Аналіз факторів, що впливають на формування протиправної поведінки у підлітків

Антидепресанти - це лікарські засоби, що усувають пригнічений настрій і соматовегетативних порушення , обумовлені депресією ; ослабляють нерідко напади мігрені і вегетативних кризів , а також синдроми нав'язливості і страхів.

Нормотімікі - препарати , гармонізують емоційні прояви людини у випадках фазнопротекающіх афективних психозів , що характеризуються чергуванням станів підвищеного і зниженого настрою .

Ноотропи - фармакологічні засоби, здатні підвищувати рівень пізнавальної активності , психічної працездатності , стимулюючи процеси запам'ятовування , логічного мислення та стресостійкості в екстремальних умовах. Особливо часто вони використовуються при виражених формах астенічних станів , розумовій перевтомі і психічної млявості .

Психостимулятори - психотропні препарати, що підвищують рівень неспання, психічної та фізичної діяльності, тимчасово викликають зменшення почуття втоми і сонливості, що підсилюють працездатність і витривалість. Разом з тим, вони використовуються при корекції окремих видів синдрому гіперактивності у дітей, стимулюючи діяльність лобових часток головного мозку. За відсутності ефекту від психостимуляторів в корекції моторної гіперактивності застосовуються нейролептики, антидепресанти та інші лікарські засоби. Оскільки «лікування» в даному випадку - симптоматичне, то воно виконує роль «фармакологічного фону», на якому проводиться активна психолого-педагогічна робота.

Протисудомні засоби використовуються при лікуванні епілепсії та епілептиформних нападів / зовні схожих з епілептичними /, а також для усунення афективно-напружених «дисфорических станів», які є еквівалентами епілепсії.

На наш погляд, практичному психологу важливо знати, що тривалість фармакологічного лікування, стійкість досягнутого терапевтичного ефекту і наступ рецидиву (загострення нервово-психічних розладів, властивих тому чи іншому дитині / підлітку) залежать від безлічі зовнішніх і внутрішніх факторів. Тому у всіх випадках, коли психічні розладу не усуваються незабаром після призначеного лікування або поновлюються знову після нещодавно проведеного курсу терапії, необхідно повторне направлення дитини / підлітка до фахівця для встановлення причин цих фактів, за якими можуть ховатися недостатня дозування ліків, необхідність зміни виду психокорекційних засобів або просто ухилення і переривання лікування батьками через побоювання, що ліки «можуть зашкодити» дитині.

Поряд з психотропними засобами, в лікуванні психічних розладів «прикордонного регістру» будь-якого походження використовуються і інші фармакологічні засоби і методи: «заспокійливі» - валеріана, пустирник, корвалол; нормалізують вегетативну нервову систему - препарати кальцію / глюконат, гліцерофосфат кальцію, хлористий кальцій в мікстурі /; стимулюючі, що активують - полівітаміни; контрастний водний душ, обтирання прохолодною водою, активні прогулянки на повітрі, ритмічні танці та пр. [16]

 

 

                                               

       РОЗДІЛ 3. ЕМПІРІЧНЕ ДОСЛІЖДЕННЯ ДЕВІАНТНОЇ ПОВЕДІНКИ У ПІДЛІТКІВ

 

3.1 Дослідження девіантної поведінки у старших підлітків

 

Дослідження проводилося в ЗНВК № 19 в м. Запоріжжя. У дослідженні брали участь учні 9 А класу: 13 хлопчиків і 17 дівчаток. Вік випробуваних: 15-16 років.

У дослідженні були використані наступні діагностичні методи: анкетування, психодіагностика.

Всім підліткам, які брали участь у дослідженні, була запропонована анкета «Взаємовідносини підлітка з сім'єю, з однокласниками». (* знаходиться в Додатку 1), що складається з дев'яти питань: про взаємини підлітка з батьками, про взаємини підлітка з однокласниками, а також, що містить загальні питання (склад сім'ї, місце роботи батьків, захоплення). Анкета була складена таким чином, щоб на підставі отриманих даних можна було зробити висновок про те, наскільки благополучна психологічна атмосфера в сім'ї підлітка і в класі, де він навчається.

Конкретно, перше питання з анкети (про склад сім'ї) дозволяє з'ясувати: у повній або неповній сім'ї виховується підліток, хто з батьків бере більшу участь у вихованні підлітка. Надалі, отримані результати з даного питання можуть бути використані для визначення зв'язку між складом сім'ї і схильністю до девіантної поведінки у старших підлітків, тобто для дослідження впливу особливостей виховання на девіантну поведінку підлітків.

Запитання № 3, 4 і 5 дозволяють з'ясувати наскільки комфортно почуває себе підліток будинку, кому з родичів він віддає перевагу в спілкуванні, яка, в цілому, психологічна атмосфера в сім'ї (якість взаємин підлітка з сім'єю). Питання № 3 («Які у Вас стосунки з родиною?") - Розгорнутий, має чотири варіанти відповідей, що дозволяє оцінити якість взаємин підлітка з сім'єю і, на підставі відповідей, розділити всіх випробовуваних як мінімум, на 2 категорії: підлітки, чиї взаємини з родиною близькі, дружні, добрі; підлітки, з нейтральними або поганими відносинами в сім'ї.

