Эстетика образовательной среды в трудах С.Т. Шацкого

Школа, согласно С.Т. Шацкому, - это центр воспитательной работы в определенной микросреде. Поэтому в обучении и воспитании необходимо использовать краеведческий материал, местные обычаи, традиции, культуру, все местные условия. Это, по его убеждению, поможет обеспечить творческую, самостоятельную, нестандартную атмосферу образовательной среды.

Таким образом, С.Т. Шацкий внес огромный вклад в развитие теории и практики образовательной среды, сформулировав ряд важнейших концепций и подходов к воспитательно-образовательному процессу. Жизненность своих теоретических положений он доказал на практике, создав экспериментальные новаторские образовательные учреждения. Однако после его смерти в 1934 г. имя С.Т. Шацкого долго находилось в тени и почти в забвении.

Это объясняется тем, что  внимание к понятиям «среда» и «образовательная среда» как ведущему фактору обучения и развития ребенка, в отечественных исследованиях исчезло после «Постановления ЦК ВКП(б) о педологических извращениях в системе наркомпросов» от 4 июня 1936 г. Педагогический опыт 1920-х годов, в том числе и опыт СТ. Шанского и его школы, не совпадал с официальной школьной идеологией сталинского периода, которая ориентировалась на авторитарные стандарты и шаблоны в образовании¹⁰. Только в последние десятилетия снова активизировался интерес к изучению педагогического наследия С.Т. Шанского. В частности, представляет интерес рассмотреть его воззрения относительно эстетического аспекта образовательной среды.

 

2. Идеи С.Т. Шацкого  об эстетике образовательной  среды

 

Понятие «эстетическая среда образовательного учреждения» сегодня является одним из наиболее важных и актуальных в педагогике. Под эстетической средой образовательного учреждения понимается, согласно определению Т.Н. Щербаковой, «педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности на воздействие творческой мотивации субъекта»¹¹. Создание эстетической среды в образовательном учреждении, таким образом, способствует эстетическому воспитанию детей, приобщению их к художественной культуре.

Эстетическое воспитание представляет собой сложный процесс формирования у человека способностей к восприятию и пониманию прекрасного в искусстве, в жизни, выработки у него эстетических знаний, предпочтений и вкусов, развития задатков и способностей в области одного или нескольких видов искусства.

Представление об эстетике педагогической среды как определенном культурно-общественном феномене появилось в нашей стране еще в XIX веке в педагогических экспериментах Л.Н. Толстого, а в начале XX века – в трудах В.В. Зеньковского, П.Ф. Каптерева, в практической деятельности и теоретическом осмыслении педагогического опыта С.Т. Шацкого.

Во всех организованных С.Т. Шацким педагогических учреждениях эстетическому воспитанию уделялось особое внимание. Так, например, в жизни колонии «Бодрая жизнь» большое место занимало искусство: подготовка детских спектаклей-импровизаций, слушание музыки, хоровое пение, игра на музыкальных инструментах¹². Воспитанники, поощряемые педагогами, рисовали, украшали помещения своими рисунками и поделками в народном стиле.

Можно отметить, что в первой половине XX в. к развитию теории и практики эстетического воспитания проявлялся  особый интерес. В 1920-е годы была централизованно разработана программа массового художественно-эстетического образования и воспитания в рамках единой трудовой школы, выдвинуты требования к формированию профессиональных качеств учителя с учетом реализации задач эстетического образования. Действенными средствами массового эстетического воспитания признавались известные произведения искусства, отношение к труду, коллективные действия, праздники как источники ярких эстетических переживаний¹³. В процессе эстетического воспитания подрастающего поколения советских людей большое внимание уделялось нравственной составляющей.

Как указывалось выше, С.Т. Шацкий утверждал органическую связь современной ему школы с обществом и окружающей средой. Он обращал внимание педагогов на многообразие видов детской жизнедеятельности, особо подчеркивая необходимость одновременного развитие трудовых навыков и творческих способностей ребенка. Организуемый им в экспериментальных образовательных учреждениях педагогический процесс С.Т. Шацкий строил как тесное взаимодействие педагога, воспитанника и среды¹⁴. Искусство, наряду с физическим трудом и игрой, признавалось им важнейшим элементом воспитательного процесса.

С.Т. Шацкий утверждал, что: «… между основными сторонами детской жизни – физическим трудом, игрой, искусством, умственным и социальным развитием – существует определенная связь, обнаруживается постоянное взаимодействие, и в конечном итоге те или другие изменения в одном направлении (это касается и форм детских деятельностей и их организации) вызывают соотвественные изменения и в другой области»¹⁵.

