Шпаргалка по "Педагогике"”

Важными профессиональными  качествами педагога мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить  цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и  планомерное повышение своего профессионального  уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д. Но, кроме  того, особо важны человеческие качества педагога, которые становятся профессионально  значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие. Обязательное для учителя качество - гуманизм, т. е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Учитель должен быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание. Душевная чуткость в характере учителя - своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Неотъемлемое профессиональное качество учителя - справедливость. Кроме того, воспитатель обязан быть требовательным.

41. Формула  профессионального потенциала педагога

Профессиональный  потенциал педагога (ППП) - комплекс, целостная система учительского мастерства, преимущество которого в  том, что оно объединяет в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты подготовки и деятельности учителя. Профессиональный потенциал - главная характеристика педагога.

Профессиональный  потенциал может быть определен  и как база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, действовать, воплощать свои намерения  в жизнь, достигать запроектированных  результатов.

Профессиональный  потенциал определяется как система  естественных и приобретенных в  процессе профессиональной подготовки качеств.

42. Характеристика  «идеального педагога»

Идеальный педагог - образец профессионала, носитель гражданских, производственных и личностных функций, сформированных на наивысшем уровне.

Идеальный педагог  должен быть:

1) специалистом: знать  педагогическую теорию и, психологию; владеть педагогическим мастерством,  технологиями обучения и воспитания; уметь рационально организовать  труд; любить дело и учащихся; верить в человека; обладать педагогическими  способностями, общей эрудицией,  терпеливостью, оптимизмом, сдержанностью,  находчивостью, быстротой и точностью  реакции, душевной щедростью,  эмоциональной уравновешенностью;  понимать детей и уметь с  ними работать; обладать ясной и убедительной речью, требовательностью, тактичностью, самообладанием, справедливостью, организаторскими умениями, общительностью и умением слушать;

2) работником: уметь  поставить цель и достигнуть  ее, распределять время; систематически  и планомерно повышать квалификацию; быть нацеленным на повышение  производительности труда; обладать  способностью к творчеству, быть  всесторонне образованным, разумным  оптимистом и умеренным скептиком;  быть преданным делу; уметь работать  в коллективе и желать трудиться;  обладать настойчивостью, дисциплинированностью,  ответственностью, активностью; ориентироваться  в производственных ситуациях; уметь распределять работу; быть готовым взять на себя ответственность;

3) человеком: обладать  высокими моральными качествами, принимать активное участие в  общественной жизни, иметь активную  жизненную позицию, крепкое здоровье, здоровый образ жизни, также  ему присущи гуманизм, духовность, религиозность, потребность в  общении, открытость, нравственность, критическое отношение к своим  действиям.

43. Определение  мастерства учителя

Мастерство - это  «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему  по призванию и любящему детей. Педагог - это мастер своего дела, это специалист высокой культуры, глубоко знающий  свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в  вопросах общей и особенно детской  психологии, в совершенстве владеющий  методикой обучения и воспитания.

В педагогической теории исторически сложились два  подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что  личности педагога, а не методу принадлежит  ведущая роль в воспитании. Но поскольку  метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут  нет, разница лишь в том, под каким  углом зрения рассматривается мастерство – как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующего метод.

Существует мнение, что подлинным мастером - учителем - может стать лишь талантливый  человек с определенным наследственным предрасположением. Учителем надо родиться. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией  особенно одаренных. Почти все люди наделены самой природой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научиться педагогическому мастерству. Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке.

Еще одним важным показателем мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать, их способности, самостоятельность, пытливость.

44. Педагогическая  техника

Одним из важнейших  признаков педагогического мастерства является высокий уровень педагогической техники учителя. «Педагогическая  техника - это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для  того, чтобы эффективно применять  на практике избираемые им методы педагогического  воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом. Владение педагогической техникой является составной частью педагогического мастерства, требует глубоких специальных знаний по педагогике и психологии и особой практической подготовки».

Прежде всего педагог должен владеть искусством общения с детьми, умением выбирать нужный тон и стиль общения с ними, т. е. должен иметь индивидуальный подход к обучаемым. Составной элемент педагогической техники - умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Очень важным для педагога является и умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние. Составная часть педагогической техники - чувство темпа в педагогических действиях. Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям обучаемых либо проявлениям ими моральных качеств.

45. Средства  невербального педагогического  общения

Среди невербальных (неречевых) средств общения выделяют:

1) экспрессивно-выразительные  движения: позу, жест, мимику, походку,  визуальный контакт. Это зрительно воспринимаемое поведение учителя;

2) просодику и  экстралингвистику: интонации, громкость,  тембр, паузу, вздох, смех, кашель. Это в основном характеристики голоса. Скорость речи также отражает учительские чувства: быстрая речь - взволнованность или обеспокоенность; медленная речь свидетельствует об угнетенном состоянии, высокомерии или усталости;

3) такесику: рукопожатие, похлопывание, поглаживание, прикосновение. Доказательно, что они являются биологически необходимой формой стимуляции, особенно для детей из неполных семей, которым педагог замещает недостающего родителя;

4) проксемику: ориентацию учителя и учащихся в момент обучения и дистанцию между ними. Норма педагогической дистанции определяется следующими расстояниями:

- персональное  общение учителя с учащимся - от 45 до 120 см;

- официальное общение  в классе - 120-400 см;

- публичное общение  при выступлении перед аудиторией - 400-750 см.

46. Аттестация  учителей и измерение педагогического  профессионализма

Аттестация - это  изучение педагогов с целью установления соответствия занимаемой должности  и присвоения одной из квалификационных категорий. Аттестация учителей основывается на принципах демократичности, систематичности, коллегиальности, морального и материального  поощрения, стимулирования непрерывного образования, гласности.

Существуют несколько  систем оценки профессиональных качеств  педагога. С 20-х гг. берет начало традиционная система признаков педагогической квалификации:

1) идеологические  характеристики педагога;

2) научно-теоретическая  подготовленность;

3) методика преподавания  предмета;

4) психолого-педагогическая  культура;

5) общая культура.

Н. Портнов выделяет следующие критерии аттестации для  педагогов Российской Федерации:

1) качество знаний  обучаемых по предмету, их воспитанность;

2) запас фактических  знаний по предмету;

3) умение пользоваться  полученными знаниями (грамотно  писать, решать задачи и т.п.);

4) понимание сущности  процессов и явлений в природе  и обществе;

5) степень самостоятельности  учащихся, умение приобретать знания

6) уровень знакомства  учащихся с важнейшими машинами, механизмами, принципами их работы, практическая подготовленность  учащихся;

7) их отношение  к делу, поведение в школе и  вне школы, активность в общественно  полезной трудовой деятельности, их эстетическая и физическая  культура.

Нетрудно заметить, что ни один из этих показателей  не касается непосредственно педагога; но только лишь учащихся: мастерство педагога при таком подходе устанавливается  опосредствованно, по обученности школьников.

47. Шестизвенная  модель аттестации

В 1990 г. была предложена шестизвенная модель аттестации педагогов. К числу важнейших критериев педагогической квалификации относятся следующие, взятые в пропорциях:

1) качество учебных  занятий - 70% (В1 = 0,7);

2) мнение учеников - 5% (В2 - 0,05);

3) мнение родителей  - 5% (ВЗ = 0,05);

4) оценка администрации  - 5% (В4 = 0,05);

5) оценка коллег - 5% (В5 - 0,05);

6) самооценка педагога - 10% (Вб = 0,1).

Квалификация - 100% (К х 1,0).

Квалификационный  индекс рассчитывается по формуле

Ик = В,Ф, + В,Ф + В,Ф, + В Ф + В,Ф + В.Ф.,

где Ф,-Ф , - факторы педагогической квалификации;

В,-В, - вес (пропорции) влияния выделенных факторов.

Теоретическая проработка модели показала, что, несмотря н свою простоту, модель обеспечивает достаточную  надежность результатов.

Качество учебной  работы определяется по результатам 5-6 ученых занятий. Этим обеспечивается первое преимущество методики – оперативность.

48. Признаки  процесса обучения

Процесс обучения - дидактический процесс и всегда носит консервативный характер. Сегодня  действительно меняются общественные ценности, поэтому, естественно, меняются цели обучения, меняется его содержание. Процесс обучения - это социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с его развитием. Процесс обучения можно рассматривать как процесс  передачи опыта. Следовательно, и процесс  обучения в средних и высших учебных  заведениях можно назвать процессом  передачи накопленного опыта обществом  подрастающему поколению. Этот опыт включает в себя прежде всего знания об окружающей действительности (знания о мире), которые постоянно совершенствуются, способы применения этих знаний в практической деятельности человека. Ведь общество и познает мир для того, чтобы совершенствовать практическую деятельность, а вместе с тем и совершенствовать окружающую нас действительность. Для постоянного развития, для постоянного познания мира общество вооружает подрастающее поколение и способами добывания новых знаний, т. е. способами познания мира. И самое главное – общество передает и свое отношение к имеющимся знаниям, к процессу познания окружающего мира и к миру в целом.

В современном понимании  для обучения характерны следующие  признаки:

1) двусторонний  характер;

2) совместная деятельность  учителей и учащихся;

3) руководство со  стороны учителя;

4) специальная планомерная  организация и управление;

5) целостность и  единство;

6) соответствие  закономерностям возрастного развития  учащихся;

7) управление развитием  и воспитанием учащихся.

49. Составляющие  процесса обучения как системы

Рассмотрим процесс  обучения как систему. Выделим два  важнейших в нем элемента: преподавание (деятельность обучающего) и учение (деятельность обучающихся). Традиционно  поэтому процесс обучения рассматривается  как включающий в себя два вида деятельности. Эффективность обучения в наибольшей степени зависит  от обучающихся. Чтобы способствовать развитию обучающихся, необходимо их включение в непосредственную деятельность по приобретению знаний. При этом нельзя ограничиваться лишь пассивным их усвоением.