Основные понятия и положения психологической диагностики детского возраста

2.6 Характеристика детей  с нарушением психологического  развития 

По МКБ-10 (международная  классификация болезней 10-го пересмотра) нарушение психологического развития имеют следующие признаки:

а) начало обязательно  в младенчестве или раннем детстве;

б) повреждение или  задержка в развитии функций тесно  связанных с биологическим созреванием  ЦНС;

в) постоянное течение.

В большинстве случаев  пораженные функции включают речь, зрительно-пространственные навыки и двигательную координацию. Характерной особенностью нарушений является тенденция к прогрессивному уменьшению, по мере того как дети становятся старше. Обычно задержка в развитии или нарушения имеются с такого раннего периода, как только это могло быть обнаружено, без предшествующего периода нормального развития.

 
 
 
 
 
 
 
 

3. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ  ПРОГРАММА ОБСЛЕДОВАНИЯ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ 

Цель: анализ психического развития ребенка дошкольного возраста с нарушением психологического развития.

Задачи:

1.     Установление эмоционального контакта с ребенком.

2.     Получить данные, характеризующие познавательные процессы.

3.     Получить данные, характеризующие речевое развитие.

4.     Получить данные, характеризующие развитие эмоционально-волевой сферы.

5.     Получить данные, характеризующие двигательное развитие. 

Характеристика  основных методов 

Наблюдение –  целенаправленное, организованное и  фиксируемое восприятие психических  явлений с целью их изучения в  определенных условиях. Перед наблюдением формируется цель: какое психическое проявление будет изучаться, выбирается объект и ситуация, в которых будет осуществляться наблюдение. Данные наблюдения фиксируются.

Эксперимент – предполагает изучение психических особенностей в специально созданных условиях. Констатирующий эксперимент выявляет наличный уровень изучаемого психологического явления. Проводится в обычной для  ребенка обстановке, где организуется знакомая ему деятельность. Эксперимент  нуждается в постановке цели, выборе объекта. Необходимо тщательно разработать  методику проведения эксперимента, подготовить  материал для исследования.

Эксперимент позволяет  выявить закономерности и механизмы  изучаемого психологического факта, что  становится возможным благодаря  варьированию условий его проведения. Исследователь не выжидает, когда  у испытуемого возникнет психическое  явление, которое он изучает. Он сам  вызывает его путем создания условий. Эксперимент позволяет быстро собрать  большой фактический материал.

Метод беседы применяется  самостоятельно или сочетается с  экспериментом. Подготовка и проведение беседы включает постановку цели, выбор  материала для нее. Вопросы для  беседы должны быть четкими, краткими, конкретными, не слишком общими, не должны подсказывать ребенку ответ. Беседа всегда проводится индивидуально  в отдельном помещении. 

Методики

1. Задания с предметами  быта:

Цель: выявить усвоение ребенком специфических функций  и значений предметов, развитие способностей осуществлять обобщение в действии, обратимости действий.

а) Стимульный материал: набор карточек с изображением различных предметов: расческа, ложка, кровать, стул, дом ит. д. Попросить ребенка показать предметы, которые мы описываем по способу их употребления.

Инструкция: «Покажи  мне, чем мама тебя причесывает?»

Задание демонстрирует  усвоение ребенком конкретных функциональных значений предметов.

б) Стимульный материал: набор карточек с изображением разноцветных геометрических фигур.

Попросить ребенка  разложить их на группы, положив  перед ним круг, треугольник и  квадрат, указывая на соответствующую  фигуру.

Инструкция: «Сюда  положи все круги, такие же как этот, сюда все похожие на треугольник, а сюда все квадраты».

Затем смешать карточки и положить перед ребенком красную, синюю и белую фигуры.

Инструкция: «Сюда  положи все белые фигуры, сюда все  синее, сюда красные», указывая на соответствующие  цвета.

Задание демонстрирует  способность ребенка к сортировке по форме и цвету.

в) Стимульный материал: набор карточек, где изображено по одному кружку, котенку, мальчику и т. д. и карточки с несколькими кружками, котятами, мальчиками.

Инструкция: «Покажи  картинку, где один кружок, котенок, мальчик».

«Покажи картинку, где  много кружков, котят, мальчиков».

Задание демонстрирует  элементарное понимание количественных отношений.

2. Исследование движений  и действий (динамическая организация  двигательного акта).

а) «перебор пальцев» - поочередное прикосновение большим  пальцем ко ІІ, ІІІ, IV и V пальцам (15 серий  движений), которые должны проводиться  одновременно обеими руками сначала  в медленном (2 – 3 серии), а потом  в максимально быстром темпе.

Инструкция: «Пусть все пальчики по очереди поздороваются  с большим пальцем – раз, два, три, четыре».

б) графические пробы. Ребенок должен, не отрывая карандаш от бумаги, воспроизвести графические  ряды из одного или двух сменяющихся  звеньев «цепочки», «заборчики».

Инструкция: «Посмотри, я рисую заборчик».

«А теперь ты нарисуй  такой же».

3. Исследование конструктивного праксиса.

а) рисование без  образца: «домик», «человечек».

Инструкция: «Нарисуй домик, человечка».

б) складывание разрезных  картинок.

Цель: выявление уровня сформированности конструктивного и пространственного мышления в наглядно-действенном плане, специфики сформированности пространственных представлений (способности соотношения частей и целого и оценки их пространственных взаимоотношений).

Стимульный материал: комплекты картинок, разрезанные на 2, 3 и 4 части. Одно изображение не предназначено для разреза и является эталоном. Задания усложняются не только числом частей, но и конфигурацией разреза, а также характером изображения.

