Народное прикладное искусство

К наиболее ярким особенностям народного прикладного искусства  прошлого следует отнести необыкновенно  меткие, правдивые характеристики конкретного  образа, переданного с большей  выразительностью, причем форма, в которую  вкладывает народный мастер свой замысел, всегда предельно лаконична. Все второстепенное отбрасывается, уступая место главному, которое выявляется особенно четко. Такая художественная трактовка образа в народном искусстве делает его особенно понятным и доступным для восприятия.

Другой характерной  особенностью произведений народного  прикладного искусства является красочность и декоративность. Смелые, часто контрастные цветовые сочетания  отличают произведения народного мастера, делают их необыкновенно красивыми [23].

Исследователь русского народного прикладного искусства М.Н. Каменская отмечает, что в декоративно-прикладном искусстве народных мастеров отмечают два вида изображений: сюжетные и орнаментальные. Среди сюжетных изображений следует, прежде всего, отметить изображения птиц и животных. Часто эти образы имели символические значения. Лев, барс и орел символизировали силу, власть; сокол олицетворял собой смелость и отвагу, изображение молодой девушки олицетворяло собой весну и т.д. Помимо символических образов большое распространение получили и сказочные образы: птица сирин, котоврас – получеловек-полузверь, единорог – конь с рогом во лбу, крылатый зверь гриф и т.д. Созданные народной фантазией, они встречаются  во всех видах народного искусства на протяжении многих веков. Эти изображения в то же время сохраняли черты традиционной условности [23].

Большое развитие в народном прикладном искусстве прошлого достигает  орнамент. Он состоит главным образом  из многообразных растительных форм, в которые нередко включаются изображения животных и прочее. Наряду с растительным орнаментом встречается и геометрический. Простейшие геометрические формы в виде концентрических кругов, ромбов, розеток, звезд, переплетающихся между собой в разнообразных направлениях, распространяются во всех видах народного прикладного искусства. Благодаря свойственной народному искусству способности хранить и развивать свои наиболее ценные достижения, оно донесло до нашей эпохи богатое художественное наследие, ставшее основой для развития современного декоративно-прикладного искусства.

Глава 2. Исследование уровня развития творческих способностей у детей старшей группы при знакомстве с народно-прикладным искусством

2.1. Характеристики детей исследуемой группы. Диагностика уровня развития творческих способностей у детей старшей группы

Исследовательская работа проводилась в МБУ «Детский сад № 104 г. Тольятти «Соловушка». Исследование проводилось в старшей группе с детьми в возрасте 5-6 лет с нормальным речевым развитием.

Целью нашего исследования явился поиск наиболее эффективных педагогических условий использования народных промыслов в обучении детей составлению орнамента.

Особенности детей исследуемой группы.

В ходе исследования по теме работы «Использование народных промыслов  в обучении детей составлению орнамента» участвовали дети старшего дошкольного возраста в количестве восьми человек. На каждого ребенка на основе беседы с психологом и методистом МБУ была составлена психолого-педагогическая характеристика.

1. Эля К. Общее развитие  ребёнка высокое: ребёнок активный, заинтересован в выполнении заданий на занятии, усидчив, работоспособен. Программу детского сада усваивает. Психические функции ребёнка: внимание устойчивое, память хорошая, мышление соответствует возрасту.

2. Лиза Ж. Общее развитие  ребёнка высокое: активный не только на занятиях, но и в свободной деятельности, заинтересован в выполнении заданий, выполняет их аккуратно, не мешает другим, усидчив, работоспособен, начатое дело доводит до конца.

3. Соня Ч. Общее развитие  ребёнка низкое: не усидчив, вертится, мешает детям и воспитателю, быстро устаёт. В выполнении заданий не заинтересован. Внимание неустойчивое, память развита слабо, трудно даётся пересказ, составление рассказа по картине.

4. Андрей Р. Общее  развитие ребёнка высокое: обладает  обширными сведениями о себе и семье, представления об окружающем мире объёмные и точные, к занятию относится с интересом, активен, работоспособность высокая, но испытывает небольшие трудности в изодеятельности.

Программу детского сада по всем разделам усваивает. Психические функции: внимание устойчивое, переключаемость хорошая, зрительное восприятие в норме.

5. Миша К. Общее развитие  ребёнка среднее - круг представлений  об окружающем неточный, недостаточно  знаний о стране, не выделяет  элементарные причинно следственные связи, хотя фактически материал усваивает, усидчив, проявляет интерес к практическим заданиям, в игровой деятельности умеет развернуть несложный сюжет. Психические функции: внимание устойчивое, переключаемость хорошая, память хорошая.

6. Даша И. Общее развитие ребенка среднее - представление об окружающем не точное, ребёнок работоспособный. С удовольствием занимается, активность на занятиях высокая, но свою мысль высказывает с трудом, испытывает небольшие трудности на занятиях по математике. Психические функции: внимание устойчивое, хорошая переключаемость.

7. Ира Б. Общее развитие  ребёнка среднее - занимается  с удовольствием, но недостаточно активен на занятиях. Программу детского сада усваивает не полностью, испытывает трудности в математике, представление об окружающем мире неполное. Психические функции: внимание часто рассеянное, не очень быстро запоминает и неточно воспроизводит.

8. Дима Щ. Общее развитие  ребёнка низкое - недостаточно знает о стране, не выделяет элементарных причинно-следственных связей, не усидчив, работоспособность низкая. Психические функции: внимание развито слабо, не может сравнивать, обобщать.

Для решения поставленных задач нам необходимо было провести диагностику на установление уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать, систематизировать и внедрить в практику диагностические методики, направленные на выявление уровня творческих способностей у детей 5 - 6 лет в рисовании орнамента из растительных и геометрических элементов в различных геометрических формах.

