Шпаргалка по "Педагогике"”

Если рассматривать  процесс обучения только как передачу определенной информации и формирование конкретных умений и навыков у  обучающихся, т. е. как ремесло, то в  таком случае могут быть даны и  конкретные рекомендации. Но мы должны формировать личность человека, учитывая его индивидуальные возможности, интересы и склонности. Одним из важнейших критериев результативности процесса обучения является «достижение каждым учеником такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне ближайшего развития». Процесс обучения - это своеобразная система, характеризующая жизнедеятельность человеческого общества. Поэтому она имеет свои основополагающие положения, которые определяют характер процесса обучения и его специфику. Например, даже конкретная школа (или вуз) - это тоже система, которая имеет свой устав и руководствуется какими-то наиболее общими положениями, определяющими характер ее жизнедеятельности.

50. Содержание  образования

Содержание образования - это конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной  дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических  принципов. Отобранная информация передается обучающимся при помощи определенных средств обучения, источников информации (слово обучающего, учебное пособие, наглядные и технические средства). Существуют следующие общие принципы формирования содержания школьного образования:

1) гуманистичность, обеспечивающая приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности;

2) научность, проявляющаяся  в соответствии предлагаемых  для изучения в школе знаний  последним достижениям научного, социального и культурного прогресса;

3) последовательность, заключающаяся в планировании  содержания, развивающегося по восходящей  линии, где каждое новое знание  опирается на предыдущее и  вытекает из него;

4) историзм, означающий  воспроизведение в школьных курсах  истории развитее той или иной  отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми  проблемами деятельности выдающихся  ученых;

5) систематичность,  предполагающая рассмотрение изучаемых  знаний и формируемых умений  в системе, построение всех  учебных курсов и всего содержания  школьного обучения как систем, входящих друг в друга и  в общую систему человеческой  культуры;

6) связь с жизнью  как способ проверки действительности  изучаемых знаний и формируемых  умений и как универсального  средства подкрепления школьного  образования реальной практикой;

7) соответствие  возрастным возможностям и уровню  подготовленности школьников, которым  та или иная система знаний, умений предлагается для освоения;

8) доступность,  определяемая структурой учебных  планов и программ, способом изложения  научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения  и оптимальным количеством изучаемых  научных понятий и терминов.

51. Виды  структур изложения содержания  учебного процесса

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам  и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах, аудиокассетах).

Учебный план -<- это сертификат учебного заведения, определяющий:

1) продолжительность  учебного года, длительность четвертей  и каникул;

2) полный перечень  предметов, изучаемых в данном учебном за

3) распределение  предметов по годам обучения;

4) количество часов  по каждому предмету за все  время обучения и на изучение  предмета в каждом классе;

5) количество часов  в неделю на изучение каждого  предмета;

6) структуру и  продолжительность практикумов,  лагерных сборов и т.п.

Содержание учебного процесса как система может иметь  различную структуру изложения. Элементы структуры - это отдельные  знания или их элементы, которые  могут соединяться между собой  различным образом. Существуют следующие виды структур: линейная структура, когда отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз; концентрическая структура, предполагающая возвращение к изучаемым знаниям; спиральная структура изложения, при которой учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний; смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур.

52. Содержание  учебного процесса

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам  и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах, аудиокассетах). Учебный  план - это сертификат учебного заведения, определяющий:

1) продолжительность  учебного года, длительность четвертей  и каникул;

2) полный перечень  предметов, изучаемых в данном  учебном заведении;

3) распределение  предметов по годам обучения;

4) количество часов  по каждому предмету за все  время обучения и на изучение  предмета в каждом классе;

5) количество часов  в неделю на изучение каждого  предмета;

6) структуру и  продолжительность практикумов,  лагерных сборов и т.п.

На основе учебного плана составляются учебные программы  по всем предметам. Учебная программа содержит; объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения; тематическое содержание изучаемого материала; ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; перечень основных мировоззренческих вопросов; указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей; перечень учебного оборудования и наглядных пособий; рекомендуемую литературу.

53. Проблемное  обучение

Проблемное обучение - это не метод, а своеобразная обучающая  система. Однако она может быть реализована  только в разумном соотношении с  объяснительно-иллюстративным обучением, готовящим к поисковой творческой деятельности. Проблемное обучение - это  систематическое включение учащихся в процесс решения творческих задач практического и познавательного  характера при изучении узловых  положений учебной дисциплины.

Особенностью проблемного  обучения в отличие от традиционного - объяснительно-иллюстративного - является то, что учащимся не сообщаются знания в готовом виде.- Знания приобретаются  ими в процессе разрешения проблемных ситуаций. Ценность знаний такого рода заключается в том, что у учащихся формируются навыки самостоятельного мышления и более эффективно сказываются  убеждения. Осуществление «открытий» воздействует на чувства учащихся, что вызывает положительные эмоции. При всех достоинствах проблемного  обучения оно не является универсальным, и потому не следует его противопоставлять  традиционному репродуктивному  обучению - речь должна идти о гармоническом их сочетании.

54. Программированное  и модульное обучение

С целью систематического формирования и развития навыков  самостоятельной познавательной деятельности в 50-е гг. в нашей отечественной  дидактике стало внедряться программированное  обучение.

