Значення будівельних ігор для різностороннього розвитку дошкільників

       З 7 чоловік 4 побудували будиночок правильно, хоча цеглинки ставили нерівно. Три дитини відразу почали просити іграшки.

     Результати  споруди та ігри з іграшками доставляють  дітям багато радості. Незважаючи на пропозицію закінчувати гру, діти прагнуть ще трохи пограти.

     Дослідна  робота, проведена з дітьми трьох  років, показала, що в результаті занять, на яких дітям показали прийоми будівництва  та ігрове використання будівель і  сюжетних іграшок, змінився зміст будівельних  ігор.

     У молодшій групі дитячого саду для  будівельних ігор застосовуються будівельні матеріали, що складаються з самих  простих стійких форм. Основна  будівельна форма - цеглинки; їх має  бути велика кількість. На додаток до готових матеріалами слід давати фанерки, дощечки, відповідні розміром цеглинок. Будівельний матеріал повинен  бути різних розмірів.

     Під час проведення гри «Парканчик навколо галявини»(дод.Є), показ прийомів будівництва і доведення конструктивної задачі до дітей через ігровий зміст знаходять у них відгук і швидко просувають дітей в оволодінні технікою будівництва. Пропозиція вихователя зробити парканчик, щоб зайченята врятувалися від лисички, відразу додає діяльності дітей осмислений характер; вони з цікавістю починають будувати, намагаючись щільно притулити цеглинки один до іншого.

     Створення ігрового образу є ефективним прийомом педагогічного керівництва будівельної  грою, користуючись яким вдається не тільки зацікавити дітей цією грою, але  й досягти більш високої якості будівництва.

     Показ прийомів будівництва і доведення  конструктивної задачі до дітей через ігровий зміст знаходить у них відгук і швидко просуває їх в оволодінні технікою будівництва.

     Конструктивні уміння, отримані дітьми на заняттях, призводять до виникнення у самостійній грі  нових сюжетних ліній. Наприклад, дітей  навчили будувати доріжку. У самостійній  будівельної грі це вміння виразилося в споруді «драбинки», «килимка», «струмка», «змійки». Конструктивне завдання, взяте на себе дитиною, дозволяється простими, відомими йому способами і «вдягається» в ту чи іншу сюжетну гру.

     У розвитку самостійної конструктивної гри дітей трьох і чотирьох років характерний перш за все  перехід від процесуальної діяльності до діяльності смислової, змістовної. Надзвичайно важливо внесення в гру з побудовою сюжетної іграшки. Це дає можливість зробити гру із спорудою змістовною і цікавою, дозволяє формувати інтерес до гри з будівельною іграшкою.

     Для з'ясування питання про роль сюжетною іграшки в будівельній грі  був проведений досвід, в якому  в першому випадку дітям одночасно  були дані будівельний матеріал і  сюжетні готові іграшки; в другому  випадку дітям було дано тільки будівельний  матеріал, сюжетні іграшки знаходилися  на полиці, на етажерці, і діти могли  їх використовувати при бажанні. Досвід був проведений з п'ятьма  дітьми.

     1-й  досвід: одночасно дані сюжетні  іграшки і будівельний матеріал.

     Льоша взяв будівельний матеріал, автомашину і ляльку. Побудував міст, грає з  автомашиною і лялькою. Возить автомашину під мостом. Катає ляльку на автомашині. Ніяких додатків до споруди не зробив. Грає 15 хвилин.

     Люся  побудувала меблі, грає з ляльками та посудом. Посадила ляльок на стільці, до столу наливає їм чай, укладає  ляльку спати, знову садить за стіл. В процесі гри жодних додатків до споруди не зробила. Грає 10 хвилин.

     Маша побудувала доріжку, возить по ній вантажну автомашину, катає ляльку. Подальшого розвитку будівельної гри не спостерігалося. Грає 12 хвилин.

     Коля  побудував гараж, грає з вантажівкою, інших будівель немає.

     Вова  побудував міст, катає по ньому  автомашину. Грає 10-12 хвилин.

