Социальная работа с подростками девиантного поведения

Подобные группы должны вызывать повышенную педагогическую озабоченность, поскольку асоциальность подростковых объединений значительно выше, чем негативные поведенческие отклонения ее представителей в одиночку. Усугубляет ситуацию и то, что в группе появляется лидер, а это, как правило, наиболее отчаянный и «повидавший» подросток. Как известно, в группе подростков устанавливаются жесткие, а порой и жестокие законы общего повиновения, проявляется стадная психология, чему способствует боязнь подростка показаться слабым или быть изгнанным. В подобных группах очень часто девиантность переходит в делинкветность.

По мнению специалистов, существование в современном обществе у части людей девиантного поведения неизбежно. Поэтому задача «полного искоренения» девиаций сегодня не ставится. Ведь отклонения не обязательно направлены в худшую сторону. Иногда девиантное поведение носит позитивный характер (например, национальные герои, выдающиеся спортсмены, политические лидеры, передовики производства).

Вместе с тем необходимы меры социального воздействия на поведенческие отклонения. И здесь намечаются два основных направления: если в отношении преступного (делинквентного) поведения нужны жесткие запретительные меры, то такие девиации, как алкоголизм, наркомания, суицид, психические расстройства и др., требуют организации разных видов социальной помощи — открытия кризисных центров, домов для бездомных, телефонов доверия и т. д.

Среди объективных факторов, определяющих подростков в группу риска, прежде всего, выделяют следующие [13, с.77-79]:

- внутренние трудности переходного периода (психогормональные процессы, перестройка «Я»-концепции, непонимание или неадекватное восприятие происходящих в подростке изменений значимых взрослыми, приводящее к психическим травмам, одиночеству и т.п.);

- пограничность и неопределенность социального положения подростка (желания и запросы, значительно опережающие возможности, умноженные на юношеский максимализм, приводят к ситуации: «если нельзя, но очень хочется, то можно»);

- противоречия, обусловленные механизмами социального контроля (детское непослушание уходит, взрослый самоконтроль не укрепляется, в результате проявляется безнормность, т.е. аномия);

- жизненные осложнения и экстремальные  ситуации, в которых подростку  сложно ориентироваться и принять  правильное решения (отсутствие жизненного опыта, подростковый романтизм способствуют неверному восприятию события и неадекватному реагированию на происходящее, что нередко предстает девиантным поведением);

- безволие, гиперсолидаризация с  группой, подверженность эмоциональному заражению, возрастная склонность к идеализации и стре6меление подражать тому, кто в рамках общепринятой морали идеалом не является (этому в немалой степени содействуют средства массовой информации, содержащие сцены насилия, фильмы-боевики, низкопробная реклама и т.п.).

Следует заметить, что как девиантность может восприниматься и инфантилизм, являющийся задержкой в процессе формирования личности, выделяющий подростка отставанием от своих сверстников во взрослении. Это также сложная ситуация, многоаспектная проблема.

Исследования, проведенные специалистами ГНЦ социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского, показали, что расстройство взаимоотношений с родителями и сверстниками связано с неравномерным развитием примитивных функций и сложных навыков. Исследование, проведенное О.О. Андрониковой, позволило выделить основные факторы девиантности детей в рамках семейной структуры.

1. Факторы, связанные с психическими  особенностями родителей, влияющими  на эмоциональное становление  ребенка. Сюда относится специфика взаимодействия родителей с детьми, основанная на нарушениях эмоционально- психологического статуса родителя [1, с. 44]:

- гиперопека матери, основанная  на тревожности и чувстве одиночества, ведущая к формированию у ребенка  неуверенности в своих силах, тревожности, неадекватной оценки происходящего;

- нервные срывы в виде крика, физического наказания, жестокого  обращения, бесчисленных замечаний  и критики, компенсирующих нервное  напряжение родителей, их неудовлетворенность  собственной жизнью;

- психопатология родителей (В.Стил), приводящая к искажению межличностных  интеракций, жестокому психологическому, а зачастую и физическому обращению  с детьми;

- эмоциональные нарушения организации  семьи: аффективность, приводящая к  суматошности в доме и чрезвычайному чувству вины; тревожность в отношениях, привязывающая детей; недостаточная эмоциональная отзывчивость, депривирующая психику ребенка;

- определенные личностные особенности  матерей (депрессия, низкая самооценка, жертвенность, нарциссизм, импульсивность, нестабильность идентификации), которые через механизм идентификации приводят к формированию характерного стиля личностного реагирования ребенка.

