Работа педагога - психолога по профилактике тревожности у младших школьников

а) Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

б) Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделенных в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае.

Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Распределение вопросов по факторам и ключ к вопросам теста представлены в приложении 2 (таблицы 5 и 6).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка [49,25].

Этот тест позволяет выявить не только общие показатели школьной тревожности, но и оценить вклад различных факторов в ее формирование.

Для изучения эмоционального состояния младших школьников мы использовали рисуночный тест Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек», который позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

Слова «дом», «дерево», «человек» – знакомы каждому, но они не специфичны, и поэтому при выполнении задания испытуемый вынужден проецировать свое представление каждого объекта и свое отношение к тому, что данный объект символизирует для него. Считается, что рисунок дома, дерева, человека- это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.

Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш,   листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами пишется «дом», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа – соответственно «дерево» и «человек», на четвертой – имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима. Далее дается подробная инструкция, качественный анализ рисунков и основные симптомокомплексы количественного анализа рисунков детей  (см. приложение 3).

Ребята с уважением отнеслись к нам, и к нашему заданию. Для них это было загадочно и интересно.  Вопросы тестов зачитывались вслух, каждому классу. В первой половине урока учащиеся вели себя спокойно, но когда тест подходил к концу, некоторые дети были уже не в силах усидеть на месте, они устали. С радостью и чувством выполненного долга ребята сдали нам выполненные задания. Они приглашали ещё, только предупреждали, чтобы вопросов теста было поменьше.

Используя «Шкалу явной тревожности» (CMAS), мы получили следующие результаты, представленные в таблице 8.

                                                                                                                  Таблица 8

Показатели тревожности учащихся

Классы	Состояние тревожности не свойственно	Нормальный уровень тревожности	Несколько повышенная тревожность	Явно повышенная тревожность	Очень высокая тревожность
2 «Б»	0	46%	15,4%	15,4%	23%
2 «В»	0	46%	30,7%	15,4%	7,6%
общее количество испытуемых в %	2,5%	38,4%	23%	17,9%	17,9%

 

Результаты, полученные с помощью методики, показали, что 17,9% испытуемых имеют явно повышенную и очень высокую тревожность. При этом учащиеся 2 «Б» класса оказались более тревожными, чем учащиеся 2 «В» класса, примерно в два раза (см. приложение 4). Многие дети, которые учатся во 2 «Б» классе перешли из других классов и еще не успели друг с другом познакомиться, возможно, это и повлияло на повышенный результат диагностики тревожности.

Применяя «Тест школьной тревожности Филлипса»,  мы получили следующие результаты, представленные в таблицах 9 и 10.

                                                                                                                 

 

 

 

 

 

 

 Таблица 9

Показатели тревожности  учеников 2 «В» класса

№	Факторы тревожности	Количество испытуемых в процентах	Ранг
1	Общая тревожность в школе	41,7%	6
2	Переживание социального стресса	45,6%	5
3	Фрустрация потребности в достижении успеха	47,9%	3
4	Страх самовыражения	32,6%	7
5	Страх ситуации проверки знаний	52,2%	2
6	Страх несоответствовать  ожиданиям окружающих	63%	1
7	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	23%	8
8	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	47,7%	4

 

Мы видим, что самым сильным фактором тревожности для испытуемых  2 «В» класса – (63 %) является страх несоответствовать ожиданиям окружающих, у 52,2 % - учащихся отмечен страх ситуации проверки знаний. Для 47,9 % этого класса характерна фрустрация потребности в достижении успеха.

 Таблица 10

Показатели тревожности учеников 2 «Б» класса

№	Факторы тревожности	Количество испытуемых в процентах	Ранг
1	Общая тревожность в школе	55,7%	3
2	Переживание социального стресса	40,8%	6
3	Фрустрация потребности в достижении успеха	44,6%	5
4	Страх самовыражения	56%	2
5	Страх ситуации проверки знаний	72,8%	1
6	Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	47,6%	4
7	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	35,3%	8
8	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	39,2%	7

 

У учеников 2 «Б» класса процентное распределение изменяется в пользу 5 фактора – страх ситуации проверки знаний (72,8% испытуемых). Фактор страха самовыражения занимает 2 ранг – 56%, фактор общей тревожности в школе у – 55,7% учащихся (3 ранг).

Мы увидели, что у учащихся 2 «Б» класса вызывает тревогу фактор проверки знаний. А у учащихся 2 «В» класса – фактор страха не соответствовать ожиданиям окружающих. Наличие 5 фактора во 2 классе мы связываем с подлинной тревожностью, т. к. достаточно высокий уровень школьной тревожности вообще характерен для периода поступления в школу, первых месяцев учебы. После адаптационного периода, продолжающегося обычно от одного до трех месяцев, положение меняется: эмоциональное самочувствие стабилизируется. Опираясь на данные таблицы 3, можно констатировать преобладание 6 фактора у испытуемых 2 «В» класса, поэтому было сделано предположение о том, что причиной возникновения тревожности в данной группе являются нарушения в системе «ребенок-ребенок».

Мы сравнивали результаты разных групп, а теперь с помощью «теста школьной тревожности Филлипса» выделим один  наиболее значимый   фактор тревожности у всех испытуемых. В таблице 11 представлены показатели тревожности учащихся.                                                                              

                                                                                                           Таблица 11

Показатели тревожности учащихся

 

Факторы тревожности	1	2	3	4	5	6	7	8
Количество испытуемых в %	51,4%	48,8%	46,4%	47,7%	66,7%	53,7%	35,8%	45,5%

 

Условные обозначения:

1 фактор. Общая тревожность в школе;

2 фактор. Переживание социального стресса;

3 фактор. Фрустрация потребности в достижении успеха;

4 фактор. Страх самовыражения;

5 фактор. Страх ситуации проверки знаний;

6 фактор. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих;

7 фактор. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;

8 фактор. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

 

Анализ полученных результатов позволяет сделать выводы о том, что повышенная тревожность связана с фактором страха ситуации проверки знаний, по тесту Филлипса, это – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях публичной проверки знаний, достижений, возможностей.

Соотнесем данные о тревожности детей со сведениями об их успеваемости. Выделим их в таблицу 12 (см. приложение 10).

Испытуемые, регулярно получающие в школе оценку «3» , не надеются на более высокую оценку в своих знаниях, а отличники – уверены в себе и своих силах, поэтому эти категории учеников имеют низкую тревожность. У   хорошистов наблюдается высокая тревожность, наличие этих фактов может говорить о том, что дети боятся гнева родителей, которые ожидают от них большего.