Особенности развития профессионально-значимых личностных качеств педагога-психолога в современной системе образования

Для конкретизации критериев ранжирования испытуемым предлагалось учитывать  не только значимые ценности, но и степень  ее реализованности. Для этого после завершения ранжирования обоих списков испытуемым предлагалось оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни. Для получения групповых результатов для каждой из ценностей подсчитывалось среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы, а затем полученные усредненные ранги всех ценностей вторично ранжировались в порядке возрастания: ценности с наименьшим рангом приписывался вторичный ранг 1, следующей 2 и т.д. Результатом этой процедуры являлась групповая иерархия ценностных ориентаций, представленная в той же форме, что и индивидуальные результаты. Ценности, попавшие в верхнюю часть иерархии, интерпретировались как предпочитаемые, в среднюю и нижнюю часть как незначимые. Кроме того, нами анализировались направленность ценностных ориентаций данной профессиональной группы.

Мы разработали и апробировали на студенческих группах анкету (прилож. 14). Испытуемым было предложено указать фамилию, имя, возраст, пол, курс, группу, семейное положение. В анкету мы вложили вопросы относительно образования и профессии родителей с тем, чтобы выявить взаимосвязь между направленностью на педагогическую или научную деятельность и семейной традицией.

Были созданы шкалы: область  реализации, жизненные ценности, мотивы выбора профессии в форме открытых вопросов. По трехбалльной шкале необходимо было оценить степень присутствия  обозначенных качеств у отдельно взятого студента, необходимых для  профессии учителя и исследователя. Введение данного пункта предполагало получение косвенных параметров самооценки.

 

 

 2.2. Результаты  исследования.

Основной задачей нашего эксперимента являлась попытка проследить взаимосвязь  между качествами личности студентов  и направленностью на психологическую  деятельность.

Мы попытались выявить предполагаемую взаимосвязь на первом и втором курсе  психологического факультета, с учетом пола, семейного положения испытуемых, образования и профессии родителей.

Эксперимент был проведен на базе психологического факультета СГУ. Участвовали  студенты 1и 2 курса.

Возрастной состав испытуемых от 19 до 42 лет. Общее количество составило 52 человека, из них 5 юноши , 47 девушки.

Форма проведения эксперимента - групповая. Общее время тестирования занимало 1,5-2 часа.

Обработка полученных данных по анкете проводилось в два этапа. Первичная  обработка протоколов ответов была вы полнена вручную. Затем все  показатели были занесены в таблицу  и включены в общую матрицу  для статистической обработки.

Испытуемые были разделены на группы.

Первую группу составили студенты, обучающиеся на 1 курсе.

Вторую - студенты, заканчивающие обучение.

Сравнительный анализ средних величин  показателей по различным тестам выявили достоверные различия по следующим показателям (см. табл. 1). Усредненные результаты по всей выборке выявили взаимосвязь между выбором специализации у студентов первой группы - учитель и желанием в дальнейшем работать в школе. Вероятно, это связано с принятием общественной ценности профессии, главной целью которой является воспитание и обучение детей.

У студентов второй группы (исследователи) четкой направленности на психологическую  деятельность не прослеживается. Помимо этого они не считают важным улучшение  материального положения атрибутом  избранной профессии психолога (табл. 1).

Таблица 1.

Показатели индивидуально-психологических  характеристик студентов 1 и 2 группы.

Показатели	Р	Средние значения
		Группа 1	Группа 2
Опросник Кеттела (баллы) Фактор Q2 (самодостаточность, социабельность, самостоятельность)	0,025	10,14	6,90
ТестРокича: ИЦ7 (непримиримость к недостаткам в себе и других) ИЦ12 (смелость в отстаивании  своего мнения, своих взглядов)	0,033  0,042	16,33  10,48	12,90  7,40
Анкета (%) Профессия матери: рабочая Улучшение материального благополучия Желание работать педагогом-психологом Отсутствие выбора сферы  работы Опыт работы с детьми	0,050  0,25    0,003    0,016  0,015	0,45  0,05    0,62    0,29  0,52	0,14  0,00    0,09    0,73  0,09

 

Примечание. В таблице  указаны только статистические значимые показатели (Р<0,05)

Результаты, полученные при изучении характерологических особенностей, позволили построить усредненные  профили по тесту Кеттела обеих групп и выявить наиболее значимые различия по некоторым факторам (см. рис. 1).

Значимая степень достоверности  различий была выявлена по фактору Q₂ (предпочтение собственных решений - зависимость от группы) 16-ти факторного опросника Кеттелла (прилож. 1, табл. 2).

Направленность характерологических  особенностей по фактору А к положительному полюсу (А+) говорят о том, что для студентов первой и второй групп характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, открытость и готовность к сотрудничеству.

Испытуемые первой и второй групп  показали направленность к отрицательному полюсу фактора В. Это свидетельствует о неумении сконцентрировать внимание на задаче, "отстраниться" от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

Направленность характерологических  особенностей по фактору С (сила "Я" - слабость "Я") к положительному полюсу (С+) предполагает, что студенты второй группы в большей степени способны управлять эмоциями и настроением, особенно умение найти им адекватное объяснение и реалистическое выражение. Студентов, вошедших в первую группу отличают менее выраженные качества определяющие данный фактор.

Анализ результатов по фактору Е показал, что студенты со специализацией исследователи более стремятся к самостоятельности. Для них характерно более независимое поведение.

Высокие показатели по фактору F (жизнерадостный - серьезный), направленные к положительному полюсу характеризуют студентов  первой группы как людей менее  бодрых, активных, беспечных, легко  воспринимающих жизнь, чем студенты второй группы.

