це багато в чому залежить від того, як він поводитиметься, а також від маминого настрою і самопочуття (56,2% проти 12,5%). Таким чином, ці дані вказують на те, що тривожні діти відчувають себе в сім'ї значно менш упевнено, чим не тривожні, сім'я не дає їм переживання міжособової надійності, захищеності. Тривожним підлітком мати частіше сприймається як що приймає, дбайлива, але одночасно ненадійна і домінантна, а батько - як вимогливий, приймаючий, але домінантний і ненадійний. Емоційно ж благополучний підліток в основному сприймає матір як що приймає, дбайливу і співчуваючу, а батька - як що приймає, дбайливого, але вимогливого. Таким чином, батьки в сприйнятті тривожних підлітків відрізняються непередбачуваністю і домінантністю, а також слабкішою в порівнянні з їх емоційно благополучними однолітками вираженістю прийняття і турботи з боку батька. Тривожні підлітки більшою мірою, чим їх емоційно благополучні однолітки, фіксуються на негативних характеристиках батьків і свого відношення до них в цій групі також більш конфліктною виявляється фігура батька.

     Ейдеміллер  Э. Р., Юстіцкий Ст Ст виділяють такий  специфічний вигляд тривожності, як «родинна тривога». Під «родинною тривогою» розуміються стани незрідка погано усвідомлюваної тривоги, що погано локалізується, в обох або одного з членів сім'ї. Характерною ознакою даного типа тривоги є те, що вона виявляється сумнівами, страхами, побоюваннями, що стосуються, перш за все сім'ї. Це страхи відносно здоров'я членів сім'ї, їх відсутності, пізніх повернень, відносно сутичок, конфліктів, що виникають в сім'ї. Тривожність ця зазвичай не поширюється на внесемейные сфери, а саме виробничу діяльність, родинні, міжсусідські стосунки і тому подібне В основі «родинної тривоги», як правило, лежить погано усвідомлювана невпевненість індивіда в якомусь дуже для нього важливому аспекті родинного життя. Це може бути невпевненість у відчуттях інших членів сім'ї, в батьківському коханні, невпевненість в собі; наприклад, індивід витісняє відчуття, яке може виявитися в родинних стосунках і яке не відповідає його уявленню про себе. Важливими аспектами цього стану є також відчуття безпорадності, відчуття нездатності втрутитися в хід подій в сім'ї, направити його в потрібному напрямі. Типові вислови індивідів з «родинною тривогою» найяскравіше відображають якраз цю сторону даного стану. Характеризуючи свої родинні стосунки, вони незрідка вживають такі вислови: «Відчуваю, що як би я не поступив, все одно кінчиться це погано», «Часто відчуваю себе безпорадним», «Коли я потрапляю додому, завжди із-за чогось переживаю», «Я часто хотів (а) б порадитися, але ні з ким». «Часто буває, хочу зробити добре, а, виявляється, вийшло погано». Відповідно до цього індивід з родинно-обумовленою тривогою не відчуває себе значимою дійовою особою в сім'ї, яку б об'єктивно позицію в ній не займав і наскільки активну роль би не грав. Треба відмітити, що чинники родинного виховання, раніше всього взаємовідношення «мати - дитя», виділяються в даний час як центральна, «базова» причина тривожності чи не всіма дослідниками даної проблеми, практично незалежно від того, до якого психологічного напряму вони належать. В той же час існує досить малий відомостей про ті чинники дитячо-батьківських стосунків, родинного виховання, які є специфічними із струми зору виникнення у дітей стійкої тривожності.

     Узагальнюючи  дані, що стосуються впливу особливостей родинного виховання і дитячо-батьківських стосунків на тривожність дітей, можна сказати, що виникненню і закріпленню тривожності сприяє, з одного боку, все, що порушує відчуття захищеності дитяти в сім'ї, а з іншої - все, що обмежує соціальний досвід дитини, заставляючи її цілком орієнтуватися на сім'ю.

     Тривожність в підлітковому віці може стати особовою особливістю. Висока тривожність набуває  стійкості при постійній незадоволеності  навчанням з боку батьків. Допустимо, дитя захворіло, відстало від однокласників  і йому важко включитися в процес навчання. Якщо переживані їм тимчасові труднощі дратують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той же результат досягається за ситуації, коли дитя вчиться досить успішний, але батьки чекають більшого і пред'являють завищені, нереальні вимоги. Тривожне дитя має неадекватну самооцінку: занижену, завищену, часто суперечливу, конфліктну.

