Естетичне виховання учнів на уроках іноземної мови

Естетичне виховання  впливає на увесь склад учня, поширює  його уяву про життя, викликає потяг до його перетворення у відповідності до естетичних ідеалів, розвиває творчу активність. Необхідно використовувати для цього можливості кожного навчального предмету: літератури, музики, іноземної мови, образотворчого мистецтва, естетики. Засобами досягнення мети естетичного виховання є організовані і послідовно здійснювані естетичні впливи на учня. Так, наприклад, спеціально спрямоване приучення учнів до творів художньої літератури та мистецтва, органічне і природне його використання під час занять є одним із найбільш ефективних засобів в естетичному вихованні духовної культури. Отримані позитивні емоції створюють сприятливий ґрунт для подальшого морально-естетичного розвитку й удосконалення особистості. Знайомство з творами художньої літератури на уроках англійської мови, наприклад, надає не тільки практичні навики учням, знання лексики, певних граматичних структур, уміння грамотно перекладати, а й дає можливість дізнатись про творчу біографію письменника, стиль викладання, оцінити його майстерність, почути красу слова. Естетичне виховання на творах художньої літератури – це розвиток і удосконалення чуття слова, насолода його підкоренню майстру. Сила літератури в тому, що слово перетворюється у тонкість людських переживань.

На уроках англійської  мови, вивчаючи твори закордонних  письменників, ми можемо підняти професійний рівень естетичного виховання засобами художньої літератури, а значить, і реалізувати у конкретній роботі специфічну суть прекрасного в ній. Естетико-виховна мета безпосередньо пов’язана з освітніми, практичними та розвиваючими цілями, які ставляться на конкретному уроці. Кожний урок повинен забезпечити досягнення цієї мети через вирішення конкретних задач. Отже, перше, з чого повинен починати вчитель, це визначення та формулювання задач уроку: практичних, освітніх, естетико-виховних, розвиваючих. Їх визначає сам учитель, так як вони залежать від групи, класу, рівня навчальної підготовки й вихованості учнів, від подій, які відбуваються в цей час у групі, країні, класі, місті, від особливостей самого учителя, його інтелігентності, винахідливості, дотепності, почуття гумору, комунікабельності і, нарешті, від стимулів, які ідуть від самого матеріалу. З цього погляду великий естетико-виховний потенціал міститься у текстах про великих людей, про значні історичні події тощо.

Оскільки естетичне  виховання здійснюється через іноземну мову, тільки практичне опанування нею робить можливою реалізацію цієї мети. Так, наприклад, засвоєння мовного етикету (знайомство, привітання, висловлення вдячності) іноземною мовою вчить ввічливості й тактовності. Опанування прийомами оперування довідковою літературою (граматичним довідником, словником) сприяє вирішенню не тільки практичної задачі, але й розвиває учня, чинить сприятливий вплив на уміння інтелектуальної праці, її організацію і здійснення. Читання іншомовних текстів, що освітлюють різні сторони дійсності країн, мова яких вивчається, забезпечує розширення кругозору учня і, тим самим, досягнення освітньої мети. Отже, можемо зробити висновок, що естетично-виховні, практичні, розвиваючі і освітні цілі взаємопов'язані і досягаються через вирішення конкретних завдань, поставлених учителем на уроці. У цьому випадку урок повинен бути відносно закінченим твором, побудованим у відповідності до певних вимог, які зумовлюються метою, змістом та технологіями навчання даному предмету.

Таким чином, навчальний предмет “Англійська мова” відіграє особливу роль у процесі естетичного виховання школярів, а залучення до цього процесу матеріалів культури не тільки знайомить учнів із загальнолюдськими цінностями, а й значно підвищує мотивацію навчання, що необхідно для досягнення основної практичної цілі – формування здатності до спілкування англійською мовою.

 

ВИСНОВКИ

У контексті  програми національної освіти, підґрунтя якої складають гуманістичні цінності поколінь, світова художня культура виступає засобом виховання людини ХХІ століття, з новим мисленням, новим поглядом на життя. Такий курс, допомагаючи школярам вступати до процесу художнього спілкування з іншими культурами, сприяє усвідомленню абсолютної  унікальності національної культури, збагачує національними скарбами моральних та естетичних ідеалів.

