1.2. Особенности тревожности  у детей подросткового  возраста

     Тревожность имеет ярко выраженную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления, компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых социальных потребностей.

     Н.С. Кантонистова, изучавшая с помощью проективных тестов возрастную динамику тревожности, обнаружила наибольшую тревожность у дошкольников в общении с воспитанниками детского сада и наименьшую тревожность с родителями [15,с.83]. Младшие школьники наибольшую тревожность испытывают в отношениях с взрослыми людьми и наименьшую со сверстниками.

     Подростки наиболее тревожны в отношениях с  одноклассниками и родителями и наименее тревожны – с посторонними взрослыми и учителями. Старшие школьники обнаруживают самый высокий уровень тревоги во всех сферах общения, но особенно резко у них возрастает тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой – то степени зависят.

     И.В. Дубровина, по данным лангитюдного исследования выявила, что у девятиклассников уровень тревожности резко снижается по сравнению с 7 – 8 классами, но в 10 классе снова повышается, за счет роста самооценочной тревожности [21.с.91]. Рост самооценочной в 8 – 10 классах обуславливается по-видимому тем, что эти классы – выпускные.

     У юношей выражены половые и индивидуальные различия в степени тревожности  и в характере вызываемых факторов (успеваемость, положение среди сверстников, особенности самооценки, тревожность связанная с типом ВНД), чем у подростков.

     В исследовании уровня притязаний у подростков М.З. Неймарк обнаружила отрицательное эмоциональное состояние в виде беспокойства, страха, агрессии, которое было вызвано неудовлетворением их притязаний на успех. Также эмоциональное неблагополучие типа тревожности наблюдалось у детей с высокой самооценкой. Они претендовали на то, чтобы быть “самыми лучшими” учениками, или занимать самое высокое положение в коллективе, то есть были высокие притязания в определенных областях, хотя действительных возможностей для реализации своих притязаний не имели (Неймарк, 1963).

     Одним из сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка раннее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Подростковый период онтогенеза – это остро протекающий переход к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития [7,с.39].

     Подростковый  возраст характеризуется эмоциональной  неустойчивостью и резкими колебаниями  настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке ущемить самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.

     Как говорилось выше, определенный уровень  тревожности – естественная и  обязательная особенность активной деятельности личности. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные и связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. Особенно сильно это может влиять на подростка, у которого упомянутые характеристики находятся в самом неустойчивом положении [11,с.45].

     Ситуативная, или реактивная, тревожность как  состояние характеризуется субъективно  переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

     Подростки, относимые к категории высоко тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности.

     В связи с этим особого внимания требуют подростки с высокой  и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо его реальным неблагополучием в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п [12,с.115].

     Последние случаи представляются очень существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания педагогов и родителей. Подобную тревожность часто испытывают подростки, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения.

     Тревожность в этих случаях часто порождается  конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной  неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости [8,с.73].

     Самооценочную тревожность можно определить как  восприятие человеком относительно нейтральных ситуаций как содержащих угрозу самооценке, представлению о себе и переживание вследствие этого сильного волнения, тревоги, страха. Данные некоторых исследований [22,с.56] говорят о том, что наиболее высокий уровень самооценочной тревожности наблюдается у старших подростков, по сравнению с детьми среднего подросткового и юношеского возрастов. Интересно, что проведенный с этими же учащимися анализ динамики школьной тревожности (переживание неблагополучия в учебных ситуациях, в ситуациях общения с педагогами) не выявил различий в среднем уровне тревожности между этими группами. Эти факты дают основание полагать, что повышение уровня самооценочной тревожности, по-видимому, можно расценивать как показатель особой значимости для старших подростков потребности в удовлетворяющем отношении к себе.

     Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь в первую очередь со своими сверстниками, подросток  получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Изолированность подростка от группы, может вызывать фрустрацию и быть фактором повышенной тревожности.

     Из  анализа результатов исследования, проведенного с учащимися 5-х классов [25,с.59] следует, что у младших подростков уровень межличностной тревожности более чем в два раза превышает уровень самооценочной. Это может свидетельствовать о сравнительно значимости для детей этого возраста потребности общения со сверстниками. Сопоставление результатов, полученных в 5-х и в 8-х классах, по мнению исследователей, показывает, что актуализированность потребности в удовлетворяющем отношении к себе в период перехода от подросткового к раннему юношескому возрасту выше, чем у младших подростков.

