Изучение ценностных ориентаций и их влияние на выбор профессии

 

 

1.4. Факторы, влияющие на  профессиональную ориентацию старших школьников.

 

Профессиональная ориентация составляет систему совместных мероприятий школы, родителей, внешкольных учреждений, производственных коллективов и общественности по оказанию помощи учащимся в выборе сферы труда и профессии в соответствии с призванием личности и потребностями общества в квалифицированных кадрах. При этом желательно учесть опыт профориентационной работы прошлых лет, теорию и практику подготовки молодежи к труду и выбору профессии развитых стран мира.

В момент выбора профессии на человека действуют внутренние факторы: мотивы, потребности, установки, имеющие у школьника психофизиологические потенции для развития профессионально важных качеств, ценностно – ориентировочных конструкций. Так же влияют внешняя группа факторов, обусловленная реальным функционированием экономики, т.е. текущими и перспективными социально – экономическими потребностями общества, уровнем его развития, инвестиционной политики государства [13; 54].

Главные затруднения при выборе профессии заключаются в расхождении между потребностями общества в кадрах и интересами, задатками, способностями, здоровьем учащихся. Сталкиваются субъективные и объективные факторы, которые необходимо приводить в соответствие в процессе профориентационной работы.

Субъективные факторы. С одной стороны, комплексная механизация и автоматизация производственных процессов, интеграция и кооперирование отраслей производства сопровождается усилием связи науки, техники и труда и требует работников с широким общим и политехническим образованием. С другой стороны – тенденция к общему разделению труда не только в рамках отрасли одной страны, но и на широком рынке приводит к специализации отдельных отраслей производства, к унификации функций работников, требующих высокой профессиональной подготовки. Теперь не человек будет выбирать профессию, а производство будет диктовать свои условия к квалификации работников.

В условиях рыночных отношений все отрасли будут рационализированы, поэтому трудоустроится на непроизводительные должности будет все труднее. Немаловажное значение имеет демографический фактор, т.е. распределение городского и сельского насечения. Сельское хозяйство занимает в экономике республики второе место. Можно предположить о смещении части городского населения в сельскую местность, где будет меньше конкуренции на рынке труда и легче трудоустроиться. Уже сейчас проводятся конкурсы на переселение горожан в сельские районы с предоставлением жилья и трудоустройства [14;174].

Объективные факторы. Научно – технический прогресс в условиях рыночных отношений интенсифицирует, все стороны человеческой деятельности, возрастают требования к надежности и качеству труда, развитию профессиональной функции личности. Поэтому уже в школьные годы необходимо развивать дарования учащихся, чтобы позволить каждому из них лучше профессионально определиться в соответствии со своими способностями. Все это позволяет выбирать сферу труда и профессию в широком диапазоне народного хозяйства, пересматривать свой выбор, а при необходимости и переучиваться, менять профессию, иметь несколько узких специальностей или профессию широкого профиля, поэтому профессиональное самоопределение во многом зависит от внутренних позиций ученика, мотивационной сферы каждого из них.

Исходя из социально – экономических условий и жизненной необходимости подготовки школьников к труду и выбору профессии, а так же потенциальной возможностей юношей и девушек можно сформировать задачи школы, родителей и общественности:

а) расширение представлений учащихся об отраслях и профессиях, о требованиях к кадрам в условиях научно – технического прогресса и рыночных отношений, о потребностях в работниках местных предприятий, колхозов и совхозов, кооперативов и арендаторов, учреждений и учебных заведений;

б) убеждение в необходимости развития способностей, нужных для получения избираемой профессии, с учетом потребностей общества в кадрах;

в) практическая подготовка учащихся к выбору сферы труда и профессии, развитию творческих способностей каждой личности;

г) дифференцированная помощь учащимся в профессиональном самоопределении в зависимости от интересов, склонностей, способностей, состояния здоровья, пола и возраста и других индивидуальных особенностей юношей и девушек.

Для решения поставленной проблемы школа располагает большими возможностями. Прежде всего, необходимо использовать возможности учебного процесса. Обучение в школе выполняет многочисленные функции, одной из которой является подготовка учащихся к труду, выбору и получению профессии. В этих целях обучение решает две задачи:

1. развивает интересы, склонности и способности учащихся;
2. раскрывает политехнические основы выбора и получения профессии.

