Педагогічні умови використання інтегрованих занять в освітньому процесі

 

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ,

МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ГЛУХІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ  ОЛЕКСАНДРА ДОВЖЕНКА

 

кафедра дошкільної педагогіки і психології

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Педагогічні умови використання інтегрованих занять в освітньому процесі”

 

 

 

 

                                                           

 

 

Курсова робота

                                                            студентки заочної форми

навчання 23 ПО-Д групи

 ННІДПО

Малишок.Н.О.

                                                            Науковий керівник:

кандидат пед. наук,

                                                            доцент

                                                            Загородня Л.П.

                                                      

 

 

 

 

 

 

 

Глухів – 2012  р.

ЗМІСТ

 

Вступ                                                                                                            3                                                                         

 

Розділ 1.Теоретичний аспект педагогічних умов

проведення інтегрованих занять в дошкільному закладі. 

 

1. Інтеграція змісту дошкільної освіти.                                               8 
2. Характеристика інтегрованих занять.                                             12                        
3. Методика підготовки і проведення інтегрованих занять.             17

 

Розділ 2. Емпіричне дослідження інтегрованої діяльності на

основі використання занять.

 

1. Констатуючий етап експерименту.                                                 20
2. Формуючий етап експерименту.                                                      28
3. Контрольний етап експерименту.                                                    29

 

Висновок                                                                                                      35

Рекомендації                                                                                   

Додатки                                                                                           

Таблиці                                                                                            

Список використаних джерел.                                                                  39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

Становлення України  як демократичної держави, входження  її в єдиний європейський простір зумовлюють прогресивні зміни у стратегії розвитку національної системи дошкільної освіти. В умовах глобалізаційних змін на часі модернізація змісту дошкільної освіти, гуманізація її цілей та принципів, переорієнтація на розвиток особистості дитини як основний ресурс, що визначає поступальний рух суспільства.

Дошкільна освіта є самостійною системою, обов’язковою складовою освіти в Україні, яка  гармонійно поєднує сімейне та суспільне  виховання. Найпершим суспільним середовищем для дитини стає дошкільний навчальний заклад, метою якого є забезпечення гармонійного розвитку особистості дитини, її фізичного і психічного здоров’я, виховання ціннісного ставлення до природного й соціального довкілля, до самої себе, формування механізмів соціальної адаптації та творчого втілення в умовах життя в товаристві незнайомих дітей і дорослих. Дошкільна освіта як перша самооцінна ланка має гнучко реагувати на сучасні соціокультурні запити, збагачувати знання дитини необхідною якісною інформацією, допомагати їй реалізувати свій природний потенціал, орієнтуватися на загальнолюдські й національні цінності.

Однією з  найважливіших проблем сучасної дошкільної освіти, на наш погляд, являється помітне зниження зацікавленості дітей до навчання. Оновлення змісту освіти у 21 столітті вимагає розв’язання складної проблеми, як перетворити гігантський масив знань в індивідуальне надбання та знаряддя кожної особистості. Адже світ “інформаційного вибуху”, який формує нові взаємовідносини між дитиною і знаннями, стає все складнішим, тому діти потребують вміння розв’язувати складні проблеми, критично ставитися до обставин, порівнювати альтернативні точки зору та приймати зважені рішення.  Отже, головним завданням освіти є підготовка дітей до сучасного життя, тобто формування в них необхідних компетенцій одним із засобів їх формування  є інтеграція навчальної діяльності. Інтеграція – (від лат. integratio – відновлювання, поповнення) – це об’єднання, взаємопроникнення окремих елементів у єдине ціле. Внаслідок інтеграції змісту дошкільної освіти дитина оволодіває не стільки знаннями з окремих галузей, скільки цілісними знаннями про життя, світ,  у якому вона живе, природу, людей, саму себе.

Інтеграція  може вирішити основні суперечності дошкільної освіти – протиріччя між безмежністю знань і обмеженими часовими ресурсами і дитячими можливостями.

 Практика доводить, що нікому не можна дати освіту на засадах якоїсь окремої науки незалежно від інших наук, що інтеграція, тобто органічне поєднання відомостей інших навчальних предметів навколо однієї теми, є однією з найперспективніших інновацій, яка закладає нові умови діяльності вихователів та дошкільнят, що має великий вплив на ефективність сприйняття вихованцями навчального матеріалу.

Інтеграція  здатна вирішити чисельні проблеми освітянської системи. Звичайно, система інтегрованого навчання ще недостатньо опрацьована, а тому неоднозначно сприймається багатьма педагогами. Її повне теоретичне обґрунтування та запровадження у практику навчання – справа майбутнього. Але вже сьогодні є очевидним, що інтегроване навчання як ніяке інше закладає нові умови діяльності вихователів та дошкільників, є діючою моделлю активізації інтелектуальної діяльності та розвиваючих прийомів навчання. Інтеграція зобов’язує до використання різноманітних форм проведення заняття, що має великий вплив на ефективність сприйняття дітьми навчального матеріалу, вона стає для всіх її учасників – і вихователів. і дошкільнят, і батьків, і адміністрації - школою співпраці та взаємодії, що допомагає разом просуватися до спільної мети. Сучасна педагогічна наука вважає інтеграцію одним з головних дидактичних принципів.

Інтеграційні  процеси у дошкільній освіті останніми роками посідають щораз важливіше місце, оскільки вони спрямовані на реалізацію нових освітніх ідеалів – формування цілісної системи знань і вмінь особистості, розвиток її творчих здібностей та потенційних можливостей.