Более высокие показатели по шкале G у студентов первой группы говорят  о том, что они более совестливы и высокоморальны. Принятых правил они придерживаются не потому, что это выгодно, а потому, что не могут поступить иначе.

Студенты первой и второй групп  обнаружили высокие показатели по шкале  Н, что говорит о их смелости, эмоциональной активности, способности выдерживать большие нагрузки.

Студенты первой группы в целом  обнаружили более высокие показатели по фактору I (мягкосердечность, нежность - суровость, жесткость), что говорит  о том, что они более чувствительны, тянутся к другим. У них художественное мышление.

Направленность характерологических  особенностей по фактору L (подозрительный - доверчивый) к положительному полюсу (L+) у студентов обеих групп свидетельствует о подозрительности, недоверии и настороженном отношении к другим. В коллективе они держатся обособленно, с завистью относятся к успехам других, считают, что их недооценивают, не признают их достижения. Однако, у студентов со специализацией педагог эти качества более выражены.

Более высокие показатели по шкале  М говорят о том, что студенты со специализацией педагог люди с  развитым воображением, более мечтательны  и немного рассеянные, чем студенты второй группы.

Студенты первой и второй групп  обнаружили направленность характерологических  особенностей по шкале N к положительному полюсу (N+). Это говорит о том, что  они - люди проницательные, склонные к  поиску логики, в поступках, эмоциональных  реакциях окружающих и собственных  переживаниях.

Высокие показатели по фактору О (гипотимия - гипертимия), направленные к положительному полюсу, говорят о склонности студентов со специализацией педагог к самообвинениям. Они неизменно чем-то озабочены, тяготятся дурными предчувствиями, склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности, принижают свою компетентность, знания и способности. В общем они замкнуты и обособлены. У студентов со специализацией исследователи эти качества менее выражены.

Анализ результатов по фактору Q₁ (радикализм - консерватизм) показал, что для студентов первой группы более характерны разнообразные интеллектуальные интересы, стремление к получению информации по различным областям знания, склонность к экспериментированию, чем для студентов второй группы (Q₁+). Студенты второй группы в большей степени доверяют авторитетам.

Анализ результатов по фактору Q₂ (р = 0,025) показал, что студенты со пециализацией педагоги независимы, самостоятельны, по собственной инициативе не ищут контакта с окружающими, предпочитают делать все сами: сами принимают решения, сами добиваются их исполнения, сами несут ответственность. Они не нуждаются в "чувстве локтя", в одобрении и поддержке со стороны.

У второй группы более выражена склонность работать и принимать решения вместе с другими людьми. Поддержка и одобрение для них во многом решающий фактор (Q₂-).

Более высокие показатели у студентов  первой группы по шкале Q₃ направленные к положительному полюсу (Q₃+) говорят об их организованности, умении контролировать себя, упорно и пламенно следовать поставленной цели.

Анализ результатов по фактору Q₄ (напряженный - невозмутимый) свидетельствуют о напряженности, озабоченности неудовлетворенности стремлений. Для студентов второй группы характерна в большей степени некоторая фрустрированность (Q₄+). Они более напряжены, эмоционально неустойчивы, раздражительны и нетерпеливы.

Таким образом, для студентов 1 курса  характерны следующие индивидуально-психологические  особенности: открытость, легкость в  общении, невнимательность, эмоциональная  устойчивость, самоуверенность, склонность к лидерству, жизнерадостность, беспечность, аккуратность, смелость или даже дерзость, чувствительность, подозрительность, развитое воображение, мечтательность, обидчивость, умение подчиняться правилам, напряженность, озабоченность планами.

Выпускники обнаружили следующие  индивидуально-психологические особенности: открытость, менее выраженную способность  к логическому мышлению, эмоциональная  устойчивость, спокойствие, самоуверенность, склонность к лидерству, неуступчивость, жизнерадостность, беспечность, совестливость, аккуратность, смелость, тянущиеся  к другим людям, подозрительность, развитое воображение, мечтательность, тактичность, неуверенность в своих силах, настроенность на перемены, вольномыслие, зависимость от группы, несамостоятельность, держащие себя под контролем, умеющие  подчинить себя правилам, напряженные.

Если обратиться к спискам выделенных в анкете студентами 1 курса привлекательных  и нежелательных качеств личности психолога (прилож. 10, табл. 9), на основании сказанного можно заключить, что таким образом доброта (+), отзывчивость (+), обаяние (+), вырождается в имеющую защитный характер злость (-), нервозность (-) или в равнодушие (-), невнимание к клиенту (-), любовь к детям (+) и так далее.

Студенты 2 курса не видят отрицательных  черт своей профессии. Среди положительных  черт профессии психолога они  указывают терпение, любопытство, знание своего дела, настойчивость, целеустремленность, интерес (прилож. 13, табл. 12).

В результате исследования ценностных ориентаций личности по тесту Рокича была составлена иерархия ценностей студентов первой и второй групп (прилож. 3 - 8, табл. 4 - 7, рис. 3 - 4).

Как видно из таблицы, иерархия предпочитаемых терминальных ценностей имеет одинаковую направленность у первой и второй групп. Абстрактные жизненные ценности (творчество, счастье других людей) носят пассивный характер (красота  природы и искусства). По мнению Франкла (56): у человека, который особенно стремится к наслаждениям и развлечениям оказывается в конечном счете фрустрировано стремление к смыслу.

Следует отметить, что иерархия ценностей  двух групп слабо структурирована, что говорит о недостаточной  сформированности системы ценностей.

Показатели по тесту СЖО выявили, что студенты первой группы имеют  низкую осмысленность жизни, чем  студенты второй группы (рис. 2.).