Відповіді на питання № 7, 8 і 9 дають уявлення про те, наскільки комфортно почуває себе підліток у класі, в якому він навчається, наскільки підліток товариський, яка, в цілому, психологічна атмосфера в класі (якість взаємин підлітка з класом).

Запитання № 8 і 9 («Зі скількома однокласниками Ви спілкуєтеся щодня?» І «Скількох людей у ​​класі Ви можете назвати своїми друзями?") - Розгорнуті, кожен з них має по чотири варіанти відповідей, що дозволяє оцінити якість взаємин підлітка з класом , з'ясувати, наскільки підліток відкритий для спілкування. Відповіді на дані питання дають можливість розділити всіх випробовуваних на 3 групи, на підставі задоволеності спілкуванням з однокласниками, тобто якістю взаємин підлітка з класом.

Також, анкета містить питання загального плану (професія батьків, хобі, захоплення). Ці питання служать для того, щоб налаштувати підлітка на процедуру подальшого психодіагностичного дослідження.

Таким чином, анкета «Взаємовідносини підлітка з сім'єю, з однокласниками» допомагає визначити наскільки комфортно почуває себе підліток у сім'ї і в класі, тобто якість взаємин підлітка з сім'єю, з однокласниками.

Для дослідження девіантної поведінки у старших підлітків використовувався також метод психодіагностики. Для цього були використані наступні методики:

1. Методика  «Визначення схильності до відхиленої поведінки» (А. Н. Орел); (Определение склонности к отклоняющемуся поведению)

2. Методика  діагностики показників і форм  агресії (А. Басс і А. Дарки).

Опис методик:

1. «Визначення  схильності до відхиленої поведінки (А. Н. Орел).

Призначення: методика діагностики схильності до відхиленої поведінки (СОП) є стандартизованим тестом-опитувальником, призначеним для вимірювання готовності (схильності) підлітків до реалізації різних форм поведінки, що відхиляється.

Опитувальник являє собою набір спеціалізованих психодіагностичних шкал, спрямованих на вимірювання готовності (схильності) до реалізації окремих форм відхиленої поведінки. Методика передбачає облік і корекцію установки на соціально бажані відповіді випробовуваних.

Шкали: службова (установки на соціально-бажані відповіді), схильності до подолання норм і правил, схильності до адиктивної (залежного) поведінки, схильності до самоповреждающей і саморуйнівної поведінки, схильності до агресії та насильства, вольовий контроль емоційних реакцій, схильності до деліквентною поведінкою, а також, шкала прийняття жіночої соціальної ролі (тільки для дівчаток).

Шкали опитувальника діляться на змістові та службову. Змістовні шкали спрямовані на вимірювання психологічного змісту комплексу пов'язаних між собою форм девіантної поведінки, тобто соціальних та особистісних установок, що стоять за цими поведінковими проявами. Службова шкала призначена для вимірювання схильності випробуваного давати про себе соціально-одобряемую інформацію, оцінки достовірності результатів опитувальника в цілому, а також для корекції результатів по змістовним шкалами.

Показником ступеня схильності до відхиленої поведінки за методикою СОП є коефіцієнт ступеня схильності до відхиленої поведінки. Це усереднений бал за всіма шкалами методики, який дозволяє визначити ступінь схильності до відхиленої поведінки у кожного окремого випробуваного або у групи випробовуваних (хлопчики; дівчинки). Ступінь схильності до відхиленої поведінки може бути: низької, середньої, високої.

2. «Методика  діагностики показників і форм  агресії» (А. Басс і А. Дарки).

Опитувальник призначений для дослідження агресивності осіб підліткового, юнацького віку і дорослих. Дозволяє якісно і кількісно охарактеризувати прояви агресії і ворожості. Під агресивністю розуміється властивість особистості, що характеризується наявністю деструктивних тенденцій, в основному в області суб'єктно-об'єктних відносин. Ворожість розуміється як реакція, розвиваюча негативні почуття і негативні оцінки людей і подій.

Користуючись даною методикою, необхідно пам'ятати, що агресивність, як властивість особистості, і агресія, як акт поведінки, можуть бути зрозумілі в контексті психологічного аналізу мотиваційно-потребової сфери особистості. Тому опитувальником Басса-Дарки слід користуватися в сукупності з іншими методиками.

Види реакцій. Диференціюючи прояви агресії і ворожості, автори виділяють наступні 8 видів реакцій:

1. Фізична  агресія - використання фізичної  сили проти іншої особи.

2. Непряма - агресія, що не спрямована безпосередньо на конкретну особу.

3. Роздратування - готовність до прояву негативних  почуттів, при найменшому порушенні (запальність, грубість).

4. Негативізм - опозиційна манера поведінки  від пасивного опору до активної  боротьби проти встановлених  звичаїв і законів.

