Формирование исполнительского мастерства в певческой деятельности у старших дошкольников

- на занятиях создание атмосферы творческого сотрудничества;

-  учет психологических  и физиологических особенностей старших дошкольников;

- взаимодействие с педагогами образовательного учреждения и родителями.

          Формирование исполнительского мастерства будет эффективно,

• если в работе будут использованы различные формы: музыкальные занятия, индивидуальные, праздники, развлечения, концерты.
• если будут использованы развивающие  методы и приемы;
• если будет создана музыкально-певческая развивающая среда.
• при взаимодействии педагогов детского сада, музыкального руководителя и родителей.

        Сначала мы определились в направлениях работы и создали технологическую модель формирования исполнительского мастерства в певческой деятельности. (Приложение 8)

      При формировании у детей исполнительского  мастерства мы придерживались  следующих принципов: 

1. Последовательность – исполнитель должен пройти через ряд

последовательных  стадий в своем развитии.

2. Доступность и посильность – Работа над трудным, недоступным материалом приводит к «натаскиванию», что ведет к потере интереса.
3. Комплексность – взаимосвязь и взаимопроникновение  разных видов

деятельности, методов и форм обучения.

4. Сотрудничество – добывание нового материала в совместной деятельности.
3. Содержание работы.

      Исполнительское мастерство предполагает работу в нескольких направлениях:

1. Усвоение музыкально-образовательных знаний
2. Учебное, где накапливается опыт и закрепляются умения:

• Ритмическое развитие
• Интонационное развитие
• Развитие вокальных навыков
• Развитие пластичности моторного аппарата
• Развитие эмоциональной сферы

3. Творческое

4. Концертное

              Поэтому, первоначально изучив  литературу из разных областей  знаний, связанную с исследуемой  нами темой, мы отобрали разнообразный по эмоционально-образному содержанию музыкального и поэтического текста материал, соответствующий возрастным особенностям детей, их интересам, а главное, целесообразности в процессе формирования исполнительского мастерства.

         Опираясь на опыт разных программ (Элементарное музицирование, Синтез, Творчество в певческой деятельности  и др.), мы определили, чему должны  научиться дети к концу 1-го  года обучения и 2-го. (Приложение 2)

За основу обучения мы взяли практические и игровые методы, а так же использовали словесные и наглядные методы.

1. Методы, направленные на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся:

- словесный (объяснение, беседа, рассказ и т. д.);

- наглядный  (наглядный дидактический материал, т.е. схемы иллюстрации, плакаты);

- практический (упражнения, этюды, исполнение)

2. Методы, направленные на повышение интереса у детей:

        - активное слушание

- игровые ситуации 

- творческие  задания

- внесение постоянную  участницу занятий

Усвоение  музыкально-образовательных знаний.

Знания являются фундаментом любого мастерства, чем больше знаний, тем шире поле деятельности. Знания даются и закрепляются в какой-либо деятельности  (восприятии, певческой деятельности). Таблица 3.3.1.

                                                                                            Таблица 3.3.1.

должен знать		должен уметь
Общие сведения
Жанры: песня, танец (полька, вальс). Виды песен: детская песня                народная песня		Определять вид песни  и жанровую принадлежность, эпоху, называть композитора разучиваемых произведений.
Специальные сведения
Куплетная форма (вступление, запев, припев, заключение, проигрыш). Элементы музыкального языка: музыкальная фраза, предложение. Драматургическое  строение: завязка, кульминация, заключение.	Определять форму, находить кульминационное место в произведении, выделять музыкальные фразы и  предложения, использовать знания при  исполнении произведения.
Средства выразительности
Характер произведения: словесные определения основных настроений Мелодия (характеристика): разновидности Лад: мажор, минор. Динам. оттенки: F, p, mF, крещендо, диминуэндо Темп: умеренно, спокойно, быстро, медленно. Ритм Регистр: высокий низкий, средний.		Определение настроения, использовать при исполнении песни.            Определять в произведении и передавать при исполнении.

 

       Для усвоения знаний мы используем  разработанную нами модель «Божья коровка». На ее лапках можно выкладывать ритм песни, форму; на брюшке выложить фишками направление мелодии. На занятия приходит придуманное нами действующее лицо – Королева Мелодия (самодельная кукла). От ее имени детям даются задания, обыгрываются разные ситуации.

Дети учатся самостоятельно размышлять о содержании песни, получают представление о том, как влияет анализ компонентов музыкального произведения на его общий характер и музыкальный образ.