Профессиональное самоопределение строится не только на политехнических знаниях, но и на практических умениях, которые служат учащимся основой для последующей подготовки к трудовой деятельности. Программами по естественным дисциплинам предусмотрены практические занятия, позволяющие выработать у школьников систему умений и навыков: среди них расчетно – вычислительные, контрольно – измерительные, технические, технологические, общетрудовые и конструктивно – экспериментальные умения и навыки. Целенаправленное формирование практических умений и навыков, развитие технического мышления поможет учащимся сознательно и обоснованно выбрать профессию [14; 176-177].

Наибольшими возможностями для практической подготовке к выбору профессии располагает трудовое обучение, которое предусмотрено с первого до выпускного классов. Сочетание обучения с производительным трудом тем более, если занятия проводятся творчески, создает реальные условия для выбора профессии той отрасли, по профилю которой ученики получили наилучшую подготовку. Многопрофильное трудовое обучение может познакомить учащихся с операциями нескольких десятков профессий промышленности, сельского хозяйства, строительства, сферы бытового обслуживания и других отраслей. Учебно – производственные комбинаты целесообразно постепенно превращаются в центры политехнизации с творческими лабораториями и мастерскими.

Учебный процесс является важным фактором разностороннего развития и подготовки школьников к жизненному самоопределению. Но обучение имеет свои задачи и ограниченные возможности, поэтому не учебные занятия могут служить логической продолжительностью для углубления общеобразовательных и политехнических знаний и умений, развитие разносторонних интересов [21; 50-52].

Таким образом, видно, что существуют субъективные и объективные факторы, которые влияют на выбор профессии у школьников с учетом их ценностных ориентаций.

 

 

1.5. Компоненты профессиональной  ориентации.

 

Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение. Социальная значимость и удовлетворенность профессией повышаются, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит творческий характер, высоко оценивается материально.

Мир профессий очень подвижен: одни профессии уходят в прошлое, другие – появляются. Их число неизменно увеличивается. Поэтому школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора жизненного пути, в поддержке и помощи в начале профессионального становления [26;115].

Схема 1. Компоненты профессиональной ориентации.

 

 

 

 

 

 

 

 

    

 

 

Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально – экономических, психофизиологических особенностях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению начинается ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих руках. Учителя, классные руководители, родители могут активно влиять на правильный выбор профессии, на формирование профессиональных мотивов.

Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии.

Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к профессии, и индивидуально – психологическими особенностями личности. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе справочно – информационной консультации школьника знакомят более глубоко с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсультация имеет своей целью определение возможных областей деятельности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультаций должно быть определение не одной какой – либо профессии, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требованиям профессии.

Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим в них, или учреждения, принимающие человека на работу. При профессиональном выборе необходимо учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и др.

Профессиональная адаптация – это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии [24; 64-66].

Таким образом, можно сделать вывод, что компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение учащихся к труду, показывается важность и необходимость их труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг их представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированы, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности.

 

 

1.6. Типы профессий в  соответствии с классификацией 

Е.А. Климова.

 

Существует множество классификаций деления профессий на типы,   из которых наиболее распространенной является классификация Климова Е.А.

Исходя из этого все профессии подразделены на пять типов в зависимости от взаимоотношения человека и объекта действия.

Типы профессий:

1. человек – человек;
2. человек – природа;
3. человек – техника;
4. человек – художественный образ;
5. человек – знаковая система.

Первый тип профессий – это «человек – человек», группа, для которой характерны профессии: воспитатель, учитель, врач, тренер, работник сферы обслуживания, юрист и т.д. [16; 289].

Для этого типа профессии выделяют такие целостности, которые характеризуют умонастроение, поведение людей, образ их жизни и формы активности, а также способы привнесения порядка, упорядоченности в сложную жизнь человека и общества.

Представители профессий этого типа умеют руководить группами, коллективами, сообществами людей (придавать некоторую упорядоченность общественным процессам, сообразно поставленным целям), учить и воспитывать людей того или иного возраста, лечить, осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей (материальных, духовных, социальных).

Для представителей этого типа профессий, характерна не острота зрения или слуха, а своеобразная, душевная направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно представить, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту или по газетам.

Противопоказаниями к выбору профессий данного типа являются дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки (как это ни печально), нерасторопность, излишняя медлительность, равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку – интереса «просто так».

Для этой группы профессий самое главное контакт с человеком. Человек должен обладать многими качествами, чтобы поступать на эти специальности. Это доброта, отзывчивость, способность к сопереживанию. Он должен быть общителен, легко сходим с людьми. Уровень нашего общества за последние годы значительно вырос и представителями профессий типа «человек – человек» должны очень много знать сами, чтобы помогать другим людям приобретать знания, лечить их от болезней, стоять на страже законна и правопорядка [17; 255].