5. Образа - заздрість і ненависть до  оточуючих за дійсні і вигадані  дії.

6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри  і обережності по відношенню  до людей до переконання у  тому, що інші люди планують  і приносять шкоду.

7. Вербальна  агресія - вираз негативних відчуттів  як через форму (крик, виск), так  і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).

8. Почуття  провини - висловлює можливе переконання  суб'єкта в тому, що він є  поганою людиною, що надходить  зло, а також відчуваються їм  докори сумління.

Показниками агресивності і ворожості по даній методиці є: індекс ворожості (включає в себе 5 і 6 шкалу), індекс агресивності (1, 3, 7 шкали). Результати по групах шкал підсумовуються. Нормою агресивності є величина її індексу, рівна 21 ± 4, а ворожості - 7 ± 3.

Загальна ступінь схильності до девіантної поведінки буде складатися з показників: ступеня схильності до відхиленої поведінки (низька, середня, висока) та індексів агресивності і ворожості (низький, середній, високий). Головним визначальним показником є коєфіціент ступеня схильності до відхиленої поведінки (за методикою СОП, А.Н. Орел), другим за значимістю є показник - індекс агресивності і індекс ворожості (А.Басса - А.Даркі). Обрані методики дозволяють досліджувати відмінності між дівчатками і хлопчиками в схильності до прояву форм девіантної поведінки у старших підлітків.

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2 Аналіз результатів дослідження

 

За допомогою методу анкетування нам вдалося:

1.   Проаналізувати сімейні взаємини і умови виховання підлітка;

        2.    Проаналізувати взаємини підлітка з однокласниками.

На підставі отриманих даних ми визначили співвідношення підлітків, які виховуються в повних і неповних сім'ях, співвідношення підлітків з сприятливою і несприятливою психологічною атмосферою в сім'ї, в класі.

Серед тридцяти опитаних підлітків лише семеро виховуються в неповній сім'ї, причому троє з них - хлопчики; 23 підлітка з класу виховуються в повній сім'ї, що включає бабусь, дідусів, сестер, братів та інших родичів, з них десять хлопчиків.

Велика частина опитаних стверджує , що їхні стосунки всередині сім'ї є « близькими , дружніми » ( 26 підлітків з 30) . Решта оцінюють свої взаємини з сім'єю як «невідь близькі , але хороші » ( 4 з 30 , з них 2 - хлопчика) . Більшість підлітків виділяють мати як самого близької людини , з яким вони завжди себе комфортно відчувають , з яким проводять більше часу , ніж з іншими членами сім'ї . Підлітки , що виховуються в неповних сім'ях ( всі семеро виховуються матерями ) особливо підкреслюють цінність для них матері , відповідаючи на питання розгорнуто: «Я люблю свою маму » або « Мама - найважливіша людина в моєму житті » і т.д. Що стосується підлітків з повних сімей , вони теж частіше виділяють мати як більш близького родича ( 18 підлітків з 23-х ) . Також , деякі підлітки виділяють сестер і братів , як членів сім'ї , з якими вони найкомфортніше почуваються ( 5 з 23- х , всі вони - хлопчики ) . У цілому , і підлітки і з неповних , і підлітки з повних сімей комфортно почувають себе в колі сім'ї , їх влаштовує психологічна атмосфера в сім'ї , вони оцінюють свої взаємини з сім'єю як близькі , дружні або не дуже близькі , але хороші .

Анкетування показало, що в класі всі опитані підлітки відчувають себе комфортно. Відповіді на питання анкети (№ 8 і 9) дають можливість розділити підлітків на три групи на підставі задоволеності спілкуванням з однокласниками. Всі підлітки, відповідно і віковими особливостями, прагнуть до спілкування з однолітками, але все в різному ступені. Перша група - підлітки, активно взаємодіють з однокласниками, які прагнуть примножити число друзів у класі (9 осіб з 30, з них 4 хлопчика).

Ці підлітки легко знаходять друзів, спілкуються з великою кількістю людей щодня в класі і мають серед однокласників більше друзів (в середньому, 15-16 осіб у класі, з якими ці підлітки спілкуються кожен день, з них 7-10 друзів), ніж підлітки з другої групи (18 осіб з 30, з них 9 хлопчиків). Підлітки, що входять у другу групу менш товариські, мають менше друзів у класі (у середньому, 2-4 одного і 6-7 чоловік у класі, з якими кожен з цих підлітків спілкується кожен день). Ці підлітки відчувають менш сильну потребу в спілкуванні з однокласниками. І, нарешті, підлітки, що входять у третю групу (3 з 30, всі дівчатка), нетовариські, мають трохи друзів у класі або зовсім не мають таких; щодня вони спілкуються з 1-2-ма однокласниками, ведуть себе скромно і намагаються не виділятися . Це можна пояснити індивідуально-психологічними особливостями особистості підлітків, а не їх поганими взаєминами з однокласників. Це підтверджує той факт, що всі опитані відповіли на запитання «Чи комфортно Ви відчуваєте себе в класі?» Позитивно.