Формувати відчуття краси життя, розвивати почуття  допомагає мистецтво. Його природа  досить складна. Мистецтво, будучи дзеркалом  часу, настільки строкате своїм розмаїттям ідей, естетичних уподобань і політичних пристрастей, що однозначно оцінити його стан неможливо. Мистецтво і антимистецтво, справжнє і облудне, гуманістичне і аморальне – все так змішалося. що людині, особливо молодій, дуже непросто розібратися і визначити для себе справжні естетичні цінності.

Дослідження проблеми естетичного виховання учнів на уроках іноземної мови показало, що естетичне (мистецтво) формує високий рівень духовних якостей (естетичну свідомість), тобто духовний потенціал, на ґрунті якого виникає емоційність і чуттєвість. Формування естетичних якостей школярів слід здійснювати шляхом емоційно-естетичного впливу на них творів мистецтва. Даний процес передбачає роботу уявлення, творчої активності сприйняття, в тому числі, осмислення власного життєвого й морального досвіду.

Окреслені риси сформованості естетичних якостей учнів: а) наявність естетичних знань та уявлень, започаткованих різними видами мистецтва; б) адекватне емоційно-чуттєве сприйняття художніх творів у поєднанні з їх аналізом; в) позитивна рефлексія по відношенню до навколишнього світу.

Зазначено, що однією з суттєвих перешкод у процесі естетичного виховання є невміння сприймати художній твір. Можна дивитися і не бачити, можна бачити і не розуміти, а коли не розумієш, залишаєшся байдужим. Що є причиною байдужості до класичної музики, літератури та живопису, культури як своєї, так і інших народів? Все це можна пояснити непідготовленістю до художнього сприймання твору, недорозвиненістю естетичної культури. Сприймання художнього твору – це проблема розвитку естетичних смаків і поглядів у школярів. Між тим, вони доброзичливо ставляться до мистецтва, відчувають недостачу його впливу і бажають отримати відповідну освіту. Отож, в результаті дослідження було визначено деякі методичні поради до викладання іноземної мови у школі, які передбачають: урахування вікових особливостей учнів; звернення до естетичної природи мистецтва у процесі передачі знань; увага до авторської позиції, яка виражена у творі мистецтва, протилежних точок зору, визначення власної позиції; оволодіння семантичною структурою різних видів мистецтва та засобами їх виразності; визначення художньо-педагогічного спілкування основним методом діяльності вчителя.

Що стосується англійської мови зокрема, слід відмітити, що проблема вивчення культурних та соціальних особливостей життя народу, мова якого вивчається, лишається актуальною вже протягом більш ніж двох століть. Сьогодні вирішується проблема організації процесу навчання у вітчизняній школі таким чином, щоб іноземна мова вивчалася як феномен національної культури народу, як модель бачення світу цим народом та його сприйняття гуманістичних цінностей. Саме це допоможе забезпечити повноцінне міжкультурне спілкування та взаєморозуміння представників різних культур.

Вивчення іноземної  мови розвиває логічне мислення учнів, розвиває пам’ять, уяву, розширює кругозір, підвищує їх культуру. Знання мови – це і знання культури народу, який створив і який нею користується. Вони хочуть навчитися вітатись і прощатись на іноземній мові, дізнатись, як називаються предмети, що їх оточують, вивчити пісню, вірш тощо. Отже, завдання вчителя полягає в тому, щоб задовольнити їх бажання, дати їм цю можливість, підтримувати і розвивати інтерес до мови. Вчитель виховує смаки учнів за допомогою акуратно зроблених, красиво оформлених навчальних посібників, картинок, іграшок, оформлення кабінету іноземної мови, проведення позакласних заходів тощо. Адже саме естетичне виховання має різнобічні зв’язки з усіма сферами духовного життя особистості. Першочергові завдання, які стоять перед сучасною педагогічною наукою, полягають в окресленні оптимальних шляхів підвищення ефективності естетичного виховання дітей у середніх навчальних закладах.

