Значення будівельних ігор для різностороннього розвитку дошкільників

     У ході практичного аналізу будівельних  матеріалів дані дослідники прийшли  до висновку, що будівельний матеріал № 1 (Агапової) з відповідними доповненнями у вигляді цеглинок і фанерок (площин) доцільно давати тим дітям, які нещодавно надійшли у старшу групу. В іграх з цим матеріалом діти легше і швидше освоять навики споруди простих будівель; стійкість  цього матеріалу, відсутність великої  кількості форм створюють можливість легше зосередитися, досягти результату і пограти із спорудою, не ризикуючи  зруйнувати її.

     «Калузький  будівельний матеріал» з доповненням  до нього у вигляді цеглинок і  фанерок різних розмірів може служити  основним будівельним матеріалом для  дітей старшої групи. Він складніше  будівельного матеріалу № 1 (Агапової) і дає більш широкі можливості для відображення сучасного будівництва. Для розвитку змістовних спільних ігор дітей даної групи достатньо 4-5 ящиків цього матеріалу.

     Набір «Маленький архітектор» поєднує  в собі тематичний і вільний початок  гри. Платформи з кольоровим целофаном  у вигляді рам і різьблені  колони наштовхують на будівництво  будинків, палаців.

     У порівнянні з іншими будівельними матеріалами  «Маленький архітектор» складний, поперечні  перерізу деталей дуже малі (у окремих  деталей 0,5 см). Пази для з'єднання  деяких деталей дуже вузькі. Все  це створює крайню нестійкість будівель.

     Будівельний матеріал Могильовського представляє  найбільші можливості для тематичних будівельних ігор. У ньому багато різноманітних за формами та розмірами  будівельних деталей, що дозволяє робити споруди архітектурно цікавими. Але  в старшій групі, де будівельна гра  дітей тісно переплітається з  сюжетно-рольовою грою, нестійкість  багатьох, особливо великих деталей (фронтонів, пластин) становить серйозний  недолік. Наприклад, діти будують для  майбутньої гри вокзал. У ході побудови вони дотримуються деякі заходи, оберігають споруду від руйнування. Але коли розгортається гра із спорудою, діти забувають про те, що їх споруда  може зруйнуватися. Руйнування будівлі  викликає багато прикростей у дітей, заважає розвитку ігор.

     У підготовчій групі, де переважає  архітектурно-художня лінія розвитку гри, нестійкість деталей не так  гостро відчувається, навпаки, це якість матеріалу можна використовувати  для розвитку обережності, уважності.

     «Конструктор  Полікарпова» перевірявся з точки  зору можливості освоєння дітьми кріплень, а також з точки зору можливості використання креслень і малюнків конструкцій  альбому Полікарпова в роботі з дітьми старшої групи. «Конструктор Полікарпова» відкриває дітям нові можливості з'єднання деталей. Споруди з конструктора можна пересувати, дітей це дуже радує, спонукає до розвитку нових цікавих ігор. Освоївши найпростіші з'єднання з конструктора, діти з захопленням будують різноманітні будівлі. Досвід показує, що часто діти створюють громіздкі споруди підйомних кранів, хитромудрих машин, не керуючись ясним планом. Для цього можна використовувати альбом креслень до «Конструктору Полікарпова», за допомогою якого можна навчити дітей бачити деталі конструктора на малюнку і з'єднувати їх у відповідності з кресленнями.

     У міру освоєння дітьми «Конструктора  Полікарпова» слід дати їм будівельний  матеріал художника Могилівського, але для старшої групи рекомендується прибрати з нього найдрібніші, нестійкі деталі, які повинні бути збережені  й дані дітям уже в підготовчій  групі, де будівельний матеріал Могильовського буде основним.

     Таким чином, для старшої групи можна  рекомендувати «Калузький будівельний  матеріал», «Конструктор Полікарпова» і будівельний матеріал художника  Могильовського з тими корективами  до цих матеріалів, про які згадувалося  вище.

     Будівельний матеріал Агапової слід розглядати як матеріал для молодшої та середньої  груп, а дітям старшої групи  його можна рекомендувати лише з  метою закріплення їх досвіду  будівельної гри.

