Развитие познавательных технологий

Учреждение  образования «Мозырьский государственный  педагогический   университет  имени И. П. Шамякина»

 

 

 

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

 

 

 

 

 

Курсовая работа

«ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН»

 

 

 

 

   студента 2 курса 4 группы

   Инженерно-педагогического

   факультета 

МАРТЫНОВИЧА ДМИТРИЯ

БОРИСОВИЧА

                                                                     

                                                                                  

 

                                                                                   Научный руководитель-

       кандидат  педагогических 

       наук, доцент  

БОЛБАС ВАЛИРИЙ СЕРГЕЕВИЧ

 

 

 

 

 

 

Мозырь 2012

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………...3

 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ

1. Психолого-педагогическое обоснование сущности познавательного интереса и его особенности ………………………………………5
2. Роль мотивации учения в формировании и развитии познавательных интересов учащихся …………………………………………………11

  1.3 Формы и методы развития познавательных интересов, учащихся в       педагогическом процессе ……………………………………………15

 

Глава 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

1. Методика формирования познавательных интересов учащихся   в процессе обучения деревообработке……………...........................................21
2. Внеклассная работа по предмету как средство активизации познавательных интересов учащихся …………………………….29

 

Заключение……………………………………………………………32

 

Литература……………………………………………………………33

 

   Приложение……………………………………………………………36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Развитие познавательного  интереса учащихся – одна из острейших  проблем современной педагогической науки. Её актуальность  обусловлена поиском и необходимостью разработки  современных и оптимальных приемов и средств обучения.

В ходе моего исследования объектом будет являться познавательный интерес, а предметом – технологии развития познавательного интереса.

Цель моей работы – раскрыть сущность развития познавательного интереса, проанализировать способы, помогающие развитию познавательного интереса.

Основные задачи:

1. Обосновать сущность развития познавательного интереса и его особенности;
2. Роль мотивации учения в формировании и развитии познавательных интересов учащихся;
3. Формы и методы развития познавательных интересов, учащихся   в педагогическом процессе.

В современном обществе для образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамичность и вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.

В то же время наблюдается  снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность.

Современные дети мало читают. Непосредственным последствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью анализа текста различных жанров, трудности развития мышления и воображения.

Наблюдается различия детей по уровню интеллектуального и познавательного развития, развития познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом количества одаренных и способных детей, все больше ребят попадают в группы риска - дети «интеллектуально пассивные», « часто болеющие», дети «с трудностями обучения», и просто трудные и проблемные дети. Повышенная уязвимость детей группы риска требует совершенствования образования, с учетом необходимости компенсации трудностей развития.

Н.Н. Палтышев, наблюдая за деятельностью школ, сделал вывод, что центральной проблемой в области преподавания стала работа со слабоуспевающими учениками. Если считать, что в стране на «4» и «5» учатся до 30 % школьников, то 70 % — слабоуспевающих. Это значит, что они — основной продукт современной школы[41].

 

 

 

Однако одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы и других учебных заведений – резкое снижение интереса учащихся, и, как следствие, безграмотность, неумение логично выразить свою мысль, не владение нормами и законами страны.

Массовая школа сегодня не в состоянии одинаково хорошо научить всех школьников. Брак в работе школы появляется уже в начальных классах, когда и пробелы в знаниях младших школьников практически невозможно ликвидировать в среднем звене. Это одна из причин, когда ученики, теряют интерес к учебе, чувствуют себя в школе крайне неуютно.

Снижение ценности образования в обществе не может  не влиять на отношение к нему учащихся. Многим молодым людям учение в  школе стало казаться ненужной тратой времени, посягательством на их свободу. Старание и прилежание в учении расценивались как проявление своего рода конформизма. Известны случаи, когда отличников в классе преследовали, избивали, многие школьники не хотели хорошо учиться, чтобы не потерять друзей, не оказаться изоляции в детской среде.

Проблема очевидна: необходимость  успешного развития познавательных интересов, так как они способствуют расширению общего кругозора, развитию коммуникации и недостаточность стандартных методов и средств обучения, применяемых в школе, для достижения этой цели.

В ходе исследований применялись  следующие методы научного познания: наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктивной деятельности.

Исследовательская работа проводилась в учреждении образования  ГПТУ – 131 в городе Мозыре.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ

 

1.1 Психолого-педагогическое обоснование сущности познавательного интереса и его особенности

 

Сегодня нужен человек  не только как потребитель знаний, но как их производитель. Многие ситуации требуют от нас широты интереса.

Многие исследования педагогов и психологов направлены на изучение различных аспектов обучения студентов, продуктивности их умственного и практического развития, но любое исследование рассматривается как часть проблемы воспитания и развития.

Мысли о необходимости развития познавательной интересов у учащихся является одной из ключевых в педагогической теории, начиная с Я. А.Коменского.

 «Ян Амос Коменский, который совершил революцию в дидактике, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения»[43].

 Ж.-Ж. Руссо  опирался на непосредственный интерес ученика к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение[43].

Ушинский  писал, «что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, хотя бы оно черпалось из лучшего источника – из любви к воспитателю, убивает, в учении охоту учится, без которой он далеко не уйдет. Он считал, что нужно сделать учебную работу насколько возможно интересной, и, не превращать этой работы в забаву[57,c.229].

Теория интереса Л. Н. Толстого — это, по существу, результат  соединения научного эксперимента и  перспективного творческого опыта. Эта гипотеза была сформулирована им следующим образом: «Школа учреждается не так, чтобы детям было удобно учиться, но так, чтобы учителям было удобно учить. Учителю неудобны говор, движение, веселость детей, составляющие для них необходимое условие учения, и в школах, строящихся как тюремные заведения, запрещены вопросы, разговоры и движения. Вместо того, чтобы убедиться, что для того, чтобы действовать успешно на какой-нибудь предмет, нужно изучить его (а в воспитании этот предмет есть свободный ребенок), они хотят учить так, как умеют, как вздумалось, и при неуспехе хотят переменить не образ учения, а самую природу ребенка... Стоит взглянуть на одного и того же ребенка дома, на улице, или в школе,— то вы видите жизнерадостное, любознательное существо, с улыбкой в глазах и на устах, во всем ищущее поучения, как радости, ясно и часто сильно Выражающее свои мысли своим языком, — то вы видите измученное, сжавшееся существо, с выражением усталости, страха и скуки, повторяющее одними губами чужие слова на чужом языке, — существо, которого душа, как улитка, спряталась в свой домик. Стоит взглянуть на эти два состояния, чтобы решить, которое из двух более выгодно для развития ребенка»[5].

Но остаются не решенные многие вопросы. Главный – каким образом установить долговременный познавательный интерес.

Многие знают, что знания, которые получили без интереса, никогда не будут полезными. Одна из сложнейших и наиважнейших проблем остается проблема интереса к учению.

Существует различная  интерпретация понятия познавательного  интереса.

Познавательный интерес - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.

Многие признают познавательный интерес, как биологическое свойство человека, направленное на какую-либо деятельность. Познавательный интерес не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к учению.

Познавательный интерес  играет в образовательном процессе главную роль. И. В. Метельский определяет познавательный интерес следующим  образом: «Интерес – это активная познавательная направленность, связанная  с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности». [34,c.308]

В.Н. Мясищев определяет интерес «как активное познавательное отношение, потому что при всяком интересе, мы стремимся, говорит он, быть в центре накопляющейся информации».

Данный взгляд на интерес  не разделяет А.Г. Ковалев «Определяя интерес как познавательное отношение к объекту, психологи, разделяющие эту позицию, по существу сужают понятие интереса и сводят его только к познавательному интересу… Очевидно, что интерес как свойство направленности личности – сложное явление…».

С точки зрения Г.И. Щукиной, понятие правомерно в том отношении, что оно направлено на выделение познавательного интереса как особой области интересов человека. Суть познавательного интереса в том, что объектом его является само познавание, которое характеризует стремление проникать в сущность явлений.

В педагогике имеются  попытки заменить термин «познавательный интерес» термином «учебные интересы» (В.Г. Иванов). Однако с точки зрения Г.И. Щукиной, термин «познавательный интерес» точнее выражает этот вид интереса.

Г. И. Щукина, специально занимавшаяся исследованием познавательного  интереса в педагогике, определяет его следующим образом: «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями».

С точки зрения С.Л.Рубинштейна  и Б.Г.Ананьева психологические процессы, включенные в познавательный интерес, - это не сумма слагаемых, а особые связи, своеобразные взаимоотношения. Интерес – это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубиться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению)[46].

Л.С. Выготский писал: «Интерес — как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах. ...Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности» заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [9, c. 84].

В зарубежной литературе понятие «познавательный интерес» не встречается. В разных источниках есть понятие «интеллектуальный интерес» (С. Ларсебо, Л. Тилер).

 С точки зрения  Щукиной «этот термин также не включает в себя того, что входит в понятие «познавательный интерес», потому что познание включает в себя не только интеллектуальные процессы, но и элементы практических действий».

В ходе своего исследования я пришел к выводу, что именно Щукиной удалось в полной мере объяснить понятие «познавательный интерес». Для этого она использует убедительные аргументы.

Развитие личности в  процессе обучения рассматривалось  в трудах выдающихся педагогов прошлого: Я. – А. Коменского; И.Г. Песталоцци; И.Ф. Гербарта; А. Дистервега; К.Д. Ушинского; П.Ф. Каптерева[25].

 В наше время проблемой интеллектуального развития учащихся занимались: В.А. Аверина[1]; К.М.Гуревич, Е.И. Горбачева[11]; А.З. Зак[16]; Е.Н. Кабанова – Меллер[21]; З.И. Калмыкова[23]; А.А. Люблинская[31]; Н.А. Менчинския[36]; Я.А. Пономарёва[44]; Н.И. Чуприкова[50]; И.С. Якиманская[59].

Рассматривая взаимосвязь обучения и развития, я исходил из положения Л.С. Выготского[9] и представителей его школы:  П.Я. Гальперина[10]; В.В. Давыдова[12]; А.Н. Леонтьева[30] о том, что организованное обучение влечет за собой интеллектуальное развитие.

Ведь, как известно обучение опережает развитие. Поэтому нужно  всячески развивать познавательный интерес  в процессе обучения. Это будет способствовать лучшему усвоению материала по выбранной профессии.

Но остаются не решенные многие вопросы. Главный – каким образом установить долговременный познавательный интерес.

Особенностью познавательного  интереса является способность активизировать процесс не только познавательной, но и другой деятельности человека. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, творческие процессы, способствующие изменению действительности.