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алісійчук О.С. Морально-естетичне виховання молодших школярів. – К.: Академія, 2001. – 160 с.
2. Безклубенко С.Д. Фундаментальні категорії сучасної естетики // Актуальні філософські та культурологічні проблеми сучасності. – Альманах // Зб. наук. праць / Відп. ред.: М.М. Бровко; О.Г. Шутов. – К.: Знання, 2000. – 129 с.
3. Бекетова Ю.В. Музично-естетичне виховання молодших школярів у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського // Педагогіка та психологія: Збірник наукових праць / За заг. ред. акад. І.Ф.Прокопенка, чл. - кор.В.І.Лозової. – Х.: ХДПУ, 1999. – Вип.10. – ч.2. – С. 39 – 43.
4. Вашуленко М. Педагогічна спадщина В.О. Сухомлинського у контексті сучасності // Педагогічна газета. – 2004. – № 2 (лютий). – С. 4.
5. Гіптерс З. Мистецтво як засіб художньо-естетичного виховання // Рідна школа. - 2001. - № 9. - С.60 – 63.
6. Дручков Н .Ю . Развивающий аспект коммуникативно-игровой методики обучения иностранным языкам в начальной школе // Іноземні мови. – 2003. – № 1. – С. 28-35.
7. Закон України про загальну середню освіту // Освіта України. – 1999. – № 25.
8. Концепція громадського виховання особистості в умовах розвитку української духовності // Шлях освіти. – 2000. – № 3.
9. Лобар О.О., Стельмахович М.Г., Федоренко Д.Т. Історія української школи і педагогіки: навчальний посібник. –  К.: Знання, 2006. – 447 с.
10. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: навчальний посібник / Харк. держ. пед. ун-т  ім.Г.Сковороди. – 2-е вид., випр. і доп. – Харків: “ОВС”, 2002. – 400 с .
11. Маньковская Н.Б. Эстетика постмодернизма. – СПб.: Алетейя, 2000. - 80 с.
12. Наконечна О.П. Про роль естетичного в сучасній культурі // Актуальні проблеми історії, теорії та практики художньої культури: Вип. 4 – 5: Зб. наук. праць: У 2- х ч. – Ч. ІІ. – К.: Вища школа, 2000. – 256 с.
13. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: Концепция индивидуальности в диалоге культур. – Липецк, 2000. – 136с.
14. Печерська Е. Інтегрований вплив музики і природи на естетичне виховання // Початкова школа. -  2002. - № 7. -  С. 29 – 32.
15. Программа для загальноосвітніх навчальних закладів: Англійська мова. 2-12 класи / За ред. П.О. Беха // English language and culture: Weekly. – 2001. – № 29-30 (78-79). – С.34-37.
16. Рід Г. Проект концепції єдиної системи естетичного виховання у загальноосвітніх школах України // Мистецтво та освіта. -  1998. - № 1. – С.2 – 7.
17. Розенберг А.Я. Педагогіка Василя Сухомлинського як цілісна виховна система // Педагогіка і психологія. – 2003. – № 2. – С. 11-19.
18. Роман С.В., Коломінова О.О. Виховний потенціал предмета “Англійська мова” у початковій школі // Іноземні мови. – 2002. – № 4. – С. 52-56.
19. Рудічева Н. Питання музично – естетичного виховання молоді у спадщині вітчизняних педагогів // Засоби навчання та науково – дослідницькі роботи:  Збірник наукових праць – Х.: ХНПУ, 2005. – Вип. 23. – С. 116 – 124.
20. Савченко О. Школа культури – діалог  з В.О.Сухомлинським // Початкова школа. -  2006. - № 12. – С. 1 – 5.
21. Шпак М. Змістове збагачення емоційності навчання учнів // Початкова школа. – 2000. – №5. – С. 6–10.
22. Эстетика: Учеб. пособие / Под ред. Е.Колесниковой, В.Лозового (отв. ред.), Н.Чибисовой. – Сумы: Университет. книга, 1999. – 304 с.
23. Яновська Н. Мистецтво навчання або навчання через мистецтво // Початкова школа. -  2005. - № 9. -  С. 47 – 49.

 

ДОДАТКИ

Додаток 1

Тест.

CHILSREN ARE BROUGHT UP BY THEIR PARENTS. AND PARENTS? (Діти виховані своїми батьками. А батьки?)

Роль батьків  у вихованні дітей незамінна. Вони головні “проектувальники, конструктори і будівельники” дитячої особистості. Ось чому так важливо знати, наскільки успішно вміємо ми справлятися з таким складним завданням, як формування людської особистості. Підрахуйте бали. Відповідь “А” – 3 бали, “Б” – 2, “В” – 1.

Запитання: Чи можете Ви?

Відповіді:

А – Можу і  так завжди роблю.

Б – Можу, але  не завжди роблю так.

В – Не можу.

1. В будь-який момент залишити свої справи і зайнятися дитиною?

2. Порадитись з дитиною, незважаючи на вік?

3. Признатися дитині в помилці, скоєній щодо неї?

4. Вибачитись перед дитиною у випадку, якщо ви не праві?

