Эстетика образовательной среды в трудах С.Т. Шацкого

Эстетика образовательной  среды в трудах С.Т. Шацкого

Содержание

Введение

Данная реферативная работа посвящена изучению проблемы эстетики образовательной среды  в трудах С.Т. Шацкого.

Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934) – выдающийся русский и советский педагог-экспериментатор, один из основоположников педагогики сотрудничества, гуманистической педагогики. В его трудах вопросам образовательной среды и ее связи с жизнью и опыту учащихся уделяется большое внимание. Он впервые в истории отечественной педагогической мысли рассмотрел влияние среды на социализацию детей, дал этому явлению научное обоснование. С.Т. Шацкого интересовало все многообразие деятельности детей, и особенно развитие их трудовых навыков и творческих способностей. Он считал, что только в едином комплексе трех взаимосвязанных компонентов – физического труда, искусства и игры –  возможно достижение цели воспитания личности человека.

В его работах существенное внимание уделяется не только образовательному процессу и трудовому воспитанию детей, но также    архитектуре образовательного учреждения и подсобных помещений, организации внутреннего пространства школы, класса, мастерских, интерьеру всех помещений, эстетике внешнего вида педагогов и воспитанников, эстетике всего образовательного и воспитательного процесса, воспитанию эстетических чувств и культуры детей в целостном учебно-воспитательном процессе. Культуре и искусству в предложенной им новаторской для его времени образовательной концепции отводилось одно из важнейших мест.

В данной работе мы рассмотрим вопросы отражения проблемы эстетики образовательной среды в работах С.Т. Шацкого, влияния эстетики целостной образовательной среды на эстетическое воспитание и развитие воспитанников.

Объектом исследования выступает педагогическая деятельность С.Т. Шацкого.

Предмет исследования – взгляды С.Т. Шацкого на проблему эстетики образовательной среды.

Целью данной работы является выявление основных положений, касающихся эстетики образовательной среды в педагогических трудах С.Т. Шацкого.

В работе решаются следующие задачи:

1. На основании изучения  литературных источников охарактеризовать  вклад педагога-экспериментатора  С.Т. Шацкого в развитие теории  образовательной среды. 

2. Изучить работы С.Т.  Шацкого и его последователей, а также методическую и педагогическую литературу, и выделить основные моменты эстетики образовательной среды, нашедшие свое отражение в работах выдающегося педагога.

При написании данной работы использовались такие методы, как критический анализ научно-педагогической, методической литературы, а биографических источников, а также такие общенаучные методы, как обобщение, классификация, описание.

Материалом работы послужили труды С.Т. Шацкого, а также статьи Н.И. Демидовой, Л.Н. Скаткина, Р.В. Соколова, Т.Н. Щербаковой и других исследователей.

 Работа включает  в себя введение, два параграфа,  заключение и список использованной  литературы.

1. Вклад С.Т. Шацкого в развитие  теории образовательной среды

В настоящее время  термин «образовательная среда» имеет  широкое распространение. Как указывает Т.Н. Щербакова, под образовательной средой понимается «система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметно-пространственном окружении»¹. Об образовательной среде сегодня пишут многие педагоги, психологи, общественные деятели.

В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 1920-е годы, когда широко и активно в психологии начали обсуждаться проблемы влияния факторов окружающей среды на развитие человека². В те годы проводились разнообразные эмпирические исследования, направленные на изучение влияния бытового, социального, культурного окружения на человека. Именно в 20-е годы ХХ века и появился и термин «педагогика среды», который был впервые введен С.Т. Шацким.

Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934) – это выдающийся российский и советский педагог, общественный деятель, известный своими новаторскими идеями и успешными экспериментами в построении образовательных учреждений нового типа. Именно он впервые в российской педагогики целостно рассмотрел влияние условий социальной и природной среды на социализацию детей.

Родился Станислав Теофилович Шацкий в селе Воронино, ныне Смоленской области, в многодетной семье мелкого военного чиновника. Детство его прошло в Москве. Семья была религиозной и относилась к католической конфессии. Воспитанию и образованию детей в семье Шацких уделялось большое внимание, дети учились в лучших гимназиях. Однако учеба в Шестой московской гимназии, где он был одним из лучших, на всю жизнь оставила у С.Т. Шацкого весьма тягостное впечатление: в своих воспоминаниях он описывал образование, далекое от жизни, формальный характер обучения, отчужденный характер отношений между учителями и учениками, атмосферу зависти и ябедничества. Именно это и сподвигло его в дальнейшем на поиски более гуманных форм обучения и воспитания детей.