Ідея інтегрованого  навчання актуальна, оскільки з її успішною методичною реалізацією передбачається досягнення мети якісної освіти, тобто  освіти конкурентно-здатної, спроможної забезпечити кожній дитині самостійно досягти тієї чи іншої життєвої цілі, творчо самостверджуватися в різних соціальних сферах.

Інтеграція  вважається необхідним дидактичним  засобом, за допомогою якого можливо  створити у дітей цілісну картину світу. Через інтеграцію здійснюється особистісно-орієнтовний підхід до навчання, тому що вихованець сам у змозі обирати «опорні» знання з різних предметів з максимальною орієнтацією на суб’єктивний досвід, що склався в нього під впливом як попереднього навчання, так і більш широкої взаємодії з навколишньою дійсністю.

Впровадження  інтеграції в навчальний процес актуальне, тому що

дає змогу:

• “спресувати” споріднений матеріал кількох розділів програми навколо однієї теми, усувати дублювання у вивченні ряду питань;
• ущільнити знання, тобто реконструювати фрагмент знань таким чином, засвоєння якого вимагає менше часу, проте породжує еквівалентні загально навчальні та технологічні уміння;

- опанувати  з дітьми значний за обсягом навчальний матеріал, досягти   цілісності знань;

- залучати дітей до процесу здобуття знань;

- формувати  творчу особистість, здібності дітей ;

- дати можливість дітям застосовувати набуті знання з різних розділів програми у повсякденному житті.

Інтеграція  – необхідна умова сучасного навчального процесу, її можлива реалізація в межах будь – якого навчального закладу здійснила б перехід цього закладу на новий рівень його розвитку.

Інтеграційні  процеси в освіті тривають, і вони різноманітні, але мета їх одна –  розвинена, креативна особистість, здібна до творчого пошуку.

Саме інтегрована  освіта здатна сформувати у сучасного  дошкільника дитячий світогляд  як систему поглядів на довкілля та власне «Я», сприяти утворенню в  його свідомості цілісної картини світу, становленню дитини як активного суб’єкта життєдіяльності, носія різноманітних форм активності та видів діяльності, компетентної особистості.

.

Актуальність: у зв’язку з введенням в дошкільний навчальний заклад Базового компоненту, який передбачає інтеграцію форм, методів, прийомів, організації всіх процесів, а також необхідності підвищення пізнавальної активності у дітей і беручи до уваги інноваційну діяльність, ця тема є актуальною.

Протиріччя: навчально-виховний процес в дошкільному закладі може сприяти розвитку пізнавальної активності особистості, але це сприяння реально недостатнє через старі форми і методи роботи, недостатню кількість задіяних аналізаторів, швидку стомлюваність дитини, обмежену рухову активність на занятті(тобто, вимоги нові, а форми роботи старі).

Проблема  дослідження: яким чином підвищити пізнавальну активність дітей, активізувати інтерес до навчання, усунути швидку стомлюваність, сприяти руховій  активності дітей.

Мета  дослідження:з’ясувати вплив інтеграції освітнього процесу на пізнавальну активність дошкільника.

Завдання  дослідження:

- проаналізувати  науково-методичну, науково-популярну  літературу на предмет її розглядання  стосовно педагогічних умов  освітнього  процесу та інтеграції навчальної  діяльності;

- вивчити чинники,  які впливають на інтеграцію  освітнього процесу;

- з’ясувати  взаємозв’язок між педагогічними  умовами по проведенню інтегрованих  занять

- розробити  практичні рекомендації, що до  використання інтегрованих занять  в дошкільному навчальному закладі.

Об’єкт  дослідження: процес пізнавальної діяльності дітей.

Предмет дослідження: предметом є педагогічні умови проведення інтегрованих занять (фактори, які впливають на проведення інтегрованих занять в дошкільному навчальному закладі).

Гіпотеза  дослідження: ефективність організації навчальної діяльності в дошкільному закладі залежить від використання інтегрованих форм проведення занять.                                                                                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ 1.Теоретичний аспект педагогічних умов проведення інтегрованих занять в дошкільному закладі. 

1.1 Інтеграція змісту дошкільної освіти

Об'єктивна сторона  інтергації, як показує аналіз педагогічної літератури, знаходить своє відображення безпосередньо у змісті освіти і визначає підхід до відбору і розташуванню навчального матеріалу взаємопов'язаних освітніх областей таким чином, щоб знання та вміння, отримані при вивченні однієї або декількох областей, були базою для засвоєння інших або закріплювалися при їх вивченні. Тут вони повинні виступати в єдності трактування понять, що розкриваються в програмах взаємопов'язаних напрямків і раціональному доборі навчального матеріалу. Важливими для розгляду питань інтегрування змісту є роботи Л.І. Балашової, М.Н. Берулава, Г.Ф. Геге-ля, В.В. Краєвського, І.Я. Лернера та ін І.Я. Лернер, В.В. Краєвський. В них автори розглядають зміст освіти як[11]:

- Систему знань  про властивості, явища, закономірності, закони, поняттях, категоріях, які необхідно  будувати на принципі концентричності,  що передбачає нарощування і  розширення цих категорій знань;

- Систему способів  пізнання навколишнього світу,  яка могла б являти собою  взаємозв'язок і перенесення їх  в різні освітні сфери;

- Емоційно-ціннісне  ставлення особистості до об'єктів  пізнання, що відображає різноманітну  гаму почуттів, емоцій, охоронних і ощадних дій;

- Соціокультурний  творчий досвід, що складається  на основі способів і почуттів, що дозволяє дитині переносити  наявні знання і способи в  нові види життєдіяльності.