5. Оволодіти собою і зберегти самовладання, навіть якщо вчинок дитини і вивів Вас із себе?

6. Поставити себе на місце дитини?

7. Повірити хоча б на хвилину, що Ви добра фея?

8. Розповісти дитині повчальний приклад з дитинства, який показує Вас у вигідному світлі?

9. Завжди утриматись від слів і виразів, які можуть травмувати дитину?

10. Пообіцяти дитині виконати її бажання при гарній поведінці?

11. Присвятити дитині один день, коли можна робити все, що вона хоче, і ні в що не втручатись?

12. Не відреагувати, якщо Ваша дитина вдарила, штовхнула або незаслужено образила чужу дитину?

13. Встояти проти дитячих сліз, якщо впевнені, що це каприз?

Questions: Can you?

Answers:

A(3) – I can & do always like this.

B(2) – I can, but I don’t always do like this

C(1) – I can’t.

1. Leave you business at any time & look after your child?

2. Discuss some problems with your child in spite of her or his age?

3. Confess the mistake, which you have done towards your child?

4. Apologize before your child when you are wrong?

5. Control yourself even when the child’s actions have exasperated you?

6. Put yourself on your child’s place?

7. Just for a moment imagine yourself as a good fairy?

8. Tell an instructive example from your childhood, which shows you from a good side?

9. Always keep from the words & expressions, which can shock your child?

10. Promise your child to carry out his or her wish because of good behavior?

11. Devote one day for your baby, when he (she) can do everything what wants & you’ll tell nothing?

12. Be passive when your child struck, pushed or hurt another child without any reason?

13. Be steady to the child’s tears when you’re sure it’s his (her) caprice?

Якщо Ви набрали:

30-39 балів –  значить, дитина – найбільша цінність у Вашому житті. Ви намагаєтесь не тільки зрозуміти, але й пізнати її, ставитесь до неї з повагою, дотримуєтесь найбільш прогресивних принципів виховання. Тобто, Ви дієте правильно і можете надіятись на добрі результати.

16-29 балів –  турбота про дитину – питання першої ваги. Ви володієте здібностями вихователя, але на практиці Ви не завжди застосовуєте їх послідовно і цілеспрямовано. Інколи Ви занадто суворі, інколи – надто м’які, крім того, Ви схильні до компромісу, який послаблює ефект виховання. Вам слід замислитись над своїм підходом до виховання дитини.

Менше 16 балів  – говорить про те, що у Вас серйозні проблеми у вихованні дитини. Вам не вистачає або знань, або бажання створити дитину особистістю, а можливо, і того, і іншого. Радимо звернутись по допомогу до спеціалістів-педагогів та психологів, ознайомитися з публікаціями з питань виховання.

Додаток 2

Методика роботи над уривком з поеми Дж.Г. Байрона "Паломництво Чайльда Гарольда", "Adieu. Adieu!"

(доцільно використати під час вивченні теми "Famous People of Great Britain" у школі)

 Перед тим  як розпочати роботу з уривком, вчитель повинен ознайомити учнів із життям і творчістю поета, використовуючи при цьому портрет Дж.Г. Байрона та інші ілюстрації, пов’язані з його життям та творчістю. Доречно було б повісити на дошці карту світу та разом з учнями визначити маршрут подорожей Дж.Г. Байрона. Перед прочитанням вірша вчитель ставить наступні питання:

Do you like to travel?

Where did you travel?

Did you ever travel on your own, without your parents?

How did you feel leaving home?

Were you scared?

Did you miss home?

Did you feel sorry to say good-bye to your relatives and friends?

Were you excited?  

 Після цього  вчитель роздає учням ксерокопії  вірша з його перекладом. Далі вчитель вивішує декілька картинок на дошці. На одній із них зображений пароплав на пристані, на іншій – потяг на пероні, а на третій – літак на злітній смузі. Перед прочитанням вірша вчитель ставить перед учнями наступні завдання для перевірки розуміння змісту вірша: 
   - Listen to the poem and choose the picture which corresponds the most to the idea of the poem.

- Match the phrase in column A with its translation in column B. 
   Учитель читає уривок і перевіряє розуміння учнями його змісту (listening for general information). Удруге вчитель зачитує уривок для перевірки розуміння учнями деталей (listening for details).

- Define the images drawn by the author.

- What style of language does the author use: literary, spoken, or archaic? Prove your answer with the examples from the poem. 
   - Write down any three words from the poem which to your mind can describe its mood (e.g. I would write down the word "sigh").