Информационные технологии на уроках музыки

На основе первых трех этапов, Борис Тихонович предлагает осуществить четвертый, этап повторного и вместе с тем нового, на более  глубоком уровне восприятия и понимания  идей и художественных образов, освоения произведений искусства. "Именно на этом этапе происходит глубоко индивидуальный внутренний процесс превращения художественных образов и идей произведения в духовное достояние личности, в орудие мышления и оценки действительности, в средство духовного общения с другими людьми" (13; 136).

Художник с помощью создаваемых им образов видит в жизни важное, существенное, значительное и умеет ярко, образно показать это невидимое, вместе с тем важное всем. Это постижение уже открытого художником - сложный и многоступенчатый процесс. Глубоко понять его сущность, умело отобрать произведения искусства для постижения их детьми, учесть в связи со спецификой искусства специфику форм и методов учебной работы в школе - все это необходимо для повышения идейно-эстетического воспитательного влияния искусства на детей.

Заключение

Проблема эстетического  воспитания довольно полно разработана  в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам  провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие  выводы.

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в  человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства  на личность может проходить как  целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания.

Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Действительно, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетического воспитания младших школьников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако, на практике мы столкнулись с тем, что учителя мало пользуются искусством в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Анализ полученных данных показывает, что учащиеся начальных классов все без исключения могут воспринимать и эстетически оценивать музыку. Для этого необходимо не только обогащать их опыт восприятия, то есть упражнять в слушании музыки, но и способствовать развитию суждений и умозаключений по поводу произведений музыкального искусства. Основой для таких суждений должны быть знания средств музыкальной выразительности, содержания музыкального образа и всех тех «внемузыкальных» средств, которые его окружают. Для правильного понимания и оценки музыкального произведения учащиеся должны соотносить образ с теми средствами, которые его создают, а это возможно лишь в том случае, если дети знают и умеют выделить - эти средства выразительности. При правильном применении и должной «дозировке» знаний, они являются базой развития художественной фантазии, эстетических эмоций и музыкальных способностей учащихся.

Наш опыт показал, что  объем музыкального материала и  сообщаемых детям знаний может быть значительно увеличен по сравнению  с тем, который рекомендует действующая  в настоящее время программа. Овладение музыкальными знаниями -- это тот резерв, использование которого может способствовать развитию познавательных интересов и более глубокого восприятия музыки.

Библиографический список

1. Апраксина О.А.  Методика музыкального воспитания в школе / О. А. Апраскина. - М.: Просвещение, 2008. - 222 с.

2. Багадуров В. Вокальное  воспитание детей / В. Багадуров. - М., Музыка, 2007.

3. Берхин Н.Б. Роль  сопереживания в восприятии и  создании художественных произведений / Н. Б. Берхин // Воспр. Психол. - 2008. - № 4. - С.155-160.

4. Бечак Б.А. Воспитание  искусством / Б. А. Бечак. - М.: Инфра  - М, 2007. - 280 с.

5. Блинова М.П. Некоторые  вопросы музыкального воспитания  школьников в свете учения  о высшей нервной деятельности: Пособие для учителей пения / М. П. Блинова. - М., Инфра -М., 2008. - 342 с.

6. Будаева Т. Б.  Формирование эстетической культуры  младших школьников средствами  бурятского музыкального искусства  : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Улан-Удэ, 2000 204 c.

7. Веккер Л.М. Восприятие и основы его моделирования / Л. М.Веккер - СПб.: Издательство ЛГУ, 2009 - 194 с.

8. Венгрус Л.А. Начальное  интенсивное хоровое пение / Л.  А. Венгрус. - СПб., Музыка, 2008.

9. Венгрус Л.А. Пение  и фундамент музыкальности / Л.  А. Венгрус. - В. Новгород, 2008. - 125 с.

10. Вендрова Т.Е., Писарева  И.В. Воспитание музыкой. М.: 2006, 50 с.

11. Воробьев Т.В.  Художественное восприятие как  форма общения. Дис. канд. псих. Наук. Л.: 2008.

12. Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В.Н. Максимова.  М.: Музыка, 2007 - 256 с.

13. Гладкая С. «О  формировании певческих навыков  на уроках музыки в начальных  классах» в кн. «Музыкальное воспитание  в школе». Выпуск 14. Москва 2007 год.

14. Гофман Э. - Т.А.  Мысли о высоком значении музыки. // Иск-во в школе. 2008. №2. с. 51-54.

15. Детский голос  / под ред. В.Н. Шацкой. - М.: Педагогика, 2006. - 235 с.

16. Дмитриева Л.  Г., Черноиваненко Н. М. Методика  музыкального воспитания в школе  / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко.- М., 2008.

17. Емельянов В.В.  Развитие голоса. Координация и  тренаж / В. В. Емельянов. - СПб.: Лань. 2007.

18. Емельянов В.В.  Фонопедический метод формирования  певческого голосообразования: Методические  рекомендации для учителей музыки / В. В. Емельянов. Новосибирск. Наука. Сиб.отделение. 2008.

19. Знаменская И.А.  Музыкально-языковой словарь и  его роль в формировании слушательской  культуры школьников / И. А. Знаменская. - Ростов Н/Д: Изд-во обл. ИУУ, 2008 - 19 с.

20. Кабалевский Д.Б.  Воспитание ума и сердца. 2-е  изд. Н.: Просвещение. 2008. - 204 с.

21. Кадцин Л.М. Музыкальное  искусство и творчество слушателя  / Л. М. Кадин. - М.: Высш. Шк., 2008. - 303 с.

22. Книга о музыке. / Сост. Г. Головинский, М. Ройтерштейн.  М.: Сов. композитор, 2007. - 340 с.

23. Левашова Г.Я.  Музыка и музыканты / Г. Я. Левашова. - СПБ.: СПб.: Детская литература, 2008. - 150 с.

24. Мазель А.А. Вопросы  анализа музыки / А. А. Мазель. - М.: Композитор, 2006. - 376 с.

25. Малинина Е.М.  Вокальное воспитание детей / Е. М. Малинина. М., 2006. - 237 с. Медушевский В.В. Музыка в семье искусств // Муз. воспит. В школе. 2008. - № 1, с. 31-35.

26. Медушевский В.В.  Таинственные энергии музыки. // Музыкальная  академия. 1992. № 3. с. 54-57.

27. Мой мир в диалоге  искусств. - Ставрополь: ИРО, 2006. - 208 с.

28. Музыка детям. Вопросы музыкально-эстетического воспитания / Сост. Л. Михеева. Л.:. Музыка, 2008. - 340 с.

29. Музыкальное восприятие  как предмет комплексного исследования. Сб. ст. / Сост. А.Г. Костюк. Киев: Музична  Украина, 2006. - 126 с.

30. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 2008. - 254 с.

31. Назайкинский Е.В.  О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 2008. - 383 с.

32. Огороднов Д.Е.  Музыкально-певческое воспитание  детей в общеобразовательной  школе. Киев. Музычна Украина. 2009.

33. Огороднов Д.Е. Памятка педагогу в вокальной работе по алгоритму с детьми и самим собой. - Свердловск. 2008.

34. Остроменский В.Д.  Восприятие музыки как педагогическая  проблема. Киев: Музична Украина, 2008. - 286 с.

35. Петрушин В.И.  Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника // Воспр. Психол. 2008. № 1, с. 102-104.

36. Планета детства  / Сост. - Н. Н. Озерова. - Санкт-Петербург  2008.

37. Полунина В.Н.  Искусство и дети М.: Просвещение, 2006 - 191 с.

38. Попов В.С. О  развитии певческого голоса младших школьников. В сб. Музыкальное воспитание в школе Вып. 16. М., Музыка. 2008.

39. Радынова О.П.  Слушаем музыку. М.: Просвещение, 2009. - 158 с.

40. Раппопорт С.Х.  Искусство и эмоции: 2-е изд. - М.: Музыка, 2008. - 168 с.

41. Рыцарева М.Г.  Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей. М.: Музыка, 2008. - 367 с.

42. Самоукина Н.В.  Игры в школе и дома: психотехнические  упражнения и коррекционная программа.  М.: Новая школа, 2007. - 144 с.

43. Струве Г.А. Школьный  хор. - М. Музыка. 2008.

44. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению / Г. П. Стулова. - М. Прометей. 2008.

45. Тевлина В.К. Вокально-хоровая  работа // Музыкальное воспитание  в школе. - Вып. 15. М., Музыка. 2008.

46. Уколов В.С., Рыбакина  Е.Л. Музыка в потоке времени.  М.: 2008 - 370 с.

47. Хрестоматия по  методике музыкального воспитания / Сост. О. О. Апраксина. - М.: Просвещение, 2007. - 236 с.

48. Чернов А.А. Как  слушать музыку. М.-Л.: 1964, 60 с.

49. Школяр Л. Ребенок  в музыке и музыка в ребенке. // Дошк. восп. 1992. №9-10. 39-42 с.

50. Юсфин А.Г. Живой  организм музыки. / О воспитании  музыкальной культуры. // Семья и  школа. 2007. № 8 
 
 

«Развитие вокально-хоровых  навыков детей  старшего дошкольного  возраста через музыкально-дидактические  игры и упражнения»

Музыкальный руководитель

Степаненко Марина Вячеславовна

2009г

План

1. Значение пения  в развитии музыкальных способностей  детей

2. Значение музыкально-дидактических  игр в развитии вокальных навыков  детей

3. Использование музыкально-дидактических  игр и упражнений на музыкальных занятиях

4. Конспекты занятий  с использованием музыкально-дидактических  игр и упражнений в старшем  дошкольном возрасте

1. Пение - основной  вид музыкальной  деятельности детей

Огромную роль в  обучении пению играют навыки восприятия музыки. Поэтому в первую очередь на музыкальных занятиях у детей необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Через активное пение у детей закрепляется интерес к музыке, развиваются музыкальные способности.

В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивость к музыке. Постепенно они познают жанровую основу песни. У них формируется способность чувствовать тембровые высотные и ритмические изменения в музыке. Ребенок-дошкольник не просто познает язык музыкальной речи, он начинает сознательно активно им пользоваться в своей исполнительской деятельности.

Общее развитие детей  старшего дошкольного возраста, совершенствование  процессов высшей нервной деятельности оказывают положительное влияние  на формирование его голосового аппарата и на развитие слуховой активности. Однако голосовой аппарат по-прежнему отличается хрупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками еще недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый. Он усиливается резонаторами. Грудной (низкий резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать форсирования звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.