Физическая культура

Автор: Пользователь скрыл имя, 26 Ноября 2011 в 17:03, курсовая работа

Краткое описание

Цель практики создание условий для формирования профессионально-педагогической культуры будущего учителя.
Программа педагогической практики студентов рассматривается нами как модель формирования профессионально-педагогической культуры (См. приложение 2) и рассчитана на 5 лет. Она включает в себя логически взаимосвязанные задачи формирования педагогической культуры будущих учителей, которые в течение каждого года последовательно рассматриваются и решаются в системе «кафедра – факультет – университет - социум». Принципиально общим в содержании программы практики для всех уровней ее реализации является то, что вопросы формирования профессионально-педагогической культуры студентов рассматриваются как в теоретическом, так и в практическом аспектах. На кафедральном уровне проблема формирования профессионально-педагогической культуры студентов рассматривается в организационном и научно-методическом плане. Реализация идеи индивидуализации и дифференциации в процессе формирования профессионально-педагогической культуры студентов предполагает использование такой формы организации преподавания, как психолого-педагогический практикум. На факультетском уровне предполагается создание среды для утверждения норм и направленности педагогического процесса в освоении аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов профессионально-педагогической культуры. С этой целью используем такие формы работы как научно- исследовательские группы студентов, педагогический отряд. На университетском уровне организуем конкурс педагогической профессии, педагогическую олимпиаду, научно-практическую конференцию студентов, в ходе проведения которых воплощаются в жизнь требования к процессу формирования профессионально-педагогической культуры.

Скачать в ZIP (105.46 Кб) Сколько стоит заказать работу?

Файлы: 1 файл

prproizvprakt.doc

— 651.50 Кб (Скачать)

ЗАМ. ДИРЕКТОРА___________________________________________________________

ОРГАНИЗАТОР ВНЕКЛАССНОЙ И ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ ___________________

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ________________________________________________

УЧИТЕЛЯ ПРЕДМЕТНИКИ ___________________________________________________

РУКОВОДИТЕЛИ ПРАКТИКИ:

ГРУППОВОЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ________________________________________________

ПРЕПОДАВАТЕЛИ:

КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИКИ ___________________________________

КАФЕДРЫ ПСИХОЛОГИИ ___________________________________

СПЕЦКАФЕДР ______________________________________________

В информационном разделе помещаются:

список учащихся,
расписание уроков,
расписание звонков.

РАЗДЕЛ II: «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ СТУДЕНТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРАКТИКЕ»

Во втором разделе студент записывает проделанную в школе работу.

С целью эффективной организации педагогической практики студент составляет индивидуальный план работы в образовательном учреждении с учётом содержания и сроков педагогической практики. В плане работы рекомендуется отразить:

участие в установочной и итоговой конференциях по практике ;
консультативную помощь методистов;
ежедневную деятельность в образовательном учреждении;
деятельность по выполнению психолого-педагогического практикума.

Планирование и учет работы можно записать по схеме:

№№ п/п

Содержание работы

Время проведения

Отметка классного

руководителя о вы-

полнении

РАЗДЕЛ II: «АНАЛИТИЧЕСКИЙ»

В третьем разделе дневника:

1) записываются материалы ознакомления студентов с образовательным учреждением: беседа с директором школы, его заместитeлeм, классным руководитeлем, yчитeлями, классом, отдельными учащимися, наблюдения уроков и внеклассной воспитательной работы и их анализ;

2) фиксируются выполнение учебных заданий, предусмотренных программой педагогической практики (см. раздел II программы).

II. Рекомендации по cоставлению конспектов учебных заданий.

В ходе педагогической практики студент самостоятельно выполняет учебные задания, при необходимости обращается за консультацией к методисту по педагогике и оформляет конспекты в соответствии с приложениями 5 – 15.

III. Рекомендации по оформлению диагностической карты уровня

сформированности профессионально-педагогической культуры.

Студент в ходе педагогической практики с 1 по 5 курс проводит самоанализ формирования профессионально-педагогической культуры. Для этого необходимо:

заполнить диагностическую карту индивидуально в соответствии с инструкцией (см. приложение 4);
обработать полученные результаты;
сделать выводы о динамике формирования собственной профессионально- педагогической культуры.

