Физическая культура

 
 

Приложение 8 

СХЕМА

ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА 

1. Место данного  урока в системе  уроков по теме  или подтеме, правильность постановки цели урока.

2. Организация урока: 

а) тип урока;

б)  структура урока; его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени; соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;

в)  подготовленнocrь класса к уроку;

г)  организация учащихся для активной работы на протяжении урока; сочетание фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной работы на уроке;

д)  плотность урока; рациональное использование времени.

3. Содержание урока: 

а)  научность  материала;

б)  правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся;

в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой  

работает учитель;

г) воспитательная направленность урока;

д) связь теории с практикой; раскрытие учителем практической значи-

мости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;

е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приёмы повторения

пройденного;

ж) межпредметные  связи;

з) речь учителя; гpaмoтнocть, эмоциональность, лексическое богатство;

и) качество знаний учащихся, их умений и навыков;

к) речь учащихся.

4. Методика проведения  урока:

а) оборудование урока, использование наглядных  пособий, дидактического материала на всех этапах урока;

б) методы и приёмы, применяемые учителем на каждом этапе  урока;

в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся; эффективность применяемых методов;

г) постановка учителем перед учащимися цеди урока и  подведение итогов;

д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;

е) владение учителем методами активного обучения; целесообразность применения этих  методов на данном уроке;

ж) система  оценки знаний учащихся учителем; их педагогическая ценность.

5. Общение учителя  на уроке: тон, стиль отношений,  манера общения с классом и  отдельными детьми.

6.Работа и поведение учащихся на уроке:

а) активность класса и отдельных учащихся;

б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку;

в) отношение  учащихся к учителю;

г) дисциплинированность и организованность учащихся;

д) речь учащихся; задаваемые вопросы.

7. Общие выводы  по уроку.

8. Как будет  учтён опыт данного урока в вашей дальнейшей работе?

Приложение 9

СХЕМА

АНАЛИЗА   УРОКА С ПОЗИЦИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ОБЩЕНИЯ

(Б.А.  Кан-Калик) 

1. Вход в  класс (бодрый, уверенный, энергичный, вялый, неуверенный).
2. Общее самочувствие в начальный период общения (бодрое, продуктивное, нейтральное, скованное, неуверенное).

3. Характер коммуникативного настроения (ярко выраженная готовность к общению, безынициативный вид, отсутствие выраженной коммуникативной настроенности).

4. Энергичное проявление коммуникативной инициативы, эмоциональная настроенность на деятельность, умение передать это состояние классу, эмоционально-нейтральное начало урока, вялость, отсутствие инициативы в организации общения.
5. Умение создать на уроке необходимый эмоциональный настрой (общий, на весь урок, этапный, ситуативный).
6. Управление собственным самочувствием в ходе урока и общения с детьми (ровное эмоциональное состояние, способность к управлению самочувствием в соответствии со складывающимися обстоятельствами, сбои в настроении, неровность в управлении творческим самочувствием).
7. Характер  организованного общения (общение органичное, плодотворное, легкое, формальное, натянутое).
8. Эффективность управления общением для решения учебно-воспитательных задач, организации взаимоотношений (оперативность, гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение организовать единство общения и метода воздействий, уверенность в управлении общением, недостаточное использование общения как инструмента учебно-воспитательного воздействия).
9. Речь (яркая, образная, эмоционально насыщенная, нейтральная, мало-выразительная, инструктивно- конспективная).
10. Мимика (выразительная, энергичная, яркая, педагогически целе-сообразная, сдержанная, нейтральная, невыразительная).
11. Пантомимика (выразительная, обладает пластической образностью, эмоциональной насыщенностью, сдержанная, нейтральная, неуклюжесть, угловатость, манерность, скованность).

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  10

СХЕМА

ОФОРМЛЕНИЯ  И АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ДЕЛА

I. Структура плана-конспекта воспитательного дела

Тема 

Форма

Цель  

Возраст участников

Оснащение

Особенности сценического замысла

Ход воспитательного  дела

Литература

 

II. Схема самоанализа воспитательного дела

1. Анализ цели воспитательного дела.
2. Анализ темы воспитательного дела, формы его проведения. Определение места мероприятия в системе воспитательной работы класса, школы.
3. Оценка места проведения  воспитательного дела. Оформление класса, зала и т.д., анализ состояния и качества оборудования.
4. Анализ каждого этапа проведения  воспитательного дела.
5. Анализ влияния воспитательного дела на индивидуальное развитие личности школьника, на развитие детского коллектива.
6. Оценка уровня собственного педмастерства.
7. Недостатки в проведении воспитательного дела, их причины.
8. Выводы по результатам проведённого дела.

 
 
 
 

Приложение  11

СХЕМА АНАЛИЗА УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ 

Общешкольная  конференция ________________________________________

                                                                        Состав, сроки проведения 

                                         комиссия и их руководители

Совет школы            комиссия

                                   комиссии 

Директор – учитель предмета _________________________________________

                                                                                                                            Ф.И.О. – учебный предмет 
 

                                         Ф.и.о. и направление деятельности                                     

                                 

Зам. директора

   по направлениям 
 
 
 
 
 

Профсоюзный комитет  – сколько человек и кто  возглавляет 

Ученический комитет   – сколько человек и кто  возглавляет 

Школьные методические

объединения 
 

Приложение 12 

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ

ПРАВ  РЕБЁНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  УЧРЕЖДЕНИИ 

 
 

Приложение 13 

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОТРЯДНОГО ВОЖАТОГО 

Что такое программа  деятельности отрядного  вожатого и как  ее разработать?

Программа – это модель будущей деятельности вожатого, определяющая последовательность действий по достижению поставленной воспитательной цели. Она должна отражать компоненты системы воспитания: цель, содержание, методы, формы, средства, результат деятельности.

   Процесс разработки программы включает следующие этапы:

• Поисковый этап (принятия исходной основной идеи).
• Этап создания проекта программы.

Этап  создания проекта включает в себя:

     Первый  шаг -  постановку цели.

Цель – это предполагаемый результат воспитательного процесса, к которому должны быть направлены все усилия вожатого.

  Конкретизация цели в тексте программы проходит в ходе определения задач – путей достижения цели. Формулируя задачи, автор отвечает на вопрос: как достичь цели?

Формулировка  задач должна включать ключевое слово, определяющее действие (оказать, отработать, освоить, организовать …)

     Второй  шаг – определение содержания деятельности.

     Третий  шаг -  определение способов и условий реализации цели.

     Четвертый шаг – описание планируемых результатов и разработку системы показателей (критериев)  проверки результативности. 

СХЕМА РАЗРАБОТКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОТРЯДА И  ПРОГРАММЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТРЯДНОГО ВОЖАТОГО