     Тривожний підліток має неадекватну самооцінку: занижену, завищену, часто суперечливу, конфліктну. Підвищений рівень тривожності  у дитяти може свідчити про його недостатню емоційну пристосованість до тих або інших соціальних ситуацій. Це породжує загальну установку на невпевненість в собі. Він випробовує скруту в спілкуванні, рідко проявляє ініціативу, поведінка - приневротического характеру, з явними ознаками дезадаптації, інтерес до навчання понижений. Йому властива невпевненість, боязлива, наявність псевдокомпенсуючих механізмів, мінімальна самореалізація. Тривожність може породжуватися як реальним неблагополуччям особи в найбільш значимих областях діяльності і спілкування, так і існувати всупереч об'єктивно благополучному положенню, будучи наслідком певних особових конфліктів, порушень в розвитку самооцінки і тому подібне Із-за наростання тривожності і пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються учбові досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість в собі наводить до ряду інших особливостей - бажання бездумно слідувати вказівкам дорослого, діяти лише по зразках і шаблонах, боязні проявити ініціативу, формальному засвоєнню знань і способів дій. Дорослі, невдоволені падаючою продуктивністю учбової роботи дитяти, все більше і більше сосредотачиваются на цих питаннях в спілкуванні з ним, що підсилює емоційний дискомфорт. Виходить замкнутий круг: несприятливі особові особливості дитяти відбиваються на його учбовій діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію тих, що оточують, а ця негативна реакція у свою чергу, підсилює особливості, що склалися у дитяти. Розірвати цей круг можна, змінивши установки і оцінки батьків. Близькі дорослі, концентруючи увагу на щонайменших досягненнях дитяти. Не засуджуючи його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню учбових завдань.

     Отже, в підлітковому і ранньому юнацькому  віці з тривожністю виявляю зв'язок в основному ті ж самі характеристики родинного виховання, що і на раніших етапах, - непередбачуваність поведінки батьків, що створює відчуття нестабільності, - з одного боку, і їх авторитарна, домінантна позиція - з іншою. У переживаннях тривожних школярів вираженими виявляються відчуття власної залежності і провини і невираженим - відчуття захищеності. 
 
 

     1.3. Психологічні особливості  підліткового віку. 

     Головний  вміст підліткового віку складає  його перехід від дитинства до дорослості. Всі сторони розвитку піддаються якісній перебудові, виникають і формуються нові психологічні утворення. Цей процес перетворення і визначає всі основні особливості особи дітей підліткового віку.  Якщо провідним видом діяльності молодшого школяра була учбова, і істотні зміни в психічному розвитку були пов'язані з нею, то у 
подростка основна роль належить системе 
взаимоотношений, що встановлюється, з тими, що оточують. Саме система взаємин з соціальним середовищем і визначає спрямованість його психічного розвитку. 
В залежності від конкретних соціальних умов, культури, тих традиций, 
которые існують у вихованні дітей, цей перехідний період може мати різний вміст і різну тривалість. В даний час в умовах нашої країни цей період розвитку охоплює приблизно вік з 10—11 до 14—15 років, збігаючись в цілому з навчанням дітей в середніх класах школи.

     Підлітковий вік - період бурхливого і нерівномірного зростання і розвитку організму, коли відбувається інтенсивне зростання  тіла, удосконалюється мускульний апарат, йде процес окостеніння скелета. Центральним чинником фізичного розвитку в підлітковому віці є статеве дозрівання, яке робить істотний вплив на роботу внутрішніх органів. Нервова система підлітка ще не завжди здатна витримувати сильні або тривало діючі подразники і під впливом їх часто переходить в стан гальмування або, навпаки, сильного збудження. У віці зразковий від 12 до 15 років діти вступають в останню стадію, звану стадією формальних операцій. На цьому етапі підлітки можуть вирішувати абстрактні математичні і логічні завдання, осмислювати етичні проблеми, а також роздумувати про майбутнє. Подальший розвиток мислення удосконалює уміння і навики, засвоєні на цій стадії.

