Формирование у детей дошкольного возраста системы знаний о живой природе

                                    Обобщение  опыта 

Тема:  Формирование  у  детей  дошкольного  возраста  системы  знаний о  живой  природе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Воспитатель:

Мостова  Е.В. 
 

                                                       2008г.

Содержание

Введение……………………………………………………..............................3 - 5

1.Задачи  формирования  у  детей  дошкольного  системы  знаний  о  живой  природе  ……………………………………………………………………...8 – 10

2.  Особенности   формирования    системы   знаний    о  живой  природе  у  детей  дошкольного  возраста……………………………………………..10 – 25

3.  Структура   и  содержание  формирования  системы  знаний  о  живой   природе  у  детей  дошкольного   возраста…………………………………25- 27

Вывод………………………………………………………………………...27- 28

Список  литературы………………………………………………………...29 – 30

Приложения

                                                          ВВЕДЕНИЕ 

Экология  (от  греческого  слова  ойкос  – дом,  жилище,  дом,  хозяйство),  наука  об  отношениях  организмов  и  образуемых  ими  сообществ  между  собой  и  окружающей  средой.

  С  экологией,  как  наукой,  учебной  дисциплиной  дети  познакомятся  в  школе.  Может  показаться,  что  развитие  экологических  представлений  в  дошкольном  детстве  преждевременно  и  не  соответствует  возрастным  возможностям. Однако,  психологами  (Л.А. Венгер,  А.В.  Запорожец,  А.А.  Люблинская,  Н.Н. Поддьяков  и др.)  доказано:  в дошкольном  возрасте  идёт  бурное  развитие  мышления  в единстве  его основных  форм – наглядно – действенной,  наглядно – образной,  логической

    В процессе  целенаправленного обучения, при соответствующей его организации,  дети  успешно овладевают  элементами  логического мышления:  устанавливают причинно – следственные  связи,  обучаются рассуждать  и  делать  выводы,  выделять  существенное  и  второстепенное.  Именно  в  дошкольном  возрасте  важно создавать условия для развития  у детей понимания того,  что все в природе взаимосвязано.  Земля - наш общий дом,  и человек – часть живого  мира  природы.  Как раз в дошкольном  возрасте,  когда ребёнок впервые приобщается к миру  природы,  богатству и разнообразию  её  красок  и форм,  необходимо  формировать первые  представления об  экологии,  воспитывать бережное  отношение  и  любовь  к  животному  миру  вокруг  нас,  частицей  которого  мы  являемся.  Дошкольное  детство – это  период  развития  ребёнка,  в  который  начинает  складываться  его эмоциональная  сфера.  Ребёнок  этого  возраста  чуток  и  отзывчив.  Осознанно – правильное  отношение  вырабатывается  при  условии  тесного  контакта  и  различных  форм  взаимодействия  ребенка  с  растениями и  животными,  имеющимися  в  помещении,  на  участке  детского  сада.  Он  узнает,  что  у  всего  живого,  в  том  числе  и  у  человека,  есть  определенные  потребности,  удовлетворить  которые  можно  лишь  при  наличии  внешних  условий – среды  обитания,  пригодной  для  того  или  иного  организма.  Иначе  говоря,  каждое  существо  должно  иметь  свой  дом  со  всем  необходимым  для  его  жизни.

Такое  отношение  вполне  может  быть  сформировано  у  маленького  ребенка,  если  систематически  на   протяжении  нескольких  лет  ребенка  знакомят  с  разнообразием  растений  и  животных,  которые  его  окружают,  демонстрируют их  связь со  средой  обитания  и морфофункциональную приспособленность к ней.  Вовлекают в практическую  деятельность  по  поддержанию условий для жизни растений  и животных,  предоставляя  возможность наблюдения  за  их  ростом,  развитием,  различными  проявлениями  в  благоприятных  условиях. 

Проблема  взаимоотношения  человека  и  природы  нашла  свое  отражение  задолго  до  нашего века.  Сократ,  Демокрит (древнег.  философы)  высказывали  свои  мысли  о  природоспособности  в  воспитании  и  развитии  детей,  т.е.  не  в  отрыве  от  природы,  а  наоборот,  природа  играла  первостепенную  роль.

