Пути развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх

Задачи: сблизить детей, воспитывать сообразительность, внимательность, уважение к старшим, продолжать учить детей выполнять различные роли, развивать у детей способность совместно развертывать игру, согласовывать собственный замысел с замыслом сверстников.

Предлагаю детям поиграть в игру «Семья» с моим участием и даю им возможность самостоятельно распределить роли. В игре участвовало 4 ребенка. Дети брали на себя роли «мамы», «папы», «брата», 2-х «сестер». Дети начали игру самостоятельно показали своё творчество, интересно обыгрывали роли. Закончили дети игру так же самостоятельно, как и начали.

4.4. Контрольный этап эксперимента.

Задачи: выявить эффективность использованных форм, методов работы с педагогическим коллективом, родителями и детьми на развитие творческих способностей детей в сюжетно-ролевой игре.

Для того, чтобы проверить эффективность методов и форм проделанной работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы. Методика контрольного обследования совпадает с методикой констатирующего обследования развития детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего эксперимента, уровня развития творческих способностей детей в игре. Результаты наблюдения за игровой деятельностью детей выражены в таблице.

Данные таблицы показывают что создание эмоционально-положительной обстановке позволило в экспериментальной группе повысить уровень развития творческих способностей в сюжетно-ролевой игре по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. Дети легче адаптировались в условиях поставленной задачи.

Нетрадиционные отношения взрослого с ребенком нестандартная обстановка проведения эксперимента – все это способствовало легкости принятия детьми контрольных заданий, появлению эпизодических выходов за рамки стереотипических способов выполнения задания, желанию выполнить задание с положительным результатом.

Сравнительный анализ оценок выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал тенденцию к снижению низких оценок и увеличение высоких.

Оценка выполнения детьми творческого задания.

1 – констатирующий этап эксперимента

2 – контрольный этап эксперимента

Уровни развития творчества у детей старшего дошкольного творчества после проведения контрольного эксперимента.

Характеризуя творческое проявление детей при выполнении задания на контрольном этапе исследования, необходимо отметить быстроту, как способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации, и гибкость, как способность предложить новое использование для известного объекта, свойственные большому количеству детей по сравнению с результатами констатирующего эксперимента.

У тех детей, чьи результаты на констатирующем этапе исследования были низкими, гибкость проявилась при выборе пути решения задач. Тем не менее, дети использовали привычные пути решения задач, это позволяет сказать о привязанности их к привычному, реалистичному. Проявления детей характеризовались эпизодическими выходами за рамки стереотипных сюжетов, способов деятельности.

Контрольный этап исследования показал, что, детям доступно освоение способов комбинирования предложенных идей. Так, в совместной деятельности можно было наблюдать попытки детей придумать новый сюжет, решить «сложную» задачу, использовать свой опыт для решения задач по-новому и т.д.

Подобные творческие проявления можно было заметить и в самостоятельной деятельности детей, особенно ближе к концу эксперимента. Использовались такие способы решения задач, как воспоминание ситуаций из сюжетов, заимствованных из книг и мультфильмов и т.д.

На основе полученных оценок выполнения контрольного задания детьми экспериментальной группы были определены уровни развития творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Контрольный эксперимент позволил прийти к выводу о том, что в сюжетно-ролевой игре у старших дошкольников необходимо использовать проблемные методы и методы активации творческого мышления (введение игровой задачи, метод гирлянд и ассоциации, внесение книг-иллюстраций, рассказ детям о том, как я и мои друзья играли в детстве, метод скрытого управления игрой).

В результате подтвердилось наше предположение о том, что развитие творчества у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре возможно, если создаются следующие условия:

1)            создание эмоционально-благополучной атмосферы, как в группе детского сада, так и в домашних условиях;

2)            гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях руководства воспитателей и родителей;

3)            взаимодействие взрослых и детей в целях развития содержание игры.

41

Заключение.

I.               В теоретических исследованиях о развитии творчества у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре я опиралась на следующие положения: творчество связано с развитием личности и интеллекта, воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеет и творчество дошкольника. Опираясь на исследования Л.С. Выготского, центральным компонентом творчества дошкольника является его способность к воображению.