     У практиці роботи дитячого саду поряд  з готовими будівельними матеріалами  широко використовуються будівельні матеріали, пристосовані для будівельних ігор: різні дошки, ящики, фанерні листи, розпиляні тонкі колоди. Ці матеріали  особливо зручні для ігор на ділянці, де вони використовуються для розвитку будівельних задумів і сюжетно-рольових ігор.

     З. В. Ліштван описаний досвід використання різних методичних прийомів розвитку будівельної гри. Серед цих прийомів велика увага приділяється залученню  малюнків, схем, фотографій дитячих споруд для відтворення їх в будівельних іграх. Відтворення малюнку в будівництві0- в значній мірі залежить від його характеру. Якщо на малюнку представлений лише передній план побудови, діти легше справляються з відтворенням; якщо ж на малюнку дано перспективне зображення, то діти зазнають труднощів, допускають значні неточності.

     Але просте надання дітям матеріалу, як уже говорилося, не завжди приводить  до виникнення і розвитку будівельних  ігор: не всі діти беруть цей матеріал для гри, а ті діти, які бажають  щось побудувати, роблять це вкрай  примітивно, тому що не мають досвіду  будівельної гри. Тому в керівництві  будівельними іграми слід використовувати  такі методичні прийоми, які дозволяли  б дітям швидше освоювати досвід побудови найбільш простих і потрібних  у грі будівель, більш успішно  досягати бажаного результату.

     У розвитку будівельної гри важливою умовою є оновлення будівельного матеріалу, заміна його іншим, у міру того як діти вичерпають будівельні задуми в грі з одним матеріалом.

     Доцільним є послідовне запровадження більш  складного матеріалу, у грі з  яким перед дітьми вставали б нові, більш складні розумові завдання.

     Теми  для будування різноманітні, зокрема Базова програма «Я у Світі» планує таку орієнтовану тематику занять для старшого дошкільного віку: «Казковий палац» (перетворення зразка за різними умовами – за формою, величиною, деталями, кольором; за фотокарткою, за схемою; за власним задумом), «Двоповерховий будинок з балконом», «Місток через річку» (для пішоходів, для транспорту), «Пожежна частина», «Гараж», «Пароплав», «Міжконтинентальна ракета», «Бабусина кухня», «Офіс тата», «Мій комп’ютер» тощо. 
 
 

5. Завдання  та особливості керівництва  будівельними іграми в різних вікових  групах

 

     Добре організована колективна будівельна гра  сприяє формуванню навичок, необхідних для самостійної діяльності дошкільників. Складаються взаємини, які полегшують підготовку дітей до подальшого навчання; активного спілкування в умовах дошкільного навчального закладу; вміння домовитися з товаришем про  те, що і як будуватимуть, допомагати один одному.

     Існує опосередковане і безпосереднє керівництво  театралізованими іграми.

     Опосередковане  керівництво – це система заходів, за допомогою яких діти ознайомлюються з певною спорудою, визначають особливості її побудови. До опосередкованих методів керівництва будівельною грою належать:

     1. Екскурсії, огляди.

     2. Обговорення.

     3. Розгляд картин, фотокарток, ілюстрацій, схем.

     4. Читання художніх творів.

     5. Бесіди вихователя про те, як  можна цікаво гратися, які споруди  будувати.

     Безпосереднє керівництво – це форма керівництва грою, що вже розпочалася.

     Безпосереднє  керівництво передбачає три етапи:

     І етап. Вихователь допомагає задумати гру, вибрати споруду для побудови. Надає допомогу у доборі матеріалів, закріплює характерні особливості побудови, структуру будівлі.

     ІІ  етап. Діти грають. Вихователь може брати участь у грі, виконувати роль, спрямовує гру, допомагає, підказує тему, дає поради, показує прийоми роботи і допомагає оволодіти ними .

     ІІІ етап. Педагог і діти обговорюють  гру, визначають, що їм сподобалось, хто  заважав, чому. Доцільно запропонувати  поміркувати, що треба зробити, аби  в цю гру завтра пограти ще краще.

     Безпосереднє  керівництво включає формування таких умінь:

• вчити дітей задумувати гру;
• визначати місце;
• планувати будівництво;
• будувати послідовно;
• обігрувати споруду.