2. Разработать содержание  по обучению рисованию орнамента  детьми 5-6 лет и внедрить в практику.

3. Проверить эффективность  разработанной методики обучения  рисованию орнамента.

4. Составить методические  рекомендации по обучению детей  5-6  лет рисованию орнамента.

При отборе диагностики  мы придерживались следующих педагогических условий: диагностика должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей; знакомить детей с особенностями народного декоративно-прикладного искусства; использовать в работе с детьми задания, направленные на развитие инициативности и самостоятельности детей в продуктивной деятельности, создании предметно-развивающей среды, способствующей проявлению творческих способностей.

Среди изученных нами диагностик мы отобрали наиболее отвечающие данным требованиям и целям нашего исследования.

В ходе работы мы руководствовались  требованиями программы для старшей  группы: продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с её цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов, тщательности исполнения; продолжать знакомить с Городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов, учить использовать для украшения оживки.

Критерии оценки уровня развития творческих способностей:

Потребность к самостоятельному оригинальному выполнению работ творческого характера; высокая заинтересованность при получении и в процессе выполнения задания; проявление высокой умственной активности, догадливости, сообразительности; высокая степень ответственности в работе; проявление инициативы; способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера; способность моделировать нестандартные ситуации; умение преодолевать возникшие трудности.

Высокий уровень: правильное  называние геометрических фигур; самостоятельное  составление узоров  из растительных форм, используя ритм, симметрию в композиционном построении; использование всей цветовой гаммы самостоятельно; работа с оттенками; хорошее владение техническими навыками и умениями.

Средний уровень: не всегда правильное называние геометрических фигур; обращение за помощью к педагогу при составлении узоров;  допущение незначительных ошибок при украшении геометрических форм растительным и геометрическим орнаментом; незначительные затруднения при смешивании на палитре красок для получения нужного оттенка; затруднение в выполнении некоторых декоративных элементов.

Низкий уровень: затруднение при назывании основных геометрических фигур; обращение за помощью к педагогу при составлении узора; значительные ошибки при украшении растительным и геометрическим орнаментом; затруднения при смешивании на палитре красок для получения нужного оттенка; слабые навыки кистевой росписи; затруднения при выполнении декоративных элементов.

Для проведения исследовательской работы было предложено задание «Нарисуй орнамент». (Источник: Программа дополнительного образования. Соломенникова О.А. «Радость творчества: ознакомление детей 5 – 6 лет с народным, декоративно – прикладным искусством»).

Цель: Определить уровень умения рисовать орнамент из растительных и геометрических элементов в различных геометрических формах.

Инструкция к проведению задания.

Предлагаем ребенку  на выбор две любые бумажные геометрические фигуры. После того, как ребенок выбрал фигуры,  спрашиваем:

«Как называются эти  геометрические формы?

На что они могли  бы быть похожи, если их украсить узором?» 

Затем предлагаем ребенку украсить геометрические фигуры растительным орнаментом.

После выполнения задания  опрашиваем ребенка, что у него получилось.

Анализ результатов: показатель — умение рисовать орнамент из растительных элементов в различных геометрических формах.

После проведения диагностики  все полученные данные были    зафиксированы, затем была сделана  их интерпретация (таблица 2.1).

В ходе исследования детям старшей группы на занятиях по рисованию каждому индивидуально было предложено нарисовать орнамент. Затем эти рисунки были собраны и сделан анализ.

Анализ результатов  следующий: из восьми человек высокий результат показали только два ребенка. Это Эля К., Ира Б. Дети правильно называли все геометрические фигуры. Самостоятельно составляли узор из растительных форм, используя ритм и симметрию в композиционном построении. В рисунках прослеживается уравнивание левой и правой стороны рисунка, прослеживается центр,  соблюдается повторяемость одних и тех же компонентов рисунка. Дети используют всю цветовую гамму самостоятельно, работают с оттенками. Хорошо владеют техническими навыками и умениями.

Четыре ребенка из группы показали средний уровень  умений.

Эти дети не всегда правильно  называли геометрические фигуры. При  составлении узора, Лиза Ж., Андрей Р., Даша Ш., Миша К., обращались за помощью  к педагогу. Лиза Ж., Андрей Р., допускали  незначительные ошибки при украшении  геометрических форм растительным и геометрическим орнаментом.

Все дети испытывали незначительные затруднения при смешивании на палитре  красок для получения нужного  оттенка.

В процессе рисования показали неплохое владение навыками кистевой росписи, но затруднялись выполнять некоторые декоративные элементы (тонкие линии, капельки, листики и завитки). Для украшения цветка все пытались использовать печатку-тычок.

Двое детей из группы показали низкий результат. Это Соня Ч., Дима Щ. Дети затруднялись называть основные геометрические фигуры. При составлении узора постоянно обращались за помощью к педагогу. Допускали значительные ошибки при украшении растительным и геометрическим орнаментом геометрических форм и испытывали затруднения при смешивании на палитре красок для получения нужного оттенка. В процессе рисования показали слабые навыки кистевой росписи. Испытывали затруднения при выполнении декоративных элементов (прямая и волнистая линии, точки, кружки, капельки, листики и т.д.).

Творчество детей – это создание ребёнком нового продукта (рисунок и т.д.). Эля К. и Ира Б. проявляли инициативу во всём: составляли узор из растительных форм, применяя усвоенные средства выразительности в новой ситуации; дополняли изображения, новыми цветами. Даша Ш. и Лиза Ж. придумывали и создавали разные варианты изображения предметов; дополняли деталями, ранее не использованными в своих рисунках.