Методика обучения детей грамоте

Тема: «Методика обучения детей грамоте».

План: 

1. Ознакомление  с предложением. Ознакомление со словесным составом предложения. 

2. Ознакомление со слоговым строением слова. 

3. Ознакомление со звуковым строением слова. 

4. Практическое задание: привести примеры дидактических игр и упражнений по методике обучения детей грамоте (не менее 5). 

1. Ознакомление с  предложением. Ознакомление  со словесным составом  предложения. 

     Последовательность  в работе по ознакомлению с предложением аналогична последовательности ознакомления со словом. Сначала необходимо выделить предложение из потока речи. С этой целью предлагается готовый или  составляется вместе с детьми небольшой  рассказ по картине. Рассказ произносится четко, с интонационным выделением каждого предложения: «В саду растут яблони. Дети собирают урожай. Яблоки лежат  в корзине». Далее к каждому  предложению ставятся вопросы: «О чем  говорится вначале? Про что я  сказала? Что я сказала про  сад? А потом что я сказала? Что я сказала про детей?»  И т.д.

     Педагог предлагает еще раз послушать  рассказ, сообщает, что в нем три  предложения, что наша речь состоит  из предложений, мы говорим предложениями; в каждом предложении про что-то говорится. Приводит пример: «Яблоки  лежат в корзине. Это предложение, в нем говорится о яблоках, о том, что они лежат в корзине».

     Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. И всякий раз  воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено предложение, что в нем говорится, т.е. вычленить смысловую сторону  предложения.

     Важно также показать, что одну и ту же мысль можно выразить по-разному: белка прыгает по деревьям; белка  ловко прыгает с дерева на дерево.

Целесообразно графически изобразить предложение, показать детям, как можно «написать» его  – длинной чертой; начало предложения  отмечается уголком, а в конце  ставят точку:

     В дальнейшем детей упражняют в  определении количества предложений  в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения  на схемах. Затем проверяется правильность выполнения задания.

     Для закрепления представлений о  предложении используются такие  приемы, как: придумывание предложений  с заданным словом; придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного  слова; составление предложения  по двум картинкам; придумывание названия к картине; придумывание «веселого» предложения; сочинение короткой сказки о хитрой лисе; составление предложений  по «живым сценкам».

     Все эти приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смыслового содержания. Овладение, словом предложение подготавливает детей к анализу словесного состава предложения.

     Особенности выделения дошкольниками слов из предложения в условиях стихийного становления понятий о языковых явлениях и специального обучения изучались С. Н. Карповой. При стихийном формировании этот процесс протекает чрезвычайно медленно, ориентировка ребенка на слово ограниченна и неустойчива. Он часто выделяет не одно слово, а комплекс слов, повторяет услышанное предложение, не осознавая существенных признаков слова. При специальном обучении, основанном на поэтапном формировании умственных действий, успешно и довольно быстро формируются представление о словесном составе предложения и умение анализировать предложения.

     Программой  детского сада предусмотрено учить  детей делить предложения на слова, определять их количество и последовательность, а также составлять предложения  из разного числа слов.

     Обучение  начинается с анализа простых  предложений без предлогов и  союзов, состоящих из 2 – 3 слов (Кукла  сидит. Кукла держит шарик). Для анализа  предложений используются наглядно-действенные  методы и приемы: рассматривание игрушек, демонстрация действий с игрушками, рассматривание картин, пространственное моделирование. Одновременно ведется  работа по составлению предложений.

     На  первых занятиях в процессе действий с игрушками детям показывают, что про любую игрушку можно  сказать разные предложения (Кукла  сидит. Кукла лежит. Кукла завтракает). Предложения повторяются детьми. Затем они сами составляют предложения  про игрушки. Одно из предложений  произносит воспитатель с паузами  после каждого слова. Дети в это  время считают, сколько слов, какое  первое слово, какое второе. Аналогичная  работа проводится и с другими  предложениями из 2 – 3 слов. В результате у детей формируются представления  о том, что про каждый предмет можно сказать предложения, что предложения состоят из слов. Так складывается первичная ориентировка в анализе предложения.

     С самого начала целесообразно использовать схемы. Детям объясняют, что предложение  можно нарисовать (записать), чтобы  узнать, сколько в нем слов. Педагог  чертит на доске линии по числу  слов в анализируемом предложении  и говорит: «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова. Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце  предложения ставят точку».

     Можно применять и другие виды моделирования; каждое слово может быть изображено квадратиком, полоской, счетной палочкой. Целесообразно иметь наборы карточек со схемами разных предложений. Этими  наборами дети пользуются при анализе  и составлении предложений. Схемы-модели обеспечивают предметную опору при  формировании навыка анализа речи, являются средством формирования обобщенных представлений о строении предложения.

     С этой же целью используются пособия  типа табло, линейки с открывающимися поочередно в соответствии с произнесенными словами окошками (по принципу счетной  линейки) Ценность этих пособий в  том, что они наглядно демонстрируют  динамику, последовательность слов в  предложении.

     В дальнейшем дети учатся составлять и  анализировать предложения из разного  количества слов, называть слова последовательно  и вразбивку, соотносить со схемой. Предложения дети могут брать  из знакомых им сказок, составлять по предметным и сюжетным картинкам, сериям картинок.

     Большое распространение получило моделирование  словесного состава предложения  в игре «Живые слова», разработанной  Ф. А. Сохиным и Г. П. Беляковой. Слова  в этой живой модели изображают дети. В процессе игры воспитатель вызывает столько детей, сколько слов в  предложении, и говорит каждому, каким словом он будет. Затем «живым словам» предлагается встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу предложения. При назывании  слов по порядку дети могут «прочесть» задуманное или произнесенное предложение. Таким образом, и в этой «живой»  модели речевая действительность выделяется как объект наблюдения, изучения.

