Взаимосвязь субъективного ощущения одиночества и тревожности в подростковом возрасте

                          Департамент образования города Москвы

                   Государственное бюджетное образовательное учреждение

               высшего профессионального образования города Москвы

                  «Московский городской педагогический университет»

                       Институт педагогики и психологии образования

                  Общеинститутская кафедра психологии образования

 

 

                                      Иванова Мария Ивановна

 

Взаимосвязь субъективного ощущения одиночества и тревожности в подростковом возрасте

 

                            КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Специальность - 0312п00-Педагогика и методика начального образования с доп.спец. Педагогика и психология

                                (3 курс очная форма обучения)

 

 

 

 

 

Научный руководитель:                                                                      Храпик                                    

кандидат психологических наук,                                  Владимир Александрович

доцент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                           Москва 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3

 

Глава 1. Тревожность и одиночество как социально-психологические проблемы подросткового возраста

1. Общая характеристика подросткового возраста……………... …………...6
2. Теоретический анализ проблемы тревожности …………………….……...8
3. Одиночество, как неотъемлемая часть жизни индивида?..…………….10
4. Особенности эмоционально-личностной сферы личности подростка…..13

 

Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы одиночества и тревожности в подростковом возрасте

2.1 Описание и краткое обоснование выбора методик ……………………….16

2.2 Исследование тревожности ………................................... ...........................18

2.3 Исследование субъективного ощущения одиночества ..……………… ... 20

2.4 Обсуждение результатов…………………………………………………....23

 

Заключение……………………………………………………………………...27

 

Список используемой литературы…………………………………………...30

 

Приложения……………………………………………………………………..32

 

Введение

 

В настоящее время, изменения социальных, политических и экономических основ общества оказывают огромное влияние на состояние нашей личности. Эти изменения вызывают повышенную напряженность в социальных отношениях и способствуют разрозненности социального общества. В связи с этим, возникающее социальное отчуждение становится для человека, естественным и получает определенное отражение в сознании индивида (восприятие социальных норм как чуждых и враждебных, чувство одиночества, апатия и т. п.).

Особо остро эти переживания возникают в подростковом возрасте, когда в личности человека только закладываются личностные ресурсы, навыки и умения для преодоления трудностей, возникающих в процессе социального взаимодействия. Ведь ведущей деятельностью подросткового возраста является общение со сверстниками. Главная потребность этого возраста – найти своё место в обществе, стать значимым для своего круга общения. Если же этого не происходит, возникает неуверенность в себе, «уход» от общества, как следствие – тревожность и замыкание в себе.

В свою очередь тревожность может проявляться как личностная особенность подростка (индивида), который заранее беспокоится о том, что в коллективе его не примут. Это может препятствовать нормальному вхождению его в область взаимодействия с обществом. Вследствие чего появляется неуверенность, отчужденность и чувство одиночества.

Таким образом, возникает некая связь между тревожностью и одиночеством.

Все эти социальные и личностные проблемы определяют актуальность темы исследования.

Между тем проблема взаимосвязи тревожности (индивидуально-личностный фактор) и одиночества (социально-психологический фактор) в подростковом возрасте в психологической научной литературе целиком не исследована. Это обстоятельство обусловило выбор темы настоящего исследования.

Тема взаимосвязи субъективного ощущения одиночества и тревожности в подростковом возрасте достаточно актуальна и представляет научный и практический интерес, т.к. подростки – это особый, незащищенный слой общества, требующий рассмотрения всех возможных социально-личностых аспектов их жизнедеятельности.

Определенная значимость и недостаточная научная разработанность проблемы взаимосвязи субъективного ощущения одиночества и тревожности подростков определяют научную новизну данной работы.

Цель исследования – изучение взаимосвязи субъективного ощущения одиночества и тревожности у подростков.

Исходя из цели курсовой работы, были сформулированы следующие задачи:

1. Дать характеристику подростковому возрасту в целом.
2. Проанализировать отечественные и зарубежные теоретические источники по проблематике тревожности в подростковом возрасте.
3. Выделить проблему одиночества в подростковом возрасте как социально-психологический фактор.
4. Исследование взаимосвязи тревожности и субъективного ощущения одиночества в подростковом возрасте.
5. Анализ данных, полученных в результате эмпирического исследования.

Объект исследования – эмоционально-личностная сфера личности подростка.

Предмет исследования – взаимосвязь субъективного ощущения одиночества и тревожности в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования – уровень тревожности подростков имеет взаимосвязь с субъективным ощущением одиночества.

Говоря о степени научной разработанности данной проблематики, следует учесть, что данная тема редко анализировалась в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете.

Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования результатов исследования в педагогической практике, а также использовании некоторых

Методы исследования: на теоретическом уровне применялись следующие методы: теоретический анализ психологической литературы, обобщение, сравнение. На эмпирическом уровне - методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона и методика исследования уровня тревожности по Тейлору, статистическая обработка полученных результатов, анализ полученной статистики.

Обработка данных производилась статистическим методом корреляции Пирсона.

Эмпирическая база и субъекты исследования. В исследовании приняли участие юноши и девушки в возрасте от 14 до 17 лет, ученики из школ города Зеленограда. Объем выборки составил 31 человек.

Структура работы. Основными структурными элементами работы являются: введение, общая характеристика работы, глава 1 - теоретическая, глава 2 - эмпирическая, заключение, список использованных источников, приложения.

 

Глава I. Тревожность и одиночество,

как социально-психологическая проблема

в подростковом возрасте.

1. Общая характеристика подростка в современном обществе.

 

Подростковый возраст относят к числу переходных и критических периодов онтогенеза. Как и любой другой, этот возраст начинается с изменения социальной ситуации развития.

Хронологические границы подросткового возраста точно не зафиксированы, обычно этот период определяют границей от 11 -- 12 лет до 16 -- 17.

Подростковый возраст – это время большой «перестройки» не только организма, но и личности. У подростка есть огромