Качества учителя как средство достижения качества образования

Качества  учителя

  как средство достижения  качества образования. 

      «Плохой врач может забрать жизнь,

плохой  учитель – испепелить душу».

      При современных инновационных процессах  в сфере образования роль учителя  приобретает важное звучание. Учитель  – тончайший  инструмент, вмещающий в себя  всю палитру человеческого достоинства, он и философ, и дирижер, и организатор, и ученый, психолог, артист. Невозможно измерить всего благородства души его, неповторимые моменты творчества в повторяющемся учебном процессе.

      Учительство, в своей массе, профессия очень  энергозатратная, требующая больших  душевных сил, связанная с творчеством, а значит и с восполнением чувств и вечной погоней за информацией, базирующаяся на постоянной эксплуатации всех видов памяти, сопровождающаяся этими взлетами и падениями, стрессами, профессиональными страхами и неуверенностью, нередко, приводящая к преждевременным срывам нервной системы, профессиональным заболеваниям и старению – и все это требует от самого учителя серьезного осознания того, что психическая, физическая, умственная, нравственная, профессиональное здоровье учителя является главным условием личной успешности педагога, основанием для благоприятного психологического климата в школе, качества обучения и воспитания, передачи учащимся и родителям через положительно заряженную душевную энергетику опыта жизни и строительства отношений.

      Труд  учителя, как сложнейшая психическая  реальность представлен в виде многомерного пространства, состоящего из 3 взаимосвязанных  пространств:

• личности учителя;
• педагогической деятельности;
• педагогического общения.

Эти 3 пространства объединены единой, глобальной задачей  – развитие личности ученика 

      Сегодня ориентироваться только на качество знаний ученика  уже не достаточно. Никакие знания и умения учителя не могут служить нормальной гарантией того, что ему удастся получить, развить, воспитать учащихся в полной мере.

      Американские  специалисты 100 лет назад разработали  методику определения «коэффициента  интеллектуальности», на основании  которого определялась возможная профессиональная успешность личности. Однако 7 лет назад они же сделали вывод, что фактическое научение, развитие и успех человека в большей степени зависят от «коэффициента эмоциональности», или, проще говоря, от того, в какой атмосфере, в каком психологическом климате происходит процесс получения знаний и умений.

      Психическое состояние и готовность ученика  и учителя, понимание педагогом  психологических процессов, умения мотивировать, создавать положительную  эмоциональную среду, умение убедительно влиять и воздействовать, умение чувствовать, сочувствовать и понимать себя и ученика, умение менять ритмы, темпы, содержание деятельности на уроке, умение вовлекать детей  в творческую познавательную деятельность, умение стимулировать детский учебный труд – все это значит не менее, а под час и более, чем просто научение предмету.

      Само  по себе обучение, уровень умений мало что значит. Весь процесс обучения ставит своей целью научить общаться, понимать друг друга, мир, жизнь, принять  и исповедовать на практике золотые правила нравственности.

      Культура  общения учителя всегда является  показателем того, как, с помощью  каких педагогических задач, способов взаимоотношений он реализует социально  значимые принципы обучения и воспитания.

      Умение  учителя разбираться в своих учениках, способность адекватно реагировать на их поведение, тоже отражает профессионализм учителя.

      Высокий уровень профессионализма в культуре  взаимоотношений достигнут те, кто  рассматривает общение, как двусторонний процесс, при котором все его участники становятся полноправными партнерами.

        Наличие способностей к общению  с детьми предполагает:

1. Способность  понять  логику ребенка, видеть  вещи его глазами.

2. Способность  видеть в ребенке равноправную  личность.

3. Готовность  критически отнестись к самому себе, и  открыто принимать критику в свой адрес.

4. Способность  признать ошибку.

5. Умение  оказать влияние на ребенка,  исключая манипуляцию.

6. Чувство  юмора.

7. Владение  словом, мимикой, жестом.

  В  одном романсе есть замечательные слова: «Святая наука услышать друг друга». Как точно сказано: не трудная наука, не обязательная, а святая. И святое – это то, что принято безоговорочно и умом и сердцем.

     Педагогу в его повседневном  общении с людьми, особенно с  детьми, важно помнить, что он может иметь дело с закодированным посланием.  

Следует признать, что большинство сообщений детей является кодом, и поэтому они трудны для понимания. Профилактикой многих возможных недоразумений, неэффективных пед. воздействий может служить целенаправленная работа воспитателя над собственным умением «раскодированного говорения» и расшифровки речевого кода ребенка.

 Одну  из важнейших позиций в гуманистических  отношениях занимает диалог, как  способ общения, создающий условия  для реализации принципов взаимного  уважения и взаимной ответственности.  Используя на своих уроках  истории и обществознания диалоги с ребятами, получаю возможность узнать, как меня воспринимают, предъявить свой мир мыслей и проникнуть в мир другого. Диалог это возможность поиска и разрешения общих проблем, это творческий процесс, который нельзя полностью спланировать или запрограммировать.

      Профессионализм, умение, даже талант общения в этом случае состоит в том, чтобы преодолеть, смягчить естественные трудности взаимоотношений  из-за различий уровня подготовки, возрастных особенностей.

      Анализ  анкет показывает, что часто отсутствует взаимопонимание между учителем и учеником по следующим вопросам

• оценивание («несправедливая оценка», «жадность на оценки»);
• требование жесткой дисциплины;
• строгость, излишняя правильность учителя;
• опрометчивые срывы;
• желание «вдолбить» то, что ученику не дано понять.