Организующим ядром  школьной жизни С.Т. Шацкий считал эстетическое воспитание, которое, по его мнению, охватывает весь мир прекрасного: музыку, живопись, театральное искусство, прикладное искусство и т.д. В единстве с трудовым воспитанием эстетическое воспитание выступает катализатором творческого потенциала как отдельной личности, так и всего коллектива. С новых позиций С.Т. Шацкий подошел к осмыслению содержания эстетического воспитания, называя его «жизнью искусства».

Под системой эстетического воспитания С.Т. Шацкий понимал оптимальное взаимодействие всех политических и гражданских институтов общества в целях развития творческого потенциала личности, коллектива, народных масс¹⁶. Он придерживался мнения, что в структуре системы эстетического воспитания имеет место комплекс воздействий на личность через активизацию познавательных практических и эмоционально-эстетических процессов. Особое внимание он уделял необходимости создания эстетической среды в образовательном учреждении.

Воспитательное воздействие искусства и эстетической среды образовательного учреждения у С.Т. Шацкого не ограничивается лишь функцией взаимодействия произведений искусства и зрителя, слушателя. Искусство, по его мнению, открывает перед человеком суть бытия, позволяет выйти за пределы обыденных взглядов, чувств и эмоций, личного эмпирического опыта, и этот ценностный потенциал искусства педагог включал в механизм становления личности человека. Искусство, гармонично формируя все компоненты личности, способно, как он считал, изменить духовный мир человека, его эмоциональную сферу, переориентировать в нужном направлении цели и идеалы личности. Именно в этом состоит значение эстетической образовательной среды, сформированной в школе или другом образовательном учреждении современного типа.

В практической педагогической работе С.Т. Шацкого важное место занимало использование в воспитательных целях народного изобразительного искусства. Как сам С.Т. Шацкий, так и все его коллеги и сотрудники, широко вносили в жизнь колонии «Бодрая жизнь», Первой опытной станции, клубов и других образовательных учреждений произведения народного творчества, относящиеся к разным областям искусства. Детские рукописные журналы колонии «Бодрая жизнь» выходили в красивых обложках, в художественном оформлении которых часто встречались мотивы народного творчества.  Ребята делали мебель для используемых ими помещений, покрывая ее резьбой в стиле северных и волжских народных образцов. Это все способствовало эффективному созданию эстетики образовательной среды.

В советское время в школах Первой опытной станции учителя под руководством С.Т. Шацкого вводили в жизнь образовательного учреждения не только труд по самообслуживанию, но и народные подвижные игры, занятие рисованием, лепкой, пением. И в этом случае формирование эстетики образовательной среды проводилось довольно эффективно¹⁷.

В то же время и в эстетическом воспитании С.Т., Шацкий первое место отдавал труду. Он считал, что именно трудовое воспитание ведет к созиданию коллективных средств приобщения к культуре подрастающего поколения. Они писал: «…виды и формы детского труда и его организация, претерпевая в своем развитии ряд нормальных изменений — все к большему разнообразию в формах и большей стройности в организации, — влекут за собой соответственные изменения в социальной, эстетической и умственной жизни детей» ¹⁸. При этом постепенно в процессе образования «грубые» формы детского искусства сменяются более совершенными, вызывая к жизни творческие силы детей.

Развитие художественных запросов детей, в свою очередь, отражается на возникновении новых, более интересных для них видов труда: дети строят планы и наполняются радостным ожиданием их реализации.

Таким образом, С.Т. Шацкий уделял огромное внимание формированию эстетики среды образовательного учреждения, признавая ее одной из ведущих сил формирования личности воспитанника.

 

Заключение

 

Подводя итоги данной работы, целью которой являлось выявление  основных положений, касающихся эстетики образовательной среды в педагогических трудах С.Т. Шацкого, можно сделать ряд выводов.

Станислав Теофилович Шацкий – выдающийся российский и советский педагог, который впервые целостно рассмотрел влияние условий социальной и природной среды на социализацию детей. Именно он ввел понятие образовательной среды в теорию и практику педагогики.

С.Т. Шацкий внес огромный вклад в развитие теории и практики образовательной среды, сформулировав ряд важнейших концепций и подходов к воспитательно-образовательному процессу. Жизненность своих теоретических положений он доказал на практике, создав экспериментальные новаторские образовательные учреждения. Во всех организованных С.Т. Шацким педагогических учреждениях эстетическому воспитанию уделялось особое внимание.

Искусство, наряду с физическим трудом и игрой, признавалось С.Т. Шацким важнейшим элементом воспитательного процесса. С.Т. Шацкий уделял огромное внимание формированию эстетики среды образовательного учреждения, признавая ее одной из ведущих сил формирования личности воспитанника.