После окончания гимназии С.Т. Шацкий долго искал себя – он учился в Московском университете, консерватории, сельскохозяйственной академии и только в 1903 г. окончил отделение естественных наук физико-математического факультета университета³.

Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого началась с 1905 г., когда он вместе с архитектором А.У. Зеленко организовал летнюю колонию для 15 приютских детей в Щелкове. Знакомство с архитектором А.У. Зеленко, педагогом Л.К. Шлегер, и их предложение заняться «культурной работой» в рабочем районе увлекли С.Т. Шацкого. В 1906 г. в Бутырском районе Москвы ими было создано общество «Сетлемент» (от с английского settlement – «поселение»). Возглавил его С.Т. Шацкий.

При создании общества был использован передовой опыт американских общественных и кооперативных организаций. Ядро деятелей общества составили К.А.Фортунатов, А.А. Фортунатов, Е.Я. Казимирова, Н.О. Массалитинова. Для общества, деятельность которого поддерживалась московскими деловыми кругами, по проекту А.У. Зеленко в Вадковском переулке было построено специальное здание. В нем разместились первый в Москве народный детский сад, мастерские, кабинет врачебной помощи, клубы, кружки и другие учреждения для детей и подростков. Однако в 1908 г. общество было закрыто полицией за «распространение среди детей социалистических идей». Однако вскоре, практически в том же составе, было зарегистрировано новое общество «Детский труд и отдых», устав которого был более лоялен, и возглавил его также С.Т. Шацкий. Благодаря деятельности этого общества было положено начало многим педагогическим экспериментам и поиску отечественными педагогами альтернативы казенной  школе.

В 1911 г. на общественных началах  под Калугой была создана летняя колония «Бодрая жизнь», где С. Т. Шацкий вместе со своей супругой и помощницей В.Н. Шацкой и другими сотрудниками общества пытались реализовать идеи связи трудовой, эстетической и умственной деятельности, развития детского самоуправления, создания развивающегося сообщества взрослых и детей. Содержание и методы работы с детьми С.Т. Шацкий изложил в монографии «Бодрая жизнь», написанной в 1915 в  соавторстве с B.Н. Шацкой.

Февральская революция окрылила С.Т.Шацкого, ему казалось, что она открыла перед ним новые перспективы работы и творчества. Но октябрьскую революцию 1917 г. он, как и многие передовые российские интеллигенты, не принял. Но ответственность за судьбы детей России, стремление заниматься педагогической деятельностью на благо общества побудили его принять через два года предложение Наркомпроса о сотрудничестве.

В 1919-1932 гг. С.Т.Шацкий руководил Первой опытной станцией по народному образованию при Наркомпросе. С 1921 г. он стал членом научно-педагогической секции ГУСа, а с 1929 г. он стал членом коллегии НКП РСФСР. С.Т. Шацкий вместе с Н. К. Крупской, П. П. Блонским и другими активно работал над содержанием и методами работы советской трудовой школы.

Первая опытная станция  — это единственное в своем роде образовательное учреждение. Она состояла из городского (в Москве) и сельского (в Калужской области) отделений. В состав опытной станции входили научно-исследовательские учреждения, детские сады, начальные и средние школы, школа-колония «Бодрая жизнь». Основной задачей Первой опытной станции было исследование влияния среды на рост и развитие ребенка, активное использование в образовательной деятельности всего ценного и позитивного, что содержится в культуре среды, активное включение родителей учеников в воспитательный процесс школы. По признанию ведущих педагогов и общественных деятелей того времени, в том числе и зарубежных, станция была лучшим опытно-экспериментальным учреждением в стране⁴.

Одним из главных принципов реформирования советской школы С.Т. Шацкий считал возвращение детям детства. Для этого, как он указывал, необходимо не просто любить детей, их надо изучать. Он подошел к изучению ребенка не со стороны отдельных психических функций, а с точки зрения целостной, растущей и деятельностной личности. Причем деятельность рассматривалась С.Т. Шацким как основа жизни ребенка и источник его развития. Он считал необходимой органическую связь школы с обществом и окружающей средой, обращал внимание педагогов на многообразие видов детской деятельности, развитие трудовых навыков и творческих способностей ребенка. Он считал, что очень важно привести детей в более близкое соприкосновение с тем, что дает реальная современная жизнь.

С.Т. Шацкий установил, что в содержание детской жизнедетельности входят такие важнейшие элементы, как физическое развитие и физический труд, искусство, игра, умственная и социальная деятельность, деятельность по охране здоровья. Сочетание всех видов детской деятельности определяет полноту детской жизни, ее разносторонность и содержательность и обеспечивает всестороннее развитие ребенка.

