Профессиональные ориентации выпускников школ

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

 

Федеральное государственное  автономное образовательное

Учреждение высшего  профессионально образования

«Южный федеральный  университет»

 

Факультет социологии и политологии

Кафедра прикладной социологии

 

 

Степанова Инесса Валентиновна

 

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ  ОРИЕНТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

по специальности социология

 

 

Научный руководитель –

к.э.н. Латушко Н. А.

 

 

Рецензент –к.э.н., доц. Басенко Н.А.

 

 

 

Ростов-на-Дону- 2011

СОДЕРЖАНИЕ

	ВВЕДЕНИЕ	3
1	ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ ВЛИЯНИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ	7
1.1	История становления и  развития профориетационной работы	7
1.2	Выпускник школы как личность и как социальная группа	15
1.3	Рынок труда как фактор выбора профессии	23
1.4	Роль семьи, школы и  других референтных групп в формировании профессиональных ориентаций выпускников школ	29
2	ЭМПИРИЧЕСКОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ И ИХ СООТВЕТСТВИЯ ПОТРЕБНОСТЯМ РЫНКА ТРУДА	35
2.1	Исследование профессиональных ориентаций выпускников школ	35
2.2	Анализ регионального  рынка труда	44
3	ПРОФОРИЕТАЦИОННАЯ РАБОТА КАК ИНСТРУМЕНТ СНИЖЕНИЯ ДИСБАЛАНСА НА РЫНКЕ ТРУДА	49
	ЗАКЛЮЧЕНИЕ	57
	СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ	62
	ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Произошедшие перемены в  нашей стране – переход к рыночной экономике, затяжные экономические  кризисы, возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональных ориентаций выпускников школ, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям рынка труда в кадрах определенной профессии.

В настоящее время большее  внимание уделяется системе образования  и школе как важной ее составляющей. Школа - главный институт социализации подрастающего поколения, включающей такой важный аспект как профессиональное самоопределение человека. В Концепции модернизации российского образования на период до 2020г. говорится о необходимости улучшения профессиональной ориентации школьника.

Но на сегодняшний день не сложилось системы профориентационной работы в школе. Свою будущую профессию  выпускники школ выбирают как правило  стихийно, не получая информацию о  рынке труда не раскрыв, не познав своих склонностей и способностей в рамках школьного образования.

Сущность выбора профессии выпускниками школ как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи, то есть, по своему назначению, система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.

Таким образом, можно сделать  вывод о том, что профориентация является важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

Выбор профессии выпускниками школ исследовался в работах Винтина И.А., Вознесенской Е. Д., Даутовой О. Б., Константиновой А. С., Константиновским Д. Л., Руткевич Н.Н., Чередниченко Г. А.,

Вопросы профориентационной работы в разное время затрагивались Арефьевым И.П., Беловой И. А., Французовой Л. Я, Французовым М.М. и д.р.

Вопросы влияния субъективных (психологических) факторов изучались в работах Вертш В.С., Даниловой Е.Е., Климова Е. А., Кон И. С.,

Влияние социальных факторов на выбор профессии исследовали: Солодова Г.С., Харченко И.И., Чупров В. И., Мкртчян Г.М., Чистяков И.М.

При изучении социологической, психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между  выбором профессиональной ориентацией выпускников школ и потребностей рынка труда и этому противоречию не уделяется достаточного внимания в современной научной литературе.

Цель данной дипломной работы состоит в том, чтобы, опираясь на результаты теоретического и практического исследования, проанализировать профессиональные ориентации выпускников российских школ и выработать рекомендации по их корректировке.

Постановка такой  цели обусловливает необходимость  последовательного решения следующих  исследовательских задач:

• рассмотреть историю развития профориентационной работы
• изучить особенности школьника как личности и как представителя социальной группы
• проанализировать влияние конъюнктуры рынка труда на выбор будущей профессии
• проанализировать влияние семьи, школы, других референтных групп на формирование профессиональных предпочтений школьников
• исследовать профессиональные ориентации выпускников школ
• проанализировать рынок труда
• дать практические рекомендации по корректировке профессиональных ориентаций

Объект исследования: выпускники школ. Предмет исследования: теоретические и практические аспекты корректировки профессиональных  предпочтений выпускников школ.

Для решения поставленных задач были использованы следующие  методы исследования: теоретический анализ социологической, психолого-педагогической и литературы по проблеме исследования; анкетирование выпускников средних общеобразовательных школ, сравнение, изучение документации; вторичный анализ данных.

Эмпирической базой для  исследования служат выпускники 9-х  и 11-х классов МОУСОШ №82 г. Ростова-на-Дону. В исследовании приняли участие109 человек. Первая группа состояла из57 школьников 9 классов (14-15 лет), во вторую группу вошли52 школьника 11 классов (16-17 ) лет.

Практическая значимость работы заключается в том, что  в работе предложены и обоснованы практические подходы к решению проблемы несоответствия профессиональных ориентаций выпускников школ и потребностей рынка труда, а также рекомендации по усовершенствованию профориентационной работы.

Структура дипломной работы включает в себя:

Введение, 3 главы, заключения, список использованных источников, приложения.

