Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМА ДИПЛОМА: РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МУРМАНСК

2007

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………...4

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Проблема развития диалогической речи у детей дошкольного возраста в современной педагогической науке……………………………9

   1.2. Развитие диалогической речи в воспитательно-образовательных программах для дошкольников……………………………………………14

1.3. Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста…………………………………………………………………..….18

Глава II. РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Развитие  диалогической  речи детей в процессе самостоятельной деятельности……………………………………………...25

2.2. Методические приёмы, формирующие диалогическую речь  детей дошкольного возраста…………………………………………………37

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. Цель, задачи, этапы  исследования……………………………...43

3.2. Констатирующий эксперимент  по выявлению уровня развития  диалогической речи у детей  дошкольного возраста………………………..44

3.3. Система формирования  диалогической речи детей в  формирующем эксперименте……………………………………………..47

3.4. Контрольный эксперимент…………………………………….

3.5. Методические рекомендации………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             ВВЕДЕНИЕ

 

 Дошкольный возраст  - это период активного усвоения  ребенком разговорного языка,  становления и развития всех  сторон речи - фонетической, лексической,  грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет  начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.    

Теоретическим фундаментом  исследования являются представления  о закономерностях речевого развития дошкольников, выдвинутые в трудах Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.Н. Гвоздев, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. СохинЛ.С. А.М.Шахнаровича [15, 83, 52, 108, 110, 35, 51, 22, 101, 94, 103, 86, 106].

Актуальность нашего исследования подтверждают специальные наблюдения которые показывают, что определенная часть дошкольников в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это обнаруживается при внимательном изучении системы взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками в быту, партнерской ролевой игре, в ситуациях повседневного общения.

 Проблема формирования  диалогической речи нуждается  в дополнительных исследованиях,  в необходимости многоаспектного  обоснования содержания, обучения  диалогической речи детей 5 года  жизни, составление курса занятий  с педагогами для расширения их профессиональной компетенции по теме исследования. 

          Цель: выявление влияния педагога на развитие диалогической речи дошкольников.

В данной работе нами решались следующие задачи:

1. определить сущность  и особенности диалогического общения старших дошкольников на основе теоретического научного анализа литературы;

2. теоретически обосновать  и экспериментально выявить критерии  оценки и уровни развития диалогического  общения детей 5 года жизни; 

3. провести диагностическое  обследование состояния  диалогической речи детей 5 года жизни,

4. разработать и экспериментальным  путем проверить эффективность  программы развития диалогического  общения детей дошкольного возраста;

5. проанализировать и  обобщить результаты экспериментальной  работы.

6. разработать программно-методические  рекомендации по развитию диалогического  общения дошкольников для педагогов  и родителей.

           Предмет исследования: диалогическая речь детей 5 года жизни.

          Объект исследования:  процесс формирования диалогической речи детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие диалогического общения детей среднего дошкольного возраста будет проходить наиболее эффективно при соблюдении ряда условий:

1 теоретическое определение и лабораторная апробированность педагогических условий, способствующих наиболее эффективному развитию диалогического общения детей 5 года жизни посредством педагогического общения,

2.создание развивающей  пространственно - предметной культурно - речевой среды для создания ситуаций общения ребенка,

3.оказание педагогам  методической помощи, направленной  на повышение уровня развития  диалогической речи детей.

Для проверки выдвигаемой  гипотезы в ходе исследовательской  работы мы разработали курс занятий (специализированные занятия для педагогов по развитию эффективности диалогического общения с детьми) в структуре образовательно-воспитательного и личностного воздействия на ребенка.

 Методологическую основу исследования составили:

- теории целостного развития личности (B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.)[54, 83, 95];

- общая методология  педагогической науки (И.А. Арабов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский,  М.Н. Скаткин и др.)[35],

- теория обучения и  воспитания дошкольников (Е.Н. Водовозова, Л.И. Грехова, И.А. Малашихина, М.Х. Свентицкая, А.С. Симонович, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, P.M. Чумичева и др.) [92, 101, 105];

- теория психологии  личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский,  Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, и др.[15,16, 52, 83, 109];

- теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А.  Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия,  Т.Н. Ушакова и др.) [16, 33, 52, 61, 99];

- теория диалога (Т.В. Базжина, М.М. Бахтин, Е.Д. Поливанов, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский и др.) [111];

- теории психологии  общения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев,  Г.М. Кучинский, Н.И. Лепская,  М.И. Лисина, Н.Н. Обозов и др.) [56, 58, 60].

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов, который представлен следующими группами:

- изучение и теоретический  анализ психологической и педагогической  литературы с целью определения  исходных положений, понятийного  аппарата и основных направлений  в разработке исследования;

-эмпирические методы  – педагогический эксперимент  (констатирующий, формирующий, контрольный), опрос, наблюдение, структурированная  беседа с родителями, педагогами.  