     Кризи підлітка пов'язані з виникаючими  новоутвореннями, серед яких центральне місце займають «відчуття дорослості» і виникнення нового рівня самосвідомості. Підліток починає бачити і усвідомлювати перевагу західної і недоліки своєї культури. Виділяються такі крупні взаємозв'язані течії, як споживач і наслідування всьому західному, зарубіжному. Молоді люди хочуть жити краще, відповідати високим стандартам сучасного суспільства, їх дуже мало утішає міркування про те, що в 20-30 років назад жили набагато гірше. Вони тоді не жили і це їх не хвилює. Звідси і інтерес до всього західного, перш за все, до побутової техніки, незрівнянно кращої за якістю, чим вітчизняна, до одягу і так далі Для того, щоб природне бажання жити краще перетворилося на принципову установку на матеріальне збагачення, аби бажання взнати і використовувати передовий західний досвід обернулася «підлабузництвом» перед всім заходом. Для цього необхідне одне - відсутність ідейної противаги. І дійсно, чим голосніше проголошувалися протилежні ідейні цінності, безкорисливість, патріотизм, інтернаціоналізм, тим більше вони оберталися нестерпимої для молоді обстановки мертвої бюрократичної брехні. Все частіше в молодіжному середовищі розкривається характер споживача. Споживач обертається хижацтвом. Саме ця проблема - хижацька психологія хижацьких цінностей і відповідно з цією поведінкою є сьогодні центральною проблемою в молодіжному підлітковому середовищі. Дана думка слідує в іншу проблему, проблему соціалізації молоді, яка витікає в складніші її форми деликвентного, протиправної поведінки підлітків, що вже відхиляється. Коли парубок 13-15 років «задушений» тим, що у більшості його однолітків є модні джинси, а у нього їх немає, а вірніше немає засобів і можливостей їх придбати, йде на крайні заходи, а конкретно або на крадіжку, або на якесь інший злочин, в аби-те не стало придбати ці джинси.

     Переоцінкою своїх збільшених можливостей визначається прагнення підлітків до відомої незалежності і самостійності, хвороблива самолюбивість і образливість. Підвищена критичність по відношенню до дорослих, гостра реакція на спроби тих, що оточують зменшити їх гідність, принизити їх дорослість, недооцінити їх правові можливості є причинами частих конфліктів в підлітковому віці. Інтенсивно формуються етичні поняття, вистави, переконання, принципи, якими підлітки починають керуватися в своїй поведінці. Частенько у підлітків формується система своїх власних вимог і норм, не співпадаюча з вимогами дорослих. Одним з найважливіших моментів в особі підлітка є розвиток самосвідомості, самооцінки; виникає інтерес до себе, до якостей своєї особи, потреба порівняти себе з іншими, оцінити себе, розібратися в своїх відчуттях і переживаннях. Як показали багаточисельні дослідження, наявність позитивної самооцінки, самоповага є необхідною умовою нормального розвитку особи. В той же час регулююча роль самооцінки неухильно підвищується від молодшого шкільного до підліткового і юнацького віку. Невідповідність між самооцінкою підлітка і його домаганнями ведуть до гострих афектних переживань, до перебільшених і неадекватних реакцій, прояву образливості, агресивності, недовірливості, упертості. У віці 12 - 17 років особливо гостро виявляються, акцентуються деякі властивості характеру. Така акцентуація, не будучи самі по собі патологічними, проте підвищує можливість психічних травм і відхилень від норм поведінки.

     Основною діяльністю шкільного дитинства є учбова, в ході якої дитя не лише освоює навики і прийоми здобуття знань, але і збагачується новими сенсами, мотивами і потребами, опановує навики соціальних взаєминах. Шкільний онтогенез охоплює наступні вікові періоди: молодший шкільний вік - 7-10 років; молодший підлітковий - 11-13 років; старший підлітковий - 14-15 років; юнацький вік - 16-18 років. Кожен з цих періодів розвитку характеризується своїми особливостями. Одним з найскладніших періодів шкільного онтогенезу є підлітковий період, який інакше називають перехідним, оскільки він характеризується переходом від дитинства до юності, від незрілості до зрілості.

     Підлітковий вік традиційно вважається найважчим  у виховному відношенні. Найбільша  кількість дітей з так званою «шкільною дезадаптацією», тобто що не уміють пристосуватися до школи (що може виявлятися в низькій успішності, поганій дисципліні, розладі взаємин з дорослими і однолітками, появі негативних рис в особі і поведінці, негативних суб'єктивних переживань і т. п.), доводиться на середні класи. Так, за даними Ст Ст Гроховського, що підтверджується і іншими дослідниками, якщо в молодших класах шкільна дезадаптація зустрічається в 5-8% випадків, то у підлітків в 18-20%. У старших класах ситуація знов декілька стабілізується, хоч би вже тому, що багато «важких» дітей покидають школу. Розвиток особи підлітка відбувається в умовах розвитку групи (вчителі-наочники, спільна трудова діяльність, дружні компанії і так далі), статевого дозрівання, істотної перебудови організму, що змінюються.