Во введении отмечается актуальность темы исследования, степень разработанности, определяется цель и пути её достижения, выявляется нормативно-правовая и эмпирическая база. В первой главе проводится системный анализ институциональных факторов влияния на профессиональный выбор выпускников школ (профориентационноя работа, индивидуальные психологические и общетипические особенности выпускников, рынок труда и социальные институты (семья, школа) а также воздействие референтных групп). Во второй главе проводится эмпирическое исследования профессиональных ориентаций выпускников школ г. Ростова-на-Дону, сравнение с общероссийской статистикой и анализ регионального рынка труда. Третья глава содержит практические рекомендации по решению проблемы несоответствия профессиональных ориентаций рынка труда. Заключение содержит основные выводы исследования. Список использованных источников содержит перечень нормативно-правовых актов, научных статей, монографий, изученных в процессе работы над проблемой. В приложениях приводятся схемы и таблицы, подтверждающие теоретические выводы.

 

 

1 ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ

 

1.1История становления  и развития профориетационной работы

 

 

На формирование профессиональных ориентаций выпускников школ оказывают сове действие социальные институты – семья, школа и т.д., на современном этапе большее значение имеет рынок труда как фактор выбора профессиональной ориентации, а также профориентационная работа

Слово “профессия” в  переводе с латинского языка означает официально указанное занятие, специальность. Профессия — это вид трудовой деятельности, занятий, требующих от человека опредёлённой подготовки и  соответствующих качеств личности.¹

Проблема подготовки подрастающих поколений к труду — извечная проблема человеческого общества. Однако в различных общественно-экономических  формациях она решалась по-разному, каждый раз наполняясь новым содержанием  и обретая новые формы реализации на практике.

«В конце XIX – начале XX в.в. учёные и общественные деятели  пришли к мысли о том, что для  выполнения человеком каждой конкретной работы необходимы не только выучка, но и способности, определяющие его  профессиональную пригодность. В связи  с этим молодым людям, выбирающим профессию, стала необходимой соответствующая  помощь»².

В XIX в. появились литературные источники, раскрывающие некоторые  вопросы профессиональной ориентации молодёжи. Во Франции вышло “Руководство по выбору профессий” (1849 и 1887г.) в России была издана книга профессора Петербургского университета Н.И. Кареева “Выбор факультета и прохождение университетского курса”.

Таким образом, зародившееся в конце XIX в. – начале XX в. движение по организации профессиональной ориентации получило свой старт, требуемый самой  жизни, её социально-экономическом развитием.

В начале XX в. в США, Англии, Германии были впервые организованы справочно-информационные бюро для  молодёжи при биржах труда. Там школьники  могли посоветоваться о выборе профессии, о возможностях дальнейшего образования  и подготовки к будущей работе. Такие бюро не ограничивались отдельными индивидуальными консультациями, а  проводили пропаганду разумного  выбора профессии с помощью издания  профориентационных листков, брошюр и  т.д.

Однако основным методом  определения профессиональной пригодности  молодого человека был лишь анкетный опрос. Так складывался первый опыт профориентации учащихся, который включал  предварительное изучение профессиональных склонностей подростков в школе, проведение бесед в бюро, заполнение анкет, опрос родителей и педагогов, заключительную беседу, консультацию и посредничество в определении  выпускников на работу.³

В 1908г. профессор Гарвардского университета Ф. Барсонс основал  в Бостоне (США) “Бюро ориентации”  для оказания помощи подросткам в  определении их жизненного пути. Деятельность этого бюро и принято считать  началом профессионально-ориентационного  движения. Затем аналогичное бюро в 1910г. было учреждено в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых человеку различными профессиями, более детальное  знание особенностей учащихся. «Бюро  свою работу вело в полном контакте с учителями, пользуясь тестами  и анкетами. Опыт этих бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах»⁴.

В Англии поддержка и развитие профориентационных учреждений была организована на законодательном уровне.

В России профориентационная работа начинает свое становление с 1930-х гг.

В начале XX века в России начинает развёртывать профориентационную деятельность Педагогический музей  учительского дома (Москва). Музей предпринял ряд обследований, касающихся вопроса  о выборе профессии учащимися  различных типов школ. В процессе проводившейся работы выяснилось, «какие профессии привлекают наибольшее внимание, каковы причины, которые побуждают  молодых людей пойти по тому или  иному трудовому пути. С этой целью  музей организовал в школах опрос  учащихся об их будущей профессии»⁵.

Требование подготовки учащихся советской школы к участию  в производительном труде было определено программой РКП(б), принятой VIII съездом  партии в 1919г.

Один из теоретиков и организаторов  трудовой политехнической школы  П.Т. Блонский, развивая программу “хорошего  работника” в школе, обосновал необходимость  начинать профориентационную работу с  начальных классов путём знакомства с профессиями на основе углублённых  знаний по интересам и практической пробы своих сил.⁶

Для того чтобы создать  резерв для пополнения различных  отраслей народного хозяйства и  культуры кадрами, в 1924г. старшие классы школы - девятилетки были профессионализированы. В стране были созданы средние  школы с кооперативно - торговым, производственно-техническим, административно-хозяйственным, культурно-просветительным уклонами. Были организованы фабрично-заводские  семилетки и школы крестьянской молодёжи, в которых давались общеобразовательные знания и прививались определённые навыки и умения.

В 1927г. профессором В.М. Бехтеревым было основано Бюро профконсультации Наркомтруда, ставившее своей целью  распределение рабочей силы более  рациональным путём. В течение последующих  двух лет в стране создалась сеть бюро профконсультаций: в Ленинграде, Перми, Свердловске, Ярославле, Твери.⁷