IV. Рекомендации по подготовке отчёта о результатах выполнения

психолого-педагогического практикума.

В период педагогической практики в образовательных учреждения

студент выполняет систему учебных заданий психолого-педагогического практикума под руководством преподавателя педагогики в соответствии с учебной программой курса «Педагогика». Образец оформления отчёта о результатах выполнения психолого-педагогического практикума студент согласовывает с ведущим преподавателем.

Приложение 4

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Для определения уровня педагогической культуры Т.Ф. Белоусова и Е.В. Бондаревская разработали диагностическую карту, состоящую их 116 характеристик (см. таблицу 5.1.). При её заполнении нужно обвести соответствующий балл кружком, исходя из следующих критериев ( в баллах):

5 – качество проявляется постоянно и зримо;

4 – качество проявляется в большинстве случаев;

3 – может проявляться и не проявляться;

2 – проявляется эпизодично;

1 – качество не проявляется совсем.

Результаты диагностики обрабатываются и дают объективную характеристику учителя или студента.

Таблица 4.1.

Свойства личности

Шкала оценок

1. Активная педагогическая позиция

1.1. Вера в воспитание, убежденность в общественной

значимости и правильности выбора профессии,

сформированность системы педагогических принципов

и гуманистических ценностей ориентации на работу

с детьми.

1.2. Активность в защите интересов детей и оказание

помощи им.

1.3. Способность самостоятельно принимать решения

в различных ситуациях обучения, воспитания и жизни

детей и нести за них ответственность.

5 4 3 2 1

2. Профессионально-педагогическая направленность личности

2.1. Интерес к профессии учителя, потребность в работе с детьми

2.2. Убежденность в необходимости передавать детям социальный опыт

2.3. Отношение к ребенку как главной ценности

2.4. Потребность в достижении воспитательных целей

2.5. Стремление быть эталоном человека культуры, мерилом добра и гуманности

2.6. Социальная активность, гражданственность

5 4 3 2 1

3. Отношение к педагогическому труду

3.1. Отношение к педагогическому труду как главному

смыслу жизни

3.2. Добросовестное, ответственное отношение к труду

3.3. Способность к самоотдаче в педагогической работе

3.4. Увлеченность и удовлетворенность собственной педагогической деятельностью

5 4 3 2 1

4. Интересы и духовные потребности

4.1. Познавательная активность

Разносторонность интересов и духовных потребностей

(интерес к музыке, искусству, литературе, истории и т. д.,

потребность в постоянном общении с детьми)

4.3. Потребность в красоте

4.4. Автономия внутреннего мира, цельность

5 4 3 2 1

5. Профессионально-нравственные качества

5.1. Милосердие, доброта в отношении к детям

5.2. Способность к состраданию, сопереживанию

5.3. Готовность оказывать помощь детям и взрослым

5.4. Стремление защищать и охранять детство

5.5. Понимание ценности человеческой жизни

5.6. Общительность

5.7. Справедливость

5.8. Требовательность

5.9. Принципиальность

5.10. Объективность

5 4 3 2 1

Личностно-педагогическая саморегуляция

6.1. Самоконтроль, самодисциплина

6.2. Самокритичность

6.3. Самоограничение

6.4. Оптимизм, чувство юмора, хорошее настроение

6.5. Педагогический такт, выдержка, терпение

6.6. Культура внешнего вида

6.7. Профессионально-педагогическое самосовершенствова-

ние и самовоспитание

Культура поведения

5 4 3 2 1

7. Профессиональные знания.

7.1. Методологические (знание общих принципов изучения

педагогических явлений, закономерностей социализации

обучения и воспитания)

7.2. Теоретические (знание целей, принципов, содержания,

методов и форм педагогической деятельности и законно-

мерностей формирования и развития личности ребенка)

7.3. Методические (знание основ и приемов обучения и вос-

питания)

7.4. Технологические (знание способов и приёмов обучения и

воспитания)