  В   истории  пед.  мысли ведущее   место  по  праву  принадлежит   Яну  Омосу  Коменскому.   Еще  в  семнадцатом  веке  Ян  Омос  Коменский   обратил  на  природоспособность  всех  вещей,  т.е.  что  все  процессы  в  человеческом  обществе  протекают  подобно  процессам  природы.  Эту  идею  он  развил  в  своем  труде  «Великая  дидактика».  Коменский  утверждал,  что  природа  развивается  по  определенным  законам,  а  человек – это  часть  природы,  следовательно,  в  своем  развитии  человек  подчиняется  тем  же  общим  закономерностям  природы.

   Ж.Ж.  Руссо выделил три источника воспитания  и образования:  природа,  люди  и окружающие  вещи.  Все три части должны  быть  взаимосвязаны,  следовательно,  каждый  из  нас есть  результат природы,  людей и вещей.

  Выдающиеся  педагоги  и  практики  второй  половины  19  века  также   придавали  огромное значение  общению с природой,  их  воспитанию,  образованию через природу.  К. Д. Ушинский  заметил,  что логика  природы – есть  самое доступное и самое полезное  для детей.  Он  горячо  призывал  расширить общение ребенка с природой,  и сетовал:  «Странно,  что  воспитательное  влияние  природы   …  так  мало  оценено  в  педагогике».

  Замечательный  педагог  В.А.Сухомлинский  считал  природу  главным  источником  всестороннего  развития  ребенка. В  книге  «Сердце  отдаю  детям»  Сухомлинский  дает  учителям  совет:  «Идите  в  поле,  в  парк,  пейте  из  источника  мысли,  и  эта  живая  вода  сделает  ваших  питомцев  мудрыми  исследователями,  пытливыми,  любознательными  людьми  и  поэтами»

  Е.И.  Тихеева  подчёркивала  особую  роль  природоведческих  знаний  в  содержании  образовательной  работы.  Ею  была  разработана  одна  из  первых  программ   обучения  дошкольников  по  временам  года,  где  были  разделы:  неживая  природа,  растительный  мир,  труд  детей. Она  разработала  экскурсии в природу.  Она говорила,  что основное  правило,  которым следует руководствоваться,  чтобы вызвать в ребёнке какое – нибудь  представление или воздействовать  на  его чувства,  надо  обязательно повести ребёнка в естественные  природные условия.  Для того,  чтобы он  собственными  глазами увидел  всё в своей красе,  услышал звуки,  обонял  его запахи.

  Е.Н.  Водовозова  отмечала  «Природа  даёт  ребёнку  знания, умения,  навыки  и  учит  заботиться,  учит  выделять  не  только  яркие  признаки,  но  и  менее  заметные»

 С.Т.  Шацкий  придавал большое  значение  труду  детей  в  природе,  наблюдениям  в  природе.  «Копая  землю,  сажая,  сея,  ребенок  становится    не  только  зрителем  природы,  но  и  сам,  со  своей  работой,  входит  в  цепь  зависимости  от  нее.  Тепло  и  холод,  солнце  и  ветер,  созревающий  колос,  цветение  картофеля – для  него  не  мимолетные  явления,  а  нечто,  имеющее  связь  между  собой;  и  к  этой  связи  присоединяется  и  он  со  своими  ручонками  и  со  своими  заботами.  Близкое  знакомство  с  животными,  уход,  кормление  воспитывают  любовь  к  живым  существам». 

    Современная  педагогика  придает   важное  значение  проблемам   экологического  образования   начиная  с  раннего  детства.  Данные  исследований,  наблюдений,  отчет  работы  передовых  педагогов  прошлого  и  настоящего  времени   нашли  свое  отражение  в  основных  документах,  материалах,  посвященных  проблемам  дошкольного воспитания.  Так,  в  концепции  содержания  непрерывного  образования    предусмотрена  задача  экологического  образования  в  процессе  организации  совместной  деятельности  со  взрослыми  и  сверстниками:  

 «  Важно  к  концу  дошкольного   возраста  заложить  у  ребёнка   основы  экологической  культуры – подвести  его  к  пониманию  связи  человека  с  природной средой,  познакомить  с  этически  ценными  нормами  и  правилами  поведения  в  природе». 