Инструкция: «Вот тут  один мальчик разрезал картинку, надо ее сложить».

в) решение конструктивных задач.

Методика Кооса.

Цель: определение  уровня сформированности конструктивного пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса.

Стимульный материал: набор четырехцветных кубиков (9 штук), альбом цветных узоров (12 узоров), расположенных в порядке усложнения.

Инструкция: «Посмотри, на картинке нарисован узор. Его  можно сложить из этих кубиков. Попробуй сложить точно такой же».

4. Исследование памяти.

а) Попросить ребенка  выполнить несколько действий подряд.

Инструкция: «Встань  со стула, обойди стол кругом, возьми книгу, подойди с ней к двери, постучи  рукой в дверь, открой ее и вернись  на место».

б) Инструкция: «Расскажи мне с кем ты живешь дома», «Что ты кушаешь на завтрак?», «Во что ты любишь играть?», «Назови свое имя и фамилию».

Инструкция: «Я скажу  тебе предложение, а ты послушаешь и  повторишь».

«Сегодня на улице  много грязи и луж».

«Летом в лесу много грибов и ягод».

в) Для детей старшего дошкольного возраста.

Запоминание 10 слов (по А. Р. Лурия).

Цель: исследование объема и скорости слухоречевого  запоминания определенного количества слов, возможностей и, соответственно, объема отсроченного воспроизведения.

Материал. Для запоминания  используются 10 простых (односложных  или коротких двухсложных), не связанных  по смыслу слов в единственном числе  именительного падежа.

Инструкция 1.: «Сейчас  мы будем запоминать слова. Слушай внимательно. После того, как я произнесу  все слова, ты их мне повторишь  так, как запомнил в любом порядке. Постарайся запомнить как можно  больше слов».

Инструкция 2.: «Сейчас  я снова прочту те же слова, а ты их опять повторишь, и те, что ты говорил, и новые, которые запомнишь». Через 40-50 минут.

Инструкция 3.: «А теперь давай вспомним слова, которые мы запоминали».

5. Исследование развития  эмоционально-волевой сферы.

Предложенные нами задания, направленные на диагностику  познавательной сферы, могут быть использованы для диагностики особенностей эмоционально-волевых  проявлений ребенка. Наблюдая за деятельностью  ребенка в эксперименте, нужно  обратить внимание на следующие показатели:

1. Общий фон настроения  ребенка (адекватный, депрессивный, тревожный, эйфоричный) его активность, наличие познавательных интересов, проявление возбудимости, расторможенности.

2. Контактность ребенка:  желание сотрудничать со взрослыми. Эмоциональное реагирование на поощрение, на замечания. Реагирование на трудности и неуспех в деятельности.

6. Исследование речевого  развития.

а) Импрессивная речь:

Инструкция: «Дай мне  мячик. Положи его на стул. Подними  упавший кубик».

Задание демонстрирует  понимание обращенной речи взрослого.

б) Спонтанная развернутая  речь.

Стимульный материал: сюжетная картинка.

Инструкция: «Посмотри  на картинку и расскажи что на ней  нарисовано».

ВЫВОДЫ 

В первой части работы мы рассмотрели основные понятия  и положения психологической  диагностики детского возраста, основные принципы диагностической деятельности детского психолога. Рассмотрели понятие  отклоняющегося развития как одну из основных категорий оценки психического развития ребенка. Рассмотрели основные положения проведения углубленной  оценки психического развития.

Проведение психологического обследования детей дошкольного  возраста с нарушением психологического развития имеет ряд особенностей.

Прежде всего, необходимо отметить, что маленькие дети, а  особенно дети с нарушением психологического развития, не всегда легко и охотно вступают в контакт с экспериментатором  и включаются в деятельность по выполнению заданий. Поэтому чрезвычайно важным моментом является установление эмоционального контакта с ребенком. Наиболее удобный  способ войти в контакт с ребенком – попросить его сделать несколько  рисунков, а затем вместе обсудить их.

Желательно, чтобы  обследование проходило в комнате, где не было бы предметов (яркие красочные  плакаты, оригинальная мебель) которые  могли бы отвлекать или напугать ребенка.

Перед проведением  диагностической работы желательно узнать как ребенку хочется, чтобы его называл психолог, как его зовут дома, как он привык. Это создаст дополнительную атмосферу доверия и теплоты.

При проведении обследования рядом с ребенком должен находиться близкий ребенку взрослый человек (желательно мать). При непосредственной работе с ребенком, лучше если психолог находиться не через стол, а рядом или с боку. А ребенок принимает удобную для него позу.

В процессе диагностического взаимодействия необходима  эмоциональная поддержка и одобрение со стороны взрослого, даже в случае неуспешного задания: «Молодец», «У тебя все получится».

В случае расторможенного, гипердинамического поведения, ребенка нельзя одергивать, запрещать трогать что-либо на столе или в комнате, лучше по ходу работы убрать со стола посторонние вещи, методики, которые в ближайшее время не будут использоваться.

Необходимо обратить внимание на выделяющиеся особенности  внешнего вида и поведения, отношение  к заданиям и их непосредственного  выполнения, а также взаимоотношения  с родителями в процессе обследования.

По окончанию обследования необходимо похвалить поддержать ребенка, дать поиграть с наиболее понравившимися «игрушками-методиками».

Необходимо попросить  родителей не высказывать критические  замечания по поводу неуспеха ребенка  или отказа от работы после окончания  диагностической процедуры, по дороге домой.