     Следует также обращать внимание на подростков, характеризующихся, условно говоря, "чрезмерным спокойствием", очень низким уровнем тревожности. Подобная нечувствительность к благополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Подросток как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

     Таким образом, подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения; подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями; уровень тревожности подростков зависит от степени самооценки.

1.3. Особенности поведения  тревожных детей

     Причиной  возникновения тревожности у подростков, по мнению А.М. Прихожан является внутренний конфликт, когда одно желание противоречит другому, одна потребность мешает другой, что ведёт к потере ориентиров, неуверенности в окружающем мире [22,с.57].

     Автор выделяет две основные формы тревожности: отрытую и скрытую. Первая, в свою очередь подразделяется на следующие варианты:

     Нерегулируемая  тревожность (генерализованная) - сильная, осознаваемая, проявляющаяся симптомами тревоги. Она встречается во всех возрастных группах самостоятельно ребёнок справиться с ней не в состоянии;

     Регулируемая (компенсируемая) тревожность –  дети самостоятельно вырабатывают способы  её преодоления. Она чаще встречается  в младшем школьном и раннем юношеском  возрасте;

     Культивируемая  тревожность – осознаётся и переживается как ценное для личности качество, позволяющее добиться желаемого результата. Этот вид тревожности наиболее характерен для старшего подросткового и раннего юношеского возраста.

     Существующие  факты доказывают, что тревожность  может иметь как немедленные последствия для развития ребенка, так и оказывают влияние через длительный период времени. Тревожность у детей негативно влияет на успеваемость в школе и социальную адаптацию подростка. Нередко встречается ощущение хронической неуспешности у ребёнка, вызванное завышенными требованиями со стороны родителей и педагогов, не учитывающих  способности, склонности и интересы ребёнка. Данные, подтверждающие длительность воздействия тревожности на личность, основываются на исследованиях взрослых людей, страдающих нарушениями, вызванными тревожностью. Более того, старшие подростки по сравнению с младшими, имеющими такие же нарушения, страдают более повышенной тревожностью [26,с.104].

     Как отмечает В.М. Астапов, тревога является важнейшим источником агрессивного поведения подростка [3,с.45]. Маска его агрессии скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребёнка. Унижая других, агрессивный подросток избавляется от чувства неуверенности, от сознания своей собственной униженности, неспособности жить так как хотелось бы. Агрессивность, асоциальное поведение могут сочетаться с другими признаками тревожности, такими как фантазии и односторонние увлечения.

     Рядом исследователей выделяется устойчивая тревожность в какой-либо сфере (тестовая, межличностная, школьная и др. – ее принято обозначать как специфическую, частную) и общая, генерализованная тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. В этих случаях частная тревожность является лишь формой выражения общей тревожности.

     Л.И. Божович выделяет адекватную и неадекватную тревожность. Согласно этой точке зрения, критерием подлинной тревожности  выступала ее неадекватность реальной успешности, реальному положению  индивида в той или иной области. Только в таком случае она рассматривалась как проявление общеличностной тревожности, «зафиксировавшейся» на определенной сфере [6,c.146].

     Состояние тревоги (тревожности) – это эмоциональное состояние, ряд эмоциональных состояний, закономерно сменяющие друг друга по мере возрастания, и выделил шесть уровней состояния тревоги [6,с.204].

1. Первый уровень – наименьшая интенсивность тревоги. Выражается в переживаниях напряженности, настороженности, дискомфорта. Это ощущение не несет признака угрозы, а служит сигналом скорого наступления более выраженных проявлений тревоги. Данный уровень тревоги имеет наибольшее адаптивное значение.
2. На втором уровне ощущение внутренней напряженности сменяют гиперостезические реакции или же они присоединяются к нему. Ранее нейтральные стимулы приобретают значимость, а при усилении – отрицательную эмоциональную окраску.
3. Третий уровень – собственно тревога. Проявляется в переживании неопределенной угрозы, чувства неясной опасности.
4. Четвертый уровень – страх. Возникает при нарастании тревоги и проявляется в опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности. При этом объект, с которым связывается страх, не обязательно отражает реальную причину тревоги, действительную угрозу.
5. Пятый уровень – ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, которая возникает в результате постепенного нарастания тревоги и выражается в чувстве ужаса. При этом данное переживание связано не с содержанием чувства, а лишь с нарастанием тревоги. Подобное переживание может вызвать неопределенная, но очень сильная тревога.
6. Наиболее важный уровень – тревожно-боязливое возбуждение, которое выражается в потребности двигательной разрядки, паническом поиске помощи. Дезорганизация поведения и деятельности вызывается тревогой, достигает при этом своего максимума.