2. Факторы, связанные с объективным  состоянием социально-экономического статуса семьи. Сюда будут отнесены [3, с.46]:

- низкий социально - экономический  статус семьи, жизненная неустроенность, экономическая нестабильность, что  приводит к виктимизации в  семье, а в подростковом возрасте  к дополнительной виктимизации  в рамках подростковой субкультуры;

- неполная семья, отсутствие необходимой социальной поддержки, приводящее к невротизации и социальной изоляции матери, проецирующей свои чувства на детей в виде жестокого обращения или глубокого чувства вины;

- чрезвычайно молодой возраст  родителей, сопровождающийся финансовой неустроенностью, низким уровнем образования и неадекватными знаниями о ребенке, что приводит к игнорированию потребностей ребенка, его отчуждению, эмоциональной депривации, к виктимизации.

3. Факторы, связанные с нормами  и стилем семейного воспитания. К этой категории О.О. Андроникова отнесла следующее [1, с.46]:

- особенности стиля семейного  воспитания, формирующие виктимную  личность (так, например, авторитарный  стиль приводит подростка к  ощущению своей ущербности, к  протестному поведению, а гиперопека – как к неуверенности и беспомощности, так и некритичности подростка);

- расхождение норм и ценностей  семьи, абстрактность понятия морали;

- конфликты в семье, в том  числе и супружеские сложности, увеличивающие риск инцестуальных  отношений;

- алкоголизация одного или обоих  родителей, приводящая к формированию  созависимых отношений, заброшенности  детей, подверженности брутальным  отношениям. Кроме того, выявлена  зависимость между физическим  насилием, инцестуальными случаями  и алкоголизацией семьи.

Таким образом, специфика взаимоотношений в семье, ее структура, особенности членов этой семьи, интеракций влияют на формирование личности ребенка, самооценки и уровня девиантности, способов поведения.

Причинами девиантного поведения служат врожденные предпосылки - специфические биогенетические особенности (Л.И. Божович). Ризидуально-органические поражения центральной нервной системы рассматриваются как причины социальной дезадаптации подростков и школьников (Н.М. Иовчук). Отмечается, что уродства характера при резидуально-органическом поражении центральной нервной системы в основном проявляются в аффективной возбудимости, склонности к агрессии, конфликтности и расторможенности влечений [19, с.83]. Наличие психической и физической патологии также выступает важным фактором девиантности подростка. Д.О. Левис говорит о значительно большей доле «дефектных» детей среди жертв насилия. Таким образом, органические дефекты, психопатологические отклонения, органические особенности подросткового возраста признаются детерминантами подростка по девиантному типу.

Внутренние свойства личности лежат в основе социально-положительных, нейтральных и социально опасных действий, в основе которых, по мнению А.Р. Ратинова, находятся ценностные ориентации. О том, что деформированная мораль и правосознание могут стать причиной выбора преступного поведения, писали А.Р. Ратинов и И.И. Карпец[7, с.186]. Г.С. Саркисов также указывает на «искажения (рассогласованность, деформацию) ценностно-нормативной сферы индивида, поддерживаемые и сохраняющиеся за счет неразвитости, рассогласованности системы регуляторов поведения, связанные с личностными свойствами индивида, а также с окружающей средой, которая в форме повторяющихся конкретных жизненных ситуаций представляет возможность для их проявления, реализации, в том числе в виде отклоняющегося поведения». Для подростков особенностью ценностей является их существование на уровне бессознательного. В этой связи сотрудники правоохранительных органов должны воздействовать на осознаваемую систему ценностей.

Но зачастую подросток не может определить подлинных мотивов своих действий, причин своего поведения, находящихся на уровне бессознательного и подсознательного. Ю.М. Антонян отмечает, что в теории и на практике часто рассматривается как мотив конкретных преступлений социальная оценка приписываемых преступнику побуждений. Внешние оценки чаще всего воспринимаются отрицательно, как некий ярлык, отделяющий его от других людей[4, с.219].

Деформация интересов, проявление гипертрофированной интенсивности потребностей свидетельствуют о низком уровне общей культуры. С углублением деморализации происходит все большая изоляция от социально полезных связей в обществе и все больше возрастает взаимодействие с асоциальным окружением, что свидетельствует о повышенной способности перейти на противоправный путь[17, с.14].

Таким образом, в результате научно-теоретического анализа психологической литературы был вычленен необходимый релевантный круг переменных, выступающих, в роли личностных предпосылок девиантного поведения.