По мнению С.Т. Шацкого, у детей, особенно маленьких, элементы труда, игры и искусства часто слиты между собой, расчленить их бывает почти невозможно, и большая или меньшая степень их обусловливает известную высоту умственного развития и социальных навыков. Он писал: «Работа ребячья, если она живая, есть в то же время и игра: ребенок играет в ту вещь, которую делает, тут же, в процессе ее работы, но тут же и присоединяет к ней целый ряд мыслей, фантазий. Его работа служит некоторым символом, охватывающим целый ряд впечатлений, следовательно, здесь соединяются элементы искусства и умственной работы»⁵.

Говоря  о важности и необходимости детского труда, С. Т. Шацкий подчеркивал прежде всего его воспитывающее значение. Главная ценность, по мнению педагога, не в знаниях ученика, а в развитии его мышления. Большое значение отводил С.Т. Шацкий игре. Игра, как он считал - это «жизненная лаборатория детства», дающая ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, которую он рассматривал как специальную обработку жизненного материала, он видел «самое здоровое ядро разумной школы детства»⁶.

С.Т. Шацкий основал собственную научную школу, которую представляли такие яркие педагоги, как В.Н. Шацкая, А.А. Фортунатов, Л.К. Шлегер, М.Н. Скаткин, и др. Под его руководством были разработаны и обоснованы современные методы педагогического исследования, в частности, наблюдение, опрос, социально-педагогический эксперимент.  Утверждая теснейшую органическую связь  образовательных учреждений с обществом и окружающей средой, С.Т. Шацкий уделял особое внимание многообразию видов детской жизнедеятельности, на развитие трудовых навыков и творческих способностей каждого ребёнка.

Педагогический процесс  С.Т. Шацкий рассматривал как непосредственное взаимодействие педагога и воспитуемого, охватывающее как духовный мир ребёнка ,так и сферу его практической реализации. Новаторская идея С.Т. Шацкого заключалась в том, что он не просто выделял и описывал ключевые позиции образовательного и воспитательного процесса, а определял взаимосвязи как между его участниками (педагогами и детьми), так и между отдельными его элементами, к которым ученый относил умственный и физический труд ребенка, искусство в его разнообразных проявлениях, детскую игру. С.Т. Шацкий постоянно подчеркивал в своих статьях, что нарушение связи между компонентами воспитания личности приводит к одностороннему развитию ребёнка. Этого нельзя допускать. При этом наиболее эффективным средством организации свободного творческого взаимодействия ребенка с педагогом, коллективом и всем обществом он считал детское самоуправление, способствующее всестороннему развитию личности, активному усвоению общечеловеческих ценностей⁷.

Выдающийся представитель концепции свободного воспитания, С.Т. Шацкий первым сформулировал принцип самоценности детства,  исходя из важнейшей роли детства в жизни человека. Он сосредоточил свое внимание на необходимости при организации воспитательно-образовательного процесса исходить из детского мироощущения. Весь образовательно-воспитательный процесс, по его мнению, должен строиться только в соответствии с закономерностями развития ребенка и в непосредственной и тесной взаимосвязи с окружающей средой. По мнению С.Т. Шацкого, социальная среда, с одной стороны, несет в себе мощные факторы становления личности человека и оказывает влияние на ее расцвет, с другой же она может накладывать довольно жесткие рамки на этот процесс, не только направляя, но и в определенной степени ограничивая его⁸.

Педагогическая работа с детьми, по мнению С.Т. Шацкого, обусловливается умением получить объективное представление об отношениях, чувствах и мыслях ребенка в естественных условиях его или ее жизни. Формулируя цели образования, педагог подчеркивал важность неразрывности целей и задач обучения и воспитания. Придавая громадное значение среде, в которой идет процесс развития ребенка, С.Т. Шацкий в своих экспериментальных образовательных учреждениях организовывал школьную среду как творческую, «бодрую», старался уделять особое внимание самоуправлению, общешкольному собранию, которое и решало все основные вопросы. В то же время он утверждал, что организованная школьная среда должна обязательно соотноситься с «улицей», которая учит ребенка «выживанию», стойкости, но в то же время может и сгубить, увести в «нехорошую», криминальную, «воровскую» субкультуру⁹. Важно, чтоб организованная среда не слишком «заорганизовывала» детей, чтоб ребенок до всего «доходил сам». Поэтому школа должна быть нацелена на практику, на жизнь, на изучение опыта детей, на основе которого и ставятся задачи педагогом.