     Таким чином вихователь повинен перш за все правильно керувати будівельними іграми. Вихователь повинен підбирати змістовні і різноманітні теми для гри; необхідне щоденне включення будівельних ігор у всі форми організації педагогічного процесу, що робить їх такими ж необхідними для дітей як і сюжетно-рольові ігри.

     Діти  повинні бути активними учасниками на всіх етапах підготовки і проведення ігор. Необхідно слідкувати за співдружністю  дітей між собою та з дорослими  на всіх етапах організації будівельної гри.

     Щоб забезпечити належний вплив цього  виду ігрової діяльності вихователь повинен:

• організовувати і готувати гру;
• брати участь і активно керувати нею;
• заохочувати дітей організовувати ігри з будівельним матеріалом:
• бесіди вихователя про те, як можна цікаво гратися, які споруди будувати;
• розглядання відповідних ілюстрацій;
• читання художніх творів.

У молодшій і середній групах безпосередня участь дорослого в іграх обов’язкова:

• вихователь сам будує споруди, які діти потім обігрують;
• починає будувати, а діти продовжують;
• старшим підказує тему, дає поради, звертає увагу на пропозиції, поєднання кольорів.

Головне завдання вихователя – навчити дошкільників діяти узгоджено, сформувати позитивні  взаємини в процесі колективної  гри. В молодшій групі вихователі повинні:

• вчити малят будувати індивідуально;
• показувати елементарні прийоми роботи і допомагати оволодіти ними;
• об’єднувати індивідуальні споруди для нескладних ігор.

У середній групі збільшуються можливості виховання  дружніх взаємин. Дошкільники цього  віку вже тісно пов’язують будівельні ігри із сюжетними. Вихователь повинен:

• навчити розподіляти обов’язки при спорудженні будівлі;
• узгоджено використовувати будівельний матеріал;
• ділитися ним з товаришем;
• правильно оцінювати поведінку однолітків;
• вчити дітей набувати вміння рахуватися з думкою товариша;
• вчити справедливо оцінювати внесок кожного у спільну справу.

Будівельні  ігри старших дошкільників – мають  колективний характер, що створює  сприятливі умови для формування правильних взаємин.

Вихователь  вчить вихованців:

• узгоджувати свої дії з діями інших людей;
• підкорятися спільному задуму;
• доводити почату справу до кінця.

     Виховний  і розвиваючий вплив будівельних  ігор досягається лише тоді, коли цілеспрямоване навчальне й напрямне керівництво  вихователя правильно сполучається із самодіяльністю й активністю дітей. При цьому вихователь здійснює наступні завдання:

     а) розширення вистав дітей і напрямок їх уваги на працю будівельників, використовувану ними техніку;

     б) навчання способам будівництва, виховання  й розвиток самостійності й активності мислення, конструктивно-творчих здібностей;

     в) формування працьовитості, розвиток правильних взаємин дітей, об'єднання їх у  дружний колектив.

     Керівництво вихователя полягає в створенні  ігрового середовища - відборі будівельного матеріалу. Дітям даються кубики, цеглинки, призми, пізніше - з'єднуючі  дошки, пластини. По розмірах кубики й  цеглини повинні бути такими, щоб  малята могли охопити рукою. Коли розів'ється координація рухів  рук, можна давати й більші куби й  цеглини для будівель на підлозі, на ділянці. Перевагу варто віддавати  стійкому будівельному матеріалу з  дерева. Пластмасовий будівельний матеріал дуже легкий, сковзає в руках, малостійкий  у будівлях, а тому вони швидше руйнуються, що викликає прикрість дітей.

     Матеріалу повинно бути досить для того, щоб  могли грати всі бажаючі. В  іграх дітей 2-3 років немає задуму або сюжету. Малят залучає сам  матеріал. Вони розбирають кубики й  цеглинки, переносять, перекладають їх, кладуть один на другий, руйнують стихійно споруджені будівлі. Діти як би освоюють матеріал. Вихователь повинен уміти  виждати порівняно короткий період такого первинного освоєння, але не затримувати його. Потрібно попереджати  неорганізованому, що не відповідає його призначенню користуванню будівельним  матеріалом, коли деякі діти кидають  кубики, цеглинки, б'ють ними й т.п.