 

1.2  Формы и методы профилактики подростковых девиаций

 

Одна из задач по профилактике девиантного поведения – повышение уровня информированности населения, в том числе детей и подростков по проблеме нарушений поведения, наркотической и алкогольной зависимости. Практика показывает, что человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно, когда он имеет возможность одновременно с получением информации принимать участие в обсуждении неясных моментов, задавать вопросы, тут же закреплять полученные знания, формировать навыки безопасного и ответственного поведения. Это позволяет вовлечь участников в процесс обучения, сделать его доступнее, легче и интереснее. Существуют методы, т.е. способы, сочетание которых позволяет достичь этого. К ним можно отнести: лекцию, чтение, использование аудиувизуальных средств, наглядных пособий, обсуждение, практические действия, выступление в роли обучающего и др. [20, с.17].

Лекция (5% усвоения информации от общего объёма) – быстрый способ подачи необходимой информации неограниченному количеству людей, но мало эффективный, так как не предполагает активного участия аудитории и ставит человека в положение пассивного слушателя. При этом нужно помнить о том, что человек запоминает то, что ему говорят в начале и в конце. Поэтому, проводя лекцию, наиболее значимую информацию необходимо давать соответственно в начале и в конце и использовать в сочетании с другими способами обучения.

Чтение (10% усвоения) может происходить индивидуально или в компании, но не позволяет достичь глубокого усвоения информации, поэтому, как и лекцию, его необходимо использовать наряду с другими методами.

Аудиовизуальные средства (20% усвоения) – виде/аудиоматериалы являются источником информации и при их наличии могут служить дополнением к другим методам.

Использование наглядных пособий (30% усвоения) – помогает усваивать информацию всеми каналами восприятия. Наглядные пособия могут быть разного рода: диаграммы, слайды, макеты, модели, раздаточный материал, буклеты, плакаты и т.д.

Обсуждение в группах (50% усвоения) – обмен мнениями, который позволяет участникам поделиться мыслями, впечатлениями, ощущениями в рамках определённой темы. Обсуждения ценны тем, что позволяют учащимся думать, подробно рассказывать о собственных выводах и выслушивать разнообразные мнения. К данному методу относится «мозговая атака» (свободный обмен мнениями по определённой проблеме) и дискуссия (обмен мнениями в споре) [20, с. 85].

Обучение практикой действия (70% усвоения) – это ролевые игры, проигрывание ситуаций, практические занятия, самостоятельные исследования.

Агитбригада – одна из форм нравственного воспитания, обеспечивающая органическое соединение глубокого содержания с яркими художественно-выразительными, эмоциональными формами.

Главное в выступлениях –  современность, меткость, острота исполняемых куплетов, сценок, которые призывают молодёжь не оставаться безразличной, а активно включаться в жизнь общества. Поэтому её можно использовать при проведении мероприятий по профилактике алкоголизма, табакокурения, наркомании.

Сфера деятельности агитбригады может осуществляться  и за рамками внешкольного (учебного) заведения. Её выступления могут с успехом проходить не только в своем коллективе, но и в школах, ССУЗах и т.д.

Аукцион – это публичная продажа, в процессе которой вещи приобретаются теми, кто предложит большую плату.

Аукцион в молодёжном коллективе приобретает характер игры, в которой, по существу, используется только сама форма его проведения. Он редко проводится как самостоятельное мероприятие, а чаще всего как элемент вечера, акции, дискотеки и т.д.

Беседа за «круглым столом» – предусматривает свободный обмен мнениями по актуальным вопросам современности, к которым можно отнести проблему наркомании. Специалисту, организующему такую беседу, нужно заранее определить её тему, основной предмет разговора, помочь активу наметить круг вопросов и поручить наиболее сильным участникам подготовить краткие сообщения по ним.

Вечер вопросов и ответов. Заранее (за месяц до вечера) его организаторы помещают на видном месте ящик для вопросов. Рядом с ним вывешивается объявление, в котором организаторы вечера предлагают учащимся задавать вопросы на интересующие их темы. Не позже чем за неделю до вечера все полученные вопросы можно передать специалистам, которые могли бы глубоко и содержательно ответить на них. Вечер обычно начинается вступительным словом ведущего, который объявляет тему, рассказывает о поступивших вопросах, представляет тех, кто будет на них отвечать. Затем идет основная часть: ответы на вопросы. На вечере у участников могут появиться  новые вопросы, поэтому ведущий предлагает всем желающим в письменном виде подавать их в президиум. После вечера  организаторы могут выпустить бюллетень с краткими ответами на все заданные вопросы. Вечер можно закончить демонстрацией фильма по обсуждаемой теме [12, с. 74].