По форме программированное  обучение представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным  материалом. Самая типичная форма  такого обучения состоит в том, например, что дается пять ответов на вопрос, из которых надо выбрать один правильный.

Программированное обучение делится на два вида: линейное и разветвленное. Линейное - это такое  программированное обучение, когда  при неправильном выполнении задания (неправильно выбранные ответы) ученик должен повторить весь соответствующий  материал и выполнить вновь это  задание или подобное ему.

При разветвленном (если задание не выполнено) ученику указывают на его ошибки и дают задание повторить именно те страницы и параграфы, которые приведут его к правильному ответу. Преимущество программированного обучения состоит в наличии постоянной обратной связи. Программированное обучение также предполагает использование новых средств обучения: соответствующих учебных пособий, контролирующих и обучающих устройств, компьютеров и т.д.

Благодаря поискам  новых технологий обучения в последние  годы появилось так называемое модульное  обучение, ориентированное на результат  в развитии самостоятельной познавательной деятельности учащихся. «Именно модульное  обучение интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике». Оно как бы объединяет важнейшие характерные особенности всех предыдущих классических обучающих систем. Модульное обучение позволяет реализовать данный принцип, основанный на достижении конкретных результатов каждым учеником, усвоившим способы овладения учебным материалом, способы самоконтроля, на практике.

55. Задачи  факторного анализа в педагогике

Фактор - это значительная причина, образованная как минимум  из двух продуктогенных причин одной группы. Из объединения единичных факторов образуются общие. Общий дидактический фактор впитывает в себя значительное количество продуктогенных причин и может содержать несколько дидактических факторов. При дальнейшем объединении общих факторов образуются комплексные, объединяющие в себе значительное количество продуктогенных причин и общих факторов: На вершине иерархии стоят генеральные факторы, объединяющие все без исключения продуктогенные причины определенной группы, предварительно сведенные в комплексные, общие и единичные факторы. Существуют еще специфические факторы. Это факторы, которые по какой-либо причине нельзя свести ни к одной продуктогенной причине или включить в состав общего или комплексного фактора.

Факторный анализ - развитая математическая дисциплина. Его задачи в дидактике состоят  в том, чтобы разработать способы  непротиворечивого выделения продуктивных причин и раскрыть механизм конструирования  из них факторов. Кроме того, объективно исследовать эти факторы, определить вклад каждого в конечный продукт  и установить соподчиненность между  ними. По мере накопления новых знаний с помощью факторного анализа  можно приступать к решению более  сложных задач - установлению межфакторных взаимосвязей, уточнению областей и пределов действия педагогических закономерностей. Главное положение факторного анализа в дидактике основывается на том, что дидактические причины, несмотря на их разнородность, изменчивость и сложность для диагностики, могут быть выделены, пересчитаны, ранжированы и исследованы объективными методами, сведены к относительно небольшому числу общих, комплексных и генеральных факторов.

56. Кривые  обучения

Если две какие-либо переменные связаны между собой  в динамическом процессе, то эта  связь может быть описана с  помощью некоторой функциональной зависимости, наглядным отражением которой является кривая. Применение кривых не только значительно облегчает  понимание зависимости, но и делает эту зависимость видимой. Кривая показывает динамику взаимной связи. Принято  считать, что первую в психологии обучения кривую взаимосвязи (кривую обучения) построил в конце прошлого века немецкий психолог Г. Эббингауз. Он наглядно показал, как идет процесс забывания выученного материала во времени. К нынешнему времени с помощью кривых обучения удалось описать сравнительно небольшое число дидактических процессов.

57. Смысл  экспериментально-опытного метода

Для изучения форм связи между дидактическими факторами  и продуктивностью обучения был  применен экспериментально-опытный  метод. Сущность его состоит в  том, что первичное гипотетическое представление о возможной форме  связи формулируется теоретически, далее накапливаются факты и  экспериментальные наблюдения, а  на завершающем этапе построенные  на этом материале кривые взаимосвязей верифицируются опытом (практикой) массового  обучения. Сопоставление идеального и реального, теории и практики обеспечивает наиболее высокую вероятность выводов  и получение скорректированных  кривых.

58. Понятие  мотивации и активности учения

Мотивация - общее  название для процессов, методов, средств  побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному  освоению содержания образования. Имея в виду учителя, говорим о мотивации  обучения, с позиции обучаемого следует  вести речь о мотивации учения (внутренней, или автомотивации). В понятие мотивации учителей вкладывается несколько иной смысл, связанный преимущественно с их отношением к профессиональным обязанностям. Отношение школьника к учению учителя-практики обычно характеризуют активностью. Активность (учения, освоения содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности. В структуре активности выделяются следующие компоненты:

- готовность выполнять  учебные задания;

- стремление к  самостоятельной деятельности;

- сознательность  выполнения заданий;

- систематичность  обучения;

- стремление повысить  свой личный уровень и др.

С активностью непосредственно  сопрягается самостоятельность, связанная  с определением объекта, средств  деятельности, ее осуществления самим  учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность  школьников неотделимы: более активные школьники, как правило, и более  самостоятельные; недостаточная собственная  активность школьника ставит его  в зависимость от других и лишает самостоятельности.