2. Учебное направление

В работе с детьми мы используем игры, упражнения:

на  развитие ритмичности

1. Игра «Ритмическое эхо». Дети повторяют не только ритм, но и интонацию голоса, высоту, способы выражение (шлепки, хлопки, притопы). (Приложение 3)
2. Игра «Подражание». Перевоплотиться в кого-нибудь (например в лягушку) и спеть знакомую песню, как лягушка, т.е. проквакать.
3. Игра «Переводчик». Дети по графической записи угадывают знакомую песню и простукивают ее или наоборот выкладывают ритм знакомой песни.
4. «Игра в оркестр». Дети по графической записи играют на детских музыкальных инструментах.
5. Игра «Придумай имя».  Дети проговаривают слова или имена в ритме с разной интонацией.
6. Ритмические упражнения: «Шаг и бег», «Гномы и великаны», «Передача платочка» и т.д.
7. Ритмические игры с пением. Дети поют и выражают ритм.
8. Музыкально-дидактические игры «Прогулка», «Наше путешествие», «Кого встретил колобок» и т.д. Дети изображают ритмически, небольшие сюжеты.
9. Прием «Придумай аккомпанемент». Дети придумывают ритмический рисунок к стихотворению или песне, к проигрышу и вступлению в песне.

на  развитие звуковысотного слуха и  вокальных навыков:

1). Игра «Нарисуй  мелодию». Дети слушают, а затем  выкладывают мелодию кружочками. (Приложение 4)

2). Игра «Музыкальная  лесенка» Дети угадывают движение какой-нибудь фигурки (животного, героя из мультфильма).

3) Игра «Озорное  эхо». Дети повторяют короткие  музыкальные фразы.

А также используются

- упражнения,

- попевки,

- песенки, в которых ставится какая-либо учебная задача на активизацию дыхания, чистоты интонации, пения разными штрихами.

на развитие подвижности голоса и выразительности

1). Игры с голосом.  Произношение текстов и стихов в различных голосовых регистрах, различными тембрами и различной силой звука). Можно использовать графическое изображение.

2). Выразительное чтение стихов. Исполнение сопровождать дирижерским показом повышения и понижения регистра голоса, усиление и уменьшение громкости.

3). Ритмодекламация. Четкое произнесение текста или стихов в заданном ритме.

Ритмодекламацию, игры и упражнения с голосом начинаем с использованием самых близких ритмов: названия деревьев, цветов, затем включаем считалки, потешки, пословицы, поговорки, стихи и т.д. Вот некоторые варианты заданий:

1. Произнеси текст по-разному: первый раз громко, второй раз тихо или первая половина – тихо, а вторая – громко.
2. Изменяем регистры голоса: высоко, низко.
3. Изменяем темп произношения: быстро, медленно, постепенно ускоряя, замедляя.

Когда дети усвоят эти задания по отдельности можно  переходить к моделированию использования средств выразительности для произнесения текста по-разному.

Например, работа над текстом:

         Дождик, дождик,

                             Пуще лей!

                                         Чтобы было

                                                       Веселей!

Определяется  размер 2/4, это выписывается на доске, разделить текст на строчки и  определить, как произносить:

Сила голоса                            высота                               темп

1.F                                                                                    быстро

2.P                                                                                    замедляя

3.F                                                                                    медленно

4. P                                                                                   медленно

Т.е. определить регистр направления движения интонации, темпы, динамику.

Такие задания  позволяют не только приобретать  опыт для осмысления поэтического текста, но и играют большую роль в развитии свойств голоса, входящих в исполнительские навыки и необходимых для исполнительской деятельности.

Таким образом,  даются и закрепляются понятия о  свойствах голоса, об их выразительных  возможностях, Накапливаются умения внешне выражать эмоциональные состояния, заложенные композитором в музыкальном образе.

На выразительность используем этюды:

1). Этюды на выражение основных эмоций.

2). Этюды на  сопоставление различных эмоций.

3). Этюды на  выразительность жеста.

4). Этюды на  выразительность движений.

Мы подбираем  стихи или песни, включаем в занятия  игры,  которые выражают какое-то эмоциональное состояние, дети выражают с помощью мимики, жестов и движений.

Выражая эмоционально-образное содержание песен, дети используют полученные навыки.

        Постепенно они сами начинают  проявлять творчество в создании  эмоционально-образного содержания  песен.

Разучивание песен.

           Мы применяем не традиционный показ и разучивание песни. Для возникновения интереса мы делаем показ песни игровым. Обычно это происходит сидя на ковре в кругу.

Игровые варианты показаны в Приложении 5

 

3). Творческое направление.

Чтобы дети проявляли  свое творчество, мы создаем условия, ситуации, необходимые для этого.

Используем методы:

- вариативного  предложения,

- побуждения  к самовыражению,

- метод самостоятельного самовыражения.

    Такие приемы, как «Творческие союзы», «Режиссеры», «Сочини аккомпанемент» и др., развивают воображение, фантазию, память, мышление, т.е. те психические способности, которые необходимы в исполнительском мастерстве.

 

4). Концертное направление.

        Мы разучиваем и выносим на праздники, концерты сольные номера и групповые. Поощряем стремление детей к концертным выступлениям. Выступлением дети радуют не только своих родителей, но и жителей района, выступая на сцене ДК «Речник» с. Кама, на сценах г. Камбарки.

         

         Все направления в работе сочетаются и дополняют друг друга.

 

 

4.  Музыкальные и индивидуальные занятия.

        Основная форма работы с детьми – музыкальные занятия, в ходе которых осуществляется  систематическое и целенаправленное формирование исполнительского мастерства.

Используемые  виды занятий:

• Типовые, где присутствуют все виды музыкальной деятельности;