 Анализируя  содержание  программы  обучения  и воспитания  детей  в  детском  саду «Радуга» (Т. Доронова)  следует  отметить,  что  в  ней  большое  внимание  уделено  ознакомлению  дошкольников  с  природой.  Одной  из  основных задач программы  «Радуга»   является  формирование  активного и бережного отношения к окружающему миру.  В программе  представлена  система  организации  прогулок  в  природу  для  целенаправленного  наблюдения  за  одним  и  тем  же  объектом  в  разные  временные  периоды  (в  течении  суток,  недели,  месяца,  года).

    Ознакомление  дошкольников  с   живой  природой  находит  отражение  в  трудах  Болдыревой  Т,  Николаевой  С.Н.,   Фокиной  В.  и  многих  других.  Также  сейчас  существует  много парциальных программ,  которые направлены  на  экологическое образование  детей  дошкольного  возраста: Н.Н. Кондратьева  «Мы»,  С.Н. Николаева  «Юный  эколог»,  Н.А. Рыжова  «Наш  дом – природа»  и  др.

  К  сожалению,  во  многих  детских  садах,  знакомство  с  живой природой  ограничивается  традиционно  в  рамках  занятий,  нескольких  экскурсий  в  течение года  или кратковременных наблюдений  на  прогулках. 

  Сегодняшние   дошкольники  будут  жить  в  быстро  меняющемся  мире  с  ухудшающейся  экологией.  Уже  от  них,    их  экологической   грамотности,  социальной активности,  ответственности  будет  зависеть  преодоление  экологического  кризиса,  сохранение  жизни  на  земле.  Дошкольное  детство- это  период  развития  ребёнка,  в  который  начинает  складываться  его  эмоциональная  сфера.     Поэтому  я  считаю,  что  у  детей    уже  в  дошкольном  возрасте  нужно формировать систему знаний  о живой природе.  В результате  можно достичь высокого  уровня  экологического  образования детей.   Таким образом,  дети  становятся  не  только  помощниками  взрослых  в  деле  охраны  природы,  но и активными её  помощниками,  проявляют самостоятельность в решении возникающих проблем,  отстаивают  свою  позицию. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Задачи  формирования  у  детей  дошкольного  возраста  системы  знаний  о  живой  природе.

  Проблема  экологического  образования  сегодня  волнует  всех – учёных,  педагогов,  общественность.    Чему  и  как  учить  детей,  чтобы  сформировать  у  них  на  доступном  им  уровне  современную  научную  картину  мира,  представление  о  месте  человека в  этом  мире,  об  особенностях  взаимоотношений  в  этом  мире?

  Процесс   формирования  системы  знаний  о  живой  природе  довольно  длительный.  Вводить,  «погружать»   ребёнка  в  жизнь  природы   надо  постепенно,  последовательно   и  целенаправленно.  Это   возможно  лишь  при особом  планировании  работы  детского  сада  и семьи по  формированию  системы знаний  о живой природе у детей      дошкольного возраста,  с помощью последовательных  заданий,  вовлекающих ребёнка в многообразную деятельность:  познавательную,   оценочную,  творческую,  практическую,  оздоровительную.  

  Обучение  и  воспитание  в  нашем   ДОУ   детском саду  №1 осуществляется  по  программе «Радуга»  Т. Дороновой.  Приоритетное  направление детского  сада – экологическое воспитание  детей  дошкольного  возраста.  Используем  в работе    парциальную программу   «Юный Эколог» Николаевой  С.Н.

    Детский сад   находится в очень красивом  месте.  Растительный  мир весьма  разнообразен  как на  территории  детского  сада  и ближайших улиц,  так и на  находящихся поблизости  лугу,  смешанном лесу,  на  пруду.  Многочисленные  деревья,  кустарники,  травянистые растения  во  всём  своём разнообразии  дают  возможность показать  приспособленность растений  к условиям  существования,  в  том  числе  к  сезонным  изменениям.

  Растительность  луга  представлена  многолетними  и  однолетними   светолюбивыми   травянистыми  растениями.  Из  злаковых  можно  встретить   тимофеевку,  овсяницу,  из  бобовых  – клевер,  мышиный  горошек,  чину  луговую.  Растут  на  лугу  поповник,  василёк,  тысячелистник,  подорожник,  одуванчик,  пастушья  сумка  и  др.

   В  лесу  многообразие  деревьев  и  кустарников,  за  которыми  можно  наблюдать  в  разные  времена  года. 

     Чуть  подальше  от  детского  сада  есть  пруд.

  Такое   окружение  способствует  глубокому   усвоению  системы  знаний  о  живой  природе.