     В разных вариантах игры дети учатся наблюдать за языком, видеть, что  происходит при изменении порядка  слов, распространении предложения  путем добавления одного, двух слов, замене одного слова, составлении предложений  из набора слов.

     В разных вариантах этой игры как составные  части используются упражнения на анализ и синтез предложений («Какое первое слово? Какое слово идет потом?»). (В отличие от школьной методики порядковые числительные, по мнению авторов  игры, давать не следует. Однако в экспериментальной  работе С. Н. Карповой показано, что  уже на первом этапе обучения дети шестого года жизни могут пользоваться порядковыми числительными.) Вопросы  можно формулировать по-разному: «Кто слово машина! Покажи слово  едет. Какое это слово?»

           Один из вариантов  игры предусматривает использование  приема разрушения линейности речи. Это  игра «Хор». Заранее подготовленные дети, изображающие предложение, произносят слова не последовательно, а одновременно, хором. Предложение, сказанное таким  образом, становится непонятным. Остальные  дети должны догадаться и объяснить, почему непонятно, и прийти к выводу, что предложение становится понятным, если слова следуют по порядку, одно за другим.

     В другом варианте игры – «Путаница» – нарушается последовательность слов в предложении, а дети восстанавливают порядок.

Постепенно  у детей формируется умение анализировать  состав предложения без опоры  на наглядный материал. Умственное действие анализа начинает происходить  во внутреннем плане.

     На  протяжении всего периода обучения используются следующие приемы: четкое произнесение слов с паузой; произнесение слов под хлопки (воспитателем, отдельными детьми, всей группой); последовательное называние слов в предложении; подсчет  слов в предложении на пальцах, с  помощью счетных палочек; в громкой  речи, про себя; разные варианты игры «Живые слова»; произнесение слов вразбивку; произнесение слов по рядам; шепотный анализ предложения; составление предложений  из разного количества слов; составление  предложений с заданным словом; составление  предложений по «живой сценке» (Саша удит рыбу. Саша – рыболов), перепрыгивание через скакалку, отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько  слов в предложении.

     Таким образом, специальное обучение помогает дошкольникам преодолеть трудности, которые  они испытывают при вычленении слов из состава предложений.

2. Ознакомление со  слоговым строением  слова. 

     Первоначальное  обучение чтению предполагает формирование умения читать слогами (а не по буквам), т.е. освоение плавного слогового, позиционного чтения доступных пониманию детей  слов. В связи с этим ознакомление со слоговым строением слов занимает важное место в подготовке детей к обучению грамоте.

     Задачей работы в детском саду является формирование у детей осознания принципа слогового  строения слова, умений слышать и  называть количество слогов в слове, определять их последовательность, составлять слова из заданных слогов.

     Выполнение  этой задачи облегчает то, что слог является произносительной и словообразующей  единицей речи. Речь при произнесении квантована слоговым образом. Вместе с тем умения слогового анализа формируются не сразу, поскольку они, так же как и анализ предложения, предполагают сложные умственные действия. Дело осложняется и тем, что при обучении слоговому делению слов детей необходимо познакомить с ударением, которое не существует отдельно от слогов. Лингвисты называют слог физическим носителем ударения. Благодаря ударению слово воспринимается как звуковое единство.

     Умение  слышать и выделять ударный слог необходимо не только для подготовки к обучению чтению и письму, но и  для усвоения орфоэпических норм, повышения общей речевой культуры, для последующего изучения родного  языка в школе.

     В методике обучения грамоте детально разработана последовательность работы по членению слов на слоги. В первую очередь необходимо познакомить  детей с термином «слог» (на первых порах употребляется выражение  «часть слова», поскольку дети смешивают  понятия «слог» и «слово»). Если со словами слово, звук, предложение  лети часто встречаются в процессе повседневного общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений в ходе обучения разным сторонам речи, то слово слог им совсем не известно.

     На  начальном этапе работы для анализа  берутся двухсложные слова, состоящие  из прямых открытых слогов, произношение и написание которых совпадают (Маша, лиса). Целесообразно создавать  ситуации, в которых слова произносят нараспев, протягивая слоги («Девочка заблудилась в лесу, и ее звали  громко: Ма-ша! Ма-ша! Мальчики гуляли и  заигрались, мама их звала домой: Са-ша! Во-ва!»). Детям предлагают повторить, как звали ребят. Таким образом  они приходят к выводу, что слова  произносятся не сразу, а по частям.

     Ознакомление  со слоговым делением слова можно  строить на основе аналогии с членением  предложения на слова, предлагая  детям произносить слова с  остановками, по частям.

     Еще один интересный прием сообщения  детям нового термина «часть слова» известен в школьной практике: рассказывается сказка о приключениях трех братьев; для преодоления разных препятствий  они должны были сказать всего  одно слово по частям. Например: «Шли они, шли. Вот перед ними каменная стена и ворота, а на воротах  замок висит. Иван велел сказать  братьям одно слово, но по частям: за-мок. Только проговорили они слово  за-мок по частям, ворота сразу и  открылись».

     Сразу же вслед за восприятием и собственным  произнесением слов по слогам детям  дается задание сказать, сколько  частей они услышали в слове (две), какая первая, какая вторая. При  этом педагог опирается не только на слуховое восприятие, но и на зрительное (сколько раз откроется рот  при произнесении слова, столько  в нем частей), а также тактильно-мышечные ощущения (предлагает детям поставить  руку тыльной стороной ладони под  подбородок: сколько раз подбородок коснется руки при произнесении слова, столько частей в слове). Тут же слово графически изображается на доске  в виде горизонтальной черты, разделенной  посередине небольшой вертикальной черточкой: