Духовно-нравсвтенное развитие младших школьников

Внутренний контроль формируется  благодаря активной деятельности ребенка  в интеллектуальной, двигательной, эмоциональной, волевой сферах. Готовность подчинять свои побуждения представлениям и знанию о культуре человеческого бытия повышает самооценку личности, развивает чувство собственного достоинства. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию нравственных качеств личности в процессе обучения и воспитания[10;59].

В педагогической литературе описывается множество методов  и приемов нравственного воспитания. Наиболее последовательной и современной представляется классификация, разработанная Щукиной Г. И., в которой выделяют такие группы методов:

• методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности);
• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
• методы стимулирования поведения и деятельности.

Первый этап правильно  организованного воспитания – знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Мотивы условно делятся на смыслообразующие и мотивы-стимулы. Для учителя начальных классов важной задачей является формирование смыслообразующих мотивов. Ведь, действительно, трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добившись прежде всего ясного понимания значения этого качества. К влияниям, которые создают нравственные установки, смыслообразующие мотивы, отношения, формируют представления, понятия, идеи, относятся методы, получившие общее название методов формирования сознания личности.

Методы этой группы очень  важны и для успешного прохождения  следующего важного этапа воспитательного  процесса – формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Если ученики остаются безразличны  к педагогическому воздействию, то, как известно, процесс развивается  медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства рождаются  тогда, когда осознанная школьниками  идея облекается в яркие, волнующие  образы.

В учебных пособиях методы этой группы называют короче и выразительнее – методами убеждения, поскольку главное их назначение – формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании  различных приемов и методов: чтение и анализ притч, басен, назидательных  рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример.

В младших классах часто  используется рассказ на этическую  тему. Это яркое эмоциональное  изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя  на чувства, рассказ помогает воспитанникам  понять и усвоить смысл моральных  оценок и норм поведения. Хороший  рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение  к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.

К условиям эффективности  этического рассказа относятся следующие:

Рассказ должен соответствовать  социальному опыту школьников. В  младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей.

Рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает  его восприятие хорошо подобранное  музыкальное сопровождение.

Обстановка имеет большое  значение для восприятия этического рассказа. Эмоциональное воздействие  окружающей обстановки должно соответствовать  замыслу и содержанию рассказа.

Рассказ производит должное  впечатление только тогда, когда  выполняется профессионально. Неумелый, косноязычный рассказчик не может рассчитывать на успех. Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранялись как можно дольше[14;76].

Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность  воздействия на данную группу или  отдельную личность. Применение этого  метода основывается на знании особенностей класса и личностных качеств членов коллектива. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п. 

Разъяснение применяется  только там и только тогда, когда  воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых  нравственных положениях, так или  иначе повлиять на его сознание и чувства. 

Этическая беседа – метод  систематического и последовательного  обсуждения знаний, предполагающий участие  обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Особенность проведения этических  бесед в начальных классах  в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической  беседе должен преобладать живой  обмен мнениями, диалог. После ее проведения классному руководителю необходимо провести работу по углублению выявленных нравственных понятий, норм поведения, организуя практическую деятельность детей.

Правильное руководство  этической беседой заключается  в том, чтобы помочь воспитанникам  самостоятельно прийти к правильному  выводу. Для этого воспитателю  нужно уметь смотреть на события  или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные  с ней чувства.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие  основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются  в сознании, потому что не требуют  ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое  речевое воздействие. Пример действует  на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует  сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда говорят о  примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей –  родителей, воспитателей, друзей. Но большую  воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.

Психологической основой  примера служит подражательность. Подражательность – деятельность индивида. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерности восприятия личности, следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь. Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном[12;5].

Нужно отметить, что в  реальных условиях педагогического  процесса методы воспитания выступают  в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться  в более или менее изолированном  виде. Но без соответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного  процесса к намеченной цели.

1.2.Формирование личностных УУД на уроках литературного чтения в аспекте духовно-нравственного воспитания и развития личности младшего школьника.

В рамках начального образования  наибольшие возможности для духовно-нравственного  воспитания имеют дисциплины гуманитарного  и художественно-эстетического цикла. Но если уроки, к примеру, окружающего  мира призваны формировать, прежде всего, основы гражданской идентичности и  экологической культуры, уроки технологии – эстетические представления, то курс «литературное чтение» в большей  степени способствует приобщению к  базовым национальным ценностям, становлению  и развитию ценностных ориентаций, значимых личностных качеств. Это отражается как в целевых установках, так  и в содержании данного учебного предмета. Так, учебная дисциплина направлена на решение таких важнейших воспитательных задач, как: воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного  опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной  России и других стран. Обозначенные задачи реализуются на основе знакомства младших школьников с художественными  произведениями, имеющими высокую эстетическую и нравственную ценность.

При наличии обобщённой характеристики результаты начального образования  раскрываются применительно к каждой предметной области с учётом особенностей изучаемого содержания. Так, выделяют следующие личностные результаты начального образования, которые достигаются  в курсе литературного чтения:

• смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» (П.Я. Гальперин) и ориентация учащегося в системе личностных смыслов;
• самоопределение и самопознание на основе сравнения своего «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• сформированность основ гражданской идентичности в результате знакомства с героическим прошлым России и переживания сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• сформированность эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• овладение действиями нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений[3;136].

Реализация образовательной системы «Школа 2100» обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, результатов:

1–2-й классы

• должны сформироваться умения оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, конкретные поступки как хорошие или плохие;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать им, сопереживать;
• выражать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

3–4-й классы

• должны сформироваться эмоциональность, умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
• эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать им, сопереживать;
• чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
• понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
• наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
• этические чувства совести, вины, стыда как регуляторы морального поведения.

В рамках образовательной  системы «Школа России» определены следующие личностные результаты:

• формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
• формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
• овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
• наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки безопасный, здоровый образ жизни.