Учитель сегодняшнего дня должен  отходить от авторитарной педагогики, основанной на жестокой дисциплине, единообразии, обязанности, отходить от оценивания деятельности путем поиска недостатков и ошибок. Природа ребенка такая же, как и природа взрослого. Никто – ни взрослый, ни ребенок – не любит, чтобы ему приказывали. Разумнее сочетать репродуктивную и творческую деятельность учащихся, при которой учитель делает открытие сам и учит делать это ребенка, использовать самые разнообразные формы, модели, технологии уроков и обучения, обучения воспитания строить на выявлении достоинств, создание условий для успешного развития личности.

      Неотъемлемым  качеством учителя является умение вовремя заметить и поддержать любой  успех ребенка. Здесь важно не сойти к необоснованной похвале, гипертрофированным комплиментам, случайным оценкам, которые нивелируют ощущение успеха. Нужно уметь видеть реальные изменения, реальные сдвиги и достоинства детей, сколь бы малы они не были и стимулировать каждого за любой успех. Награда должна обязательно найти героя. Особое внимание стоит уделять детям группы риска. Это чаще всего дети с негативными явлениями в поведении, не успевающие, имеющие пробелы в навыках учебно-воспитательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, учебных умений, навыков. Для детей характерно неблагополучие в межличностных отношениях:

• ученик – учитель
• ученик – ученик
• ученик – родители

Чтобы работать с такими детьми,  необходимо учителю знать:

• причины, приводящие  к отклонениям, в обучении и поведении;
• признаки отставания в общем развитии.

Трудновоспитуемость – всегда следствие определенных причин и внутренних предпосылок (особенностей развития психики). И тем не менее она подвластна совместным усилиям родителей , педагогов, медиков.

      Педагогу  необходимо оказывать помощь и поддержку  таким детям, сеять в них надежду. Даже в исключительных случаях надо оставлять шанс.

      С учащимися группы риска 7 класса мы завели «книжки саморазвития», через которые, я озадачиваю, концентрирую внимание ребят на вопросах самовоспитания. Не ошибается тот, кто ничего не делает. И, возможно, для ребенка ошибка – естественная, неотъемлемая часть познания? Недаром говорят, на ошибках учатся. Может быть, мудрость взрослых и состоит в том, чтобы научить ребенка не бояться ошибок, а учиться – в том числе и на них? Из умения сопоставлять, анализировать, предвидеть складывается опыт человека. А ведь ошибка – это стимул для того, чтобы актуализировать эти умения, развить их.

      Нельзя  не остановиться на таких качествах  учителя как терпение и терпимость. Быстро и без потерь  научить  детей, получить нужный результат к  данному числу – является ошибочным  суждением. Все происходит не сразу, каждый вызревает на своем уровне и в свое время, и необходимо ангельское терпение для того, чтобы выпестовать знание, умение, качество. В правилах пед. гигиены встретила интересную мысль: «Каждый раз, когда тебе хочется командовать детьми, поучать их, вспомни свое детство и на всякий случай съешь мороженое».

      Важным  качеством учителя является умение оценивать себя, свою деятельность, отличать поражение от победы, видеть свои личностные и профессиональные проблемы. И, конечно же, настойчиво проводить в жизнь пед. требования, как к себе, так и к детям.

       Мне как учителю важно, чтобы  мои уроки истории не были  сведены к объяснению с кафедры,  когда менторским тоном учитель  объясняет учебный материал. Моя  задача организовать работу так,  чтобы ребенку пришлось действовать  самому, чтобы он исследовал, выбирал и классифицировал. Тогда даже слабые по успеваемости дети смогут реализовать свои мыслительные способности. Например, даю задание – найти ошибки в тексте. Разрешаю очень слабым детям пользоваться учебником, искать и выбирать. Наблюдается огромная разница: если бы я просто заставила прочитать текст учебника или на основании составленного мною текста с ошибками обратиться к параграфу.

     Вообще  память, которой школа придает  такое значение, обладает большой  ценностью только в том случае, если она подключена к процессу экспериментального применения. И, конечно же, необходимы опоры для памяти и мышления: это могут быть наглядные средства, краткие конспекты, карточки – инструкции, мозаики (вопросы и готовые ответы).

     На  мой взгляд, современному учителю необходимо искать способы активного использования знаний и способностей учащихся,  как в целях их развития, так и в рамках обеспечения практико-ориентируемой и социально значимой направленности их деятельности, позволяющие осуществлять контроль,  за познавательной деятельностью учащихся. Порой отвлеченные не связанные напрямую с канвой урока задания оказываются полезными как в целях разрядки, переключения видов деятельности, так и ненавязчивого вовлечения учащихся в творческую, познавательную деятельность, направленную на приобретение навыков исследовательской, поисковой работы, накопление опыта, который может оказаться реально полезным в жизни.

     Например:

• Говоря о Великой Французской революции можно поискать среди документов и решений, принятых тогда, такие которые окажутся полезными для нынешнего времени.
• Почему Сталин создал ГУЛАГ? Попробуйте аргументировано отговорить его от этой кровавой затеи.
• Напишите трактат на тему «Поумнел ли человек со времен Сократа, Платона, Аристотеля?»