Теоретическая значимость заключается в следующем:

- в исследовательской работе обобщены научные данные и произведена теоретическая конкретизация понятия «диалогическое общение»;

      - предложены  педагогические условия, способствующие  эффективному развитию диалогического  общения детей дошкольного возраста: включение педагогов образовательных учреждений в формирование культуры общения; развивающая пространственно-предметная культурно-речевая среда; проведение специализированных занятий с педагогами по развитию диалогического общения детей;

      - разработаны  программно-методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей по совершенствованию педагогических условий, направленных на развитие диалогического общения детей 5 года жизни. 

Практическая  значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для педагогов и родителей по развитию диалогического общения детей дошкольного возраста; в выявлении и создании педагогических условий в образовательном процессе дошкольного учреждения, способствующих развитию диалогического общения детей дошкольного возраста. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений, в условиях семейного воспитания, в специальных курсах педагогических колледжей, в системе повышения квалификации работников образования.

Структура работы определяется поставленными целью и задачами, и в соответствии с этим состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались методологическим подходом, опирающимся на современные достижения научных знаний педагогики и психологии, реализацией методов исследования, адекватных природе изучаемого предмета и задачам исследования, количеством испытуемых, результатами апробации, использованием качественного и количественного анализа полученных результатов с применением методов математической статистики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ        ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Проблема развития диалогической речи у детей дошкольного возраста в современной педагогической науке

 

Диалогу - самой естественной, природной форме речи - в настоящее  время в методической литературе уделено явно недостаточное внимание. Трактуется диалог крайне ограничено - как реактивная ситуативная непроизвольная речь, противопоставленная произвольному контекстному связному монологу. Ситуативная непроизвольная речь жестко подавляются в условиях учебно - дисциплинарной модели детского сада. И не удивительно, что дети "учатся" при этом не говорить, а молчать или "отвечать полным ответом", т.е. использовать в диалоге искусственные обороты, противоречащие их живому разговорному языку, природному языковому чутью.

Характеристике диалогической  и монологической речи большое внимание уделяется в  работах Л. Якубинского «О диалогической речи» и Винокура Т. Г. «О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи»[111, 13].

Т. Г. Винокур так определяет диалог и монолог с точки зрения специфики языка: «...можно определить диалог как особую, функционально-стилистическую форму речевого общения, которой свойственны: наличие двух или нескольких участников, обменивающихся речью; более или менее быстрый темп речи, когда каждый компонент ее является репликой; сравнительная краткость реплик; лаконичность и эллиптичность построений внутри реплик. Монологическая речь как явление, прямо противоположное диалогу, имеет обратные свойства; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реакцию, наличие заданности, предварительного обдумывания, обусловливающего длительность, связанность, логическую построенность речи» [13, с. 86].

Игры и упражнения по развитию диалогической  речи дошкольников разработаны О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, а также  научными сотрудниками, преподавателями педагогических университетов, проводившими свои исследования под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой (Л.Г. Шадрина, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева, Г.И. Николайчук, Л.А. Колунова) [100, 91, 89, 68].

В книгах Ушаковой О. С. «Развитие речи дошкольника» и в «Программе и методике развития речи детей дошкольного возраста в детском саду», описываются некоторые приемы развития диалогической речи детей. Автор считает, что диалогическая речь в большей степени ситуативна и контекстна, поэтому она свернута и эллиптична (в ней многое подразумевается благодаря знанию ситуации обоими собеседниками) [99]. Диалогическая речь  непроизвольна, реактивна, мало организована. Огромную роль здесь играют клише и шаблоны, привычные реплики и привычные сочетания слов. Таким образом, диалогическая речь более элементарна, чем другие виды речи.

В статьях на тему диалогического общения авторов Арушановой А., Рычаговой  Е., Дуровой Н. даны некоторые сценарии для детей 3-5 лет по развитию диалогической  речи. Авторы провели экспериментальные исследования в московских дошкольных учреждениях и выявили, что дети испытывают трудности в общении со сверстниками. Авторы разработали сценарии и внедрили их в практику развития диалогического общения в дошкольные учреждения. В качестве основной формы обучения они использовали игры-занятия [1,2,3].

Алексеева М. М. и Яшина  В. И полагают, что формирование диалогической  речи реализуется в процессе разговоров воспитателя с детьми в повседневном общении и в форме специально подготовленных бесед[4, 112].

Методика проведения разговора с детьми излагается в работах Е.И.Тихеевой и Е.А.Флериной [94, 103]. Классификация бесед, их целевая установка и проведение разработаны Е.А.Флериной [103].

Роль обобщающей беседы и методика ее проведения находят  отражение в фундаментальном исследовании Е.И.Радиной (1948). Представляют интерес и сегодня ее мысли о принципах отбора содержания для бесед, месте беседы среди других методов, структура беседы и приемы активизации мышления и речи детей[81].