     2-й  досвід: дано тільки будівельний  матеріал. Іграшки на етажерці (проведене  через 7 днів).

     Вова  побудував будинок, розібрав, побудував  громіздку споруду. До кінця гри удосконалив споруду і дуже радів, коли йому вдалося зробити просторе приміщення з дверима і вікном. Грає 17-18 хвилин.

     Коля  побудував міст, прибудував до нього  сходи, розібрав. Побудував гараж. Взяв автомашини і до кінця гри удосконалив споруду. Зробив внутрішні перегородки, розставив в них автомашини, вивозив їх по черзі з відповідним звуконаслідуванням. Грав 21 хвилину.

     Люся  побудувала місток, розібрала, побудувала будинок, паркан, ворота. Принесла ляльок. До кінця грала з побудовою  та ляльками. Кілька разів розбудовувала  ворота, робила їх то з однієї, то з  іншого боку від будинку. Грала 17 хвилин.

     Досвід  показав, що діти повніше зосереджуються на будівельної діяльності за умови, коли в полі їхньої уваги немає  іншого матеріалу. Це важливо для  формування стійких форм поведінки, уважності, ретельності, неквапливості, уміння придумати, досягти результату.

     Навики  конструювання, освоєні на заняттях, значно впливають на будівельні гри. Якщо спочатку діти слабо висловлюють  власний задум, то в міру набуття  навичок конструювання задум  виступає виразно.

     Поява послідовності дій у грі свідчить про розширення досвіду дитини, про  його здатність виділяти цю практичну  логіку дій, в якій узгоджуються спочатку два, а потім три-чотири елементи. Ця важлива сторона розвитку маленької  дитини в детально простежена в дослідженнях Р. І. Жуковської, Н. С. Пантін..

     Для успішного розвитку будівельно-конструктивної гри, доцільно здійснювати взаємодію  ДНЗ і сім’ї.  Для цього я  проводила роботу з батьками (дод.Ж).

     До  кінця перебування в молодшій групі ігри дітей придбали велику стійкість. Від одиничних будівель діти другої молодшої групи перейшли до спорудження більш складних споруд. У грі брали участь декілька осіб.  

     ВИСНОВКИ

     В курсовій роботі ми довели значення будівельних  ігор для різностороннього розвитку. Правильно організовані ігри з матеріалами сприяють розвитку високої культури діяльності: у них широко розвивається фантазія дитини, причому «творча робоча фантазія». Така діяльність призводить до розвитку не лише конструктивних здібностей дітей, а й мислення в цілому, до розвитку основних розумових операцій. Також на заняттях з будівельним матеріалом здійснюється розвиток сенсорних здібностей. Особливе значення будівельні ігри мають для розвитку фізичного виховання, зокрема для розвитку дрібних м’язів руки, окоміру.

     Ми  виділили такі види будівельної гри: ігри з спеціально створеним матеріалом, які поділяються на: ігри з будівельним матеріалом: напольні та настільні; конструктори: пазові та гаєчні; мозаїка: орнаментальна та геометрична. Та ігри з природнім матеріалом розрізняють: ігри зі снігом; ігри з піском; ігри з водою. Також розрізняють будівельні ігри з покидькового матеріалу. В проведенні таких будівельних ігор використовують дроти, коробки, дошки, ящики, тощо. Охарактеризувавши кожний вид будівельно-конструктивної гри, ми прийшли до висновку, що будівельний матеріал – досить різноманітний, його підбирають відповідно до віку дітей, їхніх можливостей, ініціативи, тощо.

    Також ми проаналізували вимоги до будівельних  ігор в різних вікових групах за Базовою програмою розвитку дитини дошкільного віку«Я у Світі». Після аналізу освітніх завдань Програми, зробили висновок, що в ній передбачається розвиток певних навичок у самостійній будівельно-ігровій діяльності дошкільнят.