5 4 3 2 1

8. Информационные умения

8.1. Умение отобрать содержание необходимой информации

8.2. Умение творчески переработать необходимую информа-

цию

8.3. Умение выразительно показать собственные чувства и от-

ношение к тому, о чем идет речь

8.4. Умение излагать материал логично, доступно, образно,

выразительно

8.5. Умение вызывать интерес слушателей к излагаемой ин-

формации

8.6. Умение выделить главное

8.7. Умение излагать материал проблемно

8.9. Умение сочетать изложение информации с руководством

познавательной деятельности слушающих по ее усвоению

5 4 3 2 1

9. Умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи исходя из

общей цели воспитания с учетом:

9.1. возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

9.2. уровня воспитанности коллектива и отдельных учащихся;

9.3. конкретной социально-педагогической ситуации, сложив-

шейся в коллективе;

9.4. условий семейного воспитания;

9.5. Умение проектировать конечный результат учебно-воспи-

тательной работы на полугодие, год

9.6. Умение определять способы его достижения

9.7. Умение планировать этапы и средства педагогической

деятельности по достижению конечного результата

9.8. Умение планировать индивидуальную работу с отдель-

ными учащимися в коллективе

9.9. Умение планировать дифференцированный подход к

учащимся

5 4 3 2 1

10. Организаторские умения

10.1. Умение организовать самого себя

10.2. Умение организовать отдельные виды учебно-воспита-

тельной работы

10.3. Умение организовать жизнедеятельность детей

10.4. Умение организовать работу с родителями

10.5. Умение организовать свой труд и труд детей в соответ-

ствии с основными принципами НОТ

10.6. Умение координировать свою деятельность с деятель-

ностью учителей-предметников, классных руководителей,

воспитателей, администрации

5 4 3 2 1

11. Коммуникативные умения

11.1. Умение конструировать предстоящее общение с детьми

11.2. Умение сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с отдельными учащимися и группами

11.3. Умение вызывать доверие у учащихся, формировать

чувство сопереживания и сопричастности в современ-

ной деятельности

11.4. Умение создавать зону успеха каждому у учащемуся

11.5. Умение слушать ребенка

11.6. Умение отказаться от воздействия и перейти к взаимо-

действию

11.7. Умение верно воспринимать индивидуальность ребенка

11.8. Умение целенаправленно влиять на ребенка

11.9. Умение управлять инициативой в общении

11.10. Умение выявить свой индивидуаотный стиль в общении

11.11. Умение организовать общение не «от себя», а «от детей»

5 4 3 2 1

12. Умение анализа и самоанализа

12.1. Умение изучать коллектив и личность

12.2. Умение осуществлять диагностику состояния воспи-

танности учащихся

12.3. Умение анализировать конкретные педагогические

ситуации

12.4. Умения верно оценивать деятельность учеников

12.5. Умение подходить с педагогических позиций к анализу

явлений школьной жизни

12.6. Умение анализировать полученные результаты в сопо-

ставлении с исходными данными

12.7. Умение анализировать опыт других учитeлeй с

целью общения и переноса эффективных форм, методов

и приемов в практику своей работы .

12.8. Умение на основе анализа достигнутых результатов

выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи

12.9. Умение выявлять эффективность воспитательных дел и

мероприятий

12.10. Умение обучать учащихся анализу и самоанализу своей

деятельности

5 4 3 2 1

13. Умения морально-волевой саморегуляции

13.1. Умение быть всегда терпеливым

13.2. Умение всегда владеть собой в любой ситуации

13.3. Умение всегда управлять своими эмоциями

13.4. Умение постоянно контролировать себя

13.5. Умение быть деликатным и предупредительным в отношении с детьми

13.6. Умение владеть своим настроением

13.7. Умение бороться с несправедливостью, нелестными

поступками

13.8. Умение проявлять к себе повышенную требовательность

13.9. Умение поступиться своими интересами, потребностями ради других людей

13.10. Умение правильно воспринимать и учитывать критику

13.11. Умение быть корректным во взаимоотношениях с коллегами, администрацией

5 4 3 2 1

14. Умения педагогической техники

14.1. Умение анализировать ситуацию с позиции ученика

и принимать решения в его пользу

14.2. Умение предъявлять разумные требования к ученику

и обеспечивать условия их осуществления

14.3. Умение заинтересовать, вдохновлять

14.4. Умение стимулировать положительные проявления в

поступках ученика

14.5. Умение применять поощрение и наказание в их разумном

сочетании

14.6. Умение правильного речевого дыхания и артикуляции

14.7. Умение владеть голосом, придавать ему различные инто-

нации

14.8. Умение владеть мимикой, жестами, придавать своему

лицу необходимое выражение

14.9. Умение транслировать собственную расположенность к

детям, дружественность

14.10. Умение создавать обстановку комфортности своим

ученикам

14.11. Умение правильно воспринимать те процессы, которые

происходят в среде детей, каждого отдельного ребенка

5 4 3 2 1

15. Прикладные умения

15.1. Умения художественного творчества: пение, танец,

рисование, вязание, фотографирование, киносъемка

15.2. Умение технического творчества: конструирование и

моделирование, радиотехника

15.3. Умение сельскохозяйственного опытничества: садовод-

ство, птицеводство, растениеводство, пчеловодство и т. д.

15.4. Спортивные умения (по видам спорта)

15.5. Военно-прикладные умения: вождение автомобиля, мото-

цикла, стрельба и т. д.

5 4 3 2 1

16. Творческие умения

16.1. Умение самостоятельно, оригинально осмысливать педа-

гогические задачи

16.2. Умение создавать в учебно-воспитательном процессе

ситуации, способствующие развитию ученика (ставить

перед ним творческую цель, побуждать к ее решению

и т. д.)

16.3. Умение создавать в учебно-воспитательном процессе

ситуации реальной ответственности ученика за учебу,

общественные дела, побуждать их к жизнетворчеству

16.4. Умение разрабатывать и осуществлять средства, способы

приёмы обучения и воспитания, отличные от традицион-

ных.

5 4 3 2 1

После того как вы ознакомитесь и заполните карту, суммируйте полученные данные по каждому отдельному компоненту (1-4) и разделите на количество оценок (5). Полученный результат позволит вам определить уровень педагогической культуры.

4-5 – высокий уровень, на котором сформированы все компоненты педагогической культуры и ярко выражена потребность в дальнейшем её совершенствовании.
2,5-4 – средний уровень, на котором заметны проявления одних компонентов педагогической культуры и недостаточная сформированность других.
1-2,5 – низкий уровень, на котором проявляется отсутствие отдельных компонентов педагогической культуры, а также потребность в их формировании, в профессиональном совершенствовании.

Приложение 5

ТЕСТ ГОТОВНОСТИ К САМОРАЗВИТИЮ

Инструкция: ответьте знаком «+» свое согласие с утверждением и знаком

« - » - несогласие.

У меня появилось желание больше узнать о себе.
Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться.
Я уверен в своих силах.
Я верю, что все задуманное мною осуществится.
У меня нет желания знать свои положительные и отрицательные стороны.
В своих планах я чаще всего надеюсь на удачу, чем на себя.
Я хочу лучше и эффективней работать.
Когда нужно, я могу заставить изменить себя.
Мои неудачи связаны в основном с неумением что-то делать.
Меня интересует мнение других о моих качествах и возможностях.
Мне трудно самостоятельно добиться задуманного и воспитать себя.
В любом деле я не боюсь неудач и трудностей.
Мои способности и умения соответствуют требованиям моей профессии.
Обстоятельства сильнее меня, даже если я хочу что-то сделать.

Обработка результатов:

Ключ: Х = 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 12 – « + ».

У = 2, 5, 6, 11, 13, 14 – « - ».

Постройте график и найдите точку своих результатов в одном из секторов А, Б, В, Г.

А – могу совершенствоваться, но не хочу о себе знать.

Б – я не хочу знать о себе, не хочу изменяться.

В – хочу знать о себе и могу изменяться.

Г – хочу знать о себе, но не могу себя изменить.

Приложение 6

ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

№№	Параметры сравнения	Воспитательная Система	Дидактическая Система
1.	Цели деятельности
2.	Субъекты деятельности
3.	Содержание деятельности, характеристика системы общения и отношений.
4.	Условия организации деятель- Ности
5.	Финансово- материальная база
6.	Управленческий комплекс
7.	Связи с социумом
8.	Критерии результативности Системы

Приложение 7

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

Деятель-

ность

учителя

Деятель-ность ученика

Учебная ситуация

Цель

Учебные задания

Содержа-

ние

Мето-ды

Сред-ства

Фор-мы

Информация о работе Физическая культура