В эстетическом воспитании С.Т., Шацкий первое место отдавал  труду. Он считал, что именно трудовое воспитание ведет к созиданию коллективных средств приобщения к культуре подрастающего поколения. Развитие художественных потребностей детей, в свою очередь, отражается на возникновении новых, более интересных для них видов труда.

Педагогические идеи С. Т. Шацкого оказали значительное влияние на теорию и практику построения общественного образования в нашей стране. Они и сегодня привлекают внимание педагогов, методистов, ученых самых различных направлений. Его концепция эстетики образовательной среды актуальна и в настоящее время и может быть использована при организации образовательного процесса.

 

Список литературы

 

1. Демидова Н.И. Исследование подходов к категории «образовательная среда» в истории психолого-педагогической мысли // Вестник Тюменского государственного университета. 2009. №5  - C. 76 -82.
2. Егоров С.Ф., Лыков СВ., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики / Под ред. С. Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.
3. Капранова В.А. История педагогики. – М.: Новое знание, 2005. – 240 с.
4. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 224 с.
5. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2005. – 603 с.
6. Поздняков А. Н. История педагогики и образования за рубежом и в России: Учебное пособие. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 143 с.
7. Скаткин Л.Н. С.Т. Шацкий, его общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды. // Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в четырех томах. Т. 1. – М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1962. – C.7-48.
8. Соколов Р.В. Мысли по итогам юбилея С.Т. Шацкого и его последователей: А.С.Макаренко (120 лет) и И.П.Иванова (85 лет) // Социально-педагогическое наследие Станислава Теофиловича Шацкого (к 130-летию со дня рождения): Материалы научно-практической конференции, г. Москва, 23 октября 2008 г. / под ред. Л.В. Мардахаева и А.К. Быкова. – М. Изд-во РГСУ, 2008г., С.31 - 39.
9. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в четырех томах. – М.: Изд-во АПН, 1962-1964.
10. Щербакова Т. Н. Эстетика среды образовательного учреждения как средство эстетического воспитания и развития учащихся // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I.  – Пермь: Меркурий, 2011. — С. 195-197.

 

 

Интернет-источники:

11. Шацкий Станислав Теофилович // Лучшие педагоги России (http://www.best-pedagog.ru/shatskiy-stanislav-teofilovich/)
12. Станислав Теофилович Шацкий (http://hist-ped.chat.ru/Shatskiy.htm)
13. Шацкий Станислав Теофилович (1878-1934)  (http://alya-aleksej.narod2.ru/pedagogi/shatskii_st/)
14. Фрадкин Ф.А, Кулаев К.В. Шацкий Станислав Теофилович (http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf238.html)

¹ Щербакова Т. Н. Эстетика среды образовательного учреждения как средство эстетического воспитания и развития учащихся // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I.  – Пермь: Меркурий, 2011. — С. 195.

² Демидова Н.И. Исследование подходов к категории «образовательная среда» в истории психолого-педагогической мысли // Вестник Тюменского государственного университета. 2009. №5 – C. 76.

³ Егоров С.Ф., Лыков СВ., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики / Под ред. С. Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 293.

⁴ Егоров С.Ф., Лыков СВ., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики / Под ред. С. Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 294.

⁵ Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в четырех томах. – М.: Изд-во АПН, 1962-1964.

⁶ Егоров С.Ф., Лыков СВ., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики / Под ред. С. Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 294.

⁷ Шацкий Станислав Теофилович (1878-1934) (http://alya-aleksej.narod2.ru/pedagogi/shatskii_st/)

⁸ Шацкий Станислав Теофилович (1878-1934) (http://alya-aleksej.narod2.ru/pedagogi/shatskii_st/)

⁹ Станислав Теофилович Шацкий (http://hist-ped.chat.ru/Shatskiy.htm)

¹⁰ Демидова Н.И. Исследование подходов к категории «образовательная среда» в истории психолого-педагогической мысли // Вестник Тюменского государственного университета. 2009. №5  - C. 76

¹¹ Щербакова Т. Н. Эстетика среды образовательного учреждения как средство эстетического воспитания и развития учащихся // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I.  – Пермь: Меркурий, 2011. – С. 195.

¹² Скаткин Л.Н. С.Т. Шацкий, его общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды. // Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в четырех томах. Т. 1. – М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1962. –  C.16.

¹³ Щербакова Т. Н. Эстетика среды образовательного учреждения как средство эстетического воспитания и развития учащихся // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I.  – Пермь: Меркурий, 2011. – С. 196.