    Конкретизувавши необхідні умови для повноцінного розвитку будівельної гри в старшій групі, на основі досліджень науковців прийшли до висновку, що для старшої групи можна рекомендувати «Калузький будівельний матеріал», «Конструктор Полікарпова» і будівельний матеріал художника Могильовського, проте з деякими корективами. Також, для розвитку будівельної гри важливою умовою є оновлення будівельного матеріалу, заміна його іншим. Доцільним є послідовне запровадження більш складного матеріалу у грі з більш складним розумовим завданням.

    Описали завдання та методику керівництва будівельними іграми в різних вікових групах. Визначили опосередковане та безпосереднє керівництво грою відповідно до вікової групи. Це показало, що поєднання опосередкованих та безпосередніх методів створює правильну та якісну організацію та керівництво будівельними іграми дітей різних вікових груп

    На  основі теоретичного дослідження організації  та керівництва будівельною грою, ми описали власну систему роботи з організації будівельної гри  в ІІ молодшій групі. В ній ми дослідили успішність в розвитку будівельної гри на основі використання сюжетної іграшки та спілкування менших дітей з більш старшими. Використана система роботи показала, що досвід старших дітей, менші діти з легкістю переймають і застосовують у грі, а використання сюжетної іграшки робить будівельну гру більш змістовнішою. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  використаних джерел

1. Воспитание детей в игре / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. — М., 1983.
2. Гаспарова Е. М. Режиссерские игры // Игра дошкольника. — М., 1989.
3. Давидчук А. Н. Конструктивное творчество дошкольников. — М., 1973.
4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. — М., 1978.
5. Дошкольная педагогика: В 2 ч. / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Само-руковой. — Ч. 2. — М., 1988.
6. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. — М., 1975.
7. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. — М., 1988.
8. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М., 1989.
9. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. — М., 1986.
10. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М„ 2002.
11. Косаковская Е. А. Игрушка в жизни ребенка. — М., 1980.
12. Лиштван 3. В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. — М., 1971.
13. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі»/М-воосвіти і науки України, Акад.пед.наук України; наук.ред. та упоряд. О.Л.Кононко. – К.:Світич, 2008. – 430с.
14. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. — М., 1982.
15. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. — М., 1990.
16. Нечаева В. Г., Корзакова Е. И. Строительные игры в детском саду. — М., 1966.
17. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М., 1966.
18. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М. А. Васильевой. — М., 1986.
19. Усова А. П. Роль игры в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца. — М., 1976.
20. Флерина Е. А. Игра и игрушка. — М., 1973.
21. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ДОДАТОК А 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        ДОДАТОК  Б      

ДОДАТОК В

                           

      ДОДАТОК Г

ДОДАТОК  Д

    ДОДАТОК  Є

Парканчик навколо галявинки

    Програмовий зміст: розвивати уявлення дітей про деталь будівельного матеріалу - цеглину (називати, показувати довгу, коротку та вузьку сторони). Виховувати самостійність, вміння доводити розпочату справу до кінця, обігрувати ситуацію. Вчити обмежувати простір на площині прямокутної форми, ставлячи цеглинки щільно одна до одної на довгу вузьку сторону. Закріплювати вміння називати кольори. Вправляти в умінні сприймати показ дорослого, відповідно до словесної інструкції і діяти відповідно до неї.

    Матеріал: на кожну дитину аркуш голубого паперу прямокутної форми, десять цеглинок, іграшки - зайчики, ялинки.

    Словник: цеглинка, парканчик, галявинка.

    Хід заняття

    . - Діти, ви щойно прийшли до дитячого садка, зустрілися один з одним, зі мною, з гостями. Подивіться скільки їх багато до нас прийшло. А коли люди зустрічаються, вони обов'язково вітаються. Тож і ми привітаємо один одного і наших гостей з новим зимовим днем і подаруємо один одному чудовий настрій. 1 цей день неодмінно буде гарним та веселим. Скажемо один одному „Доброго ранку!".

    - Діти, сьогодні йдучи до дитячого садка, я побачила...Хочете дізнатися кого?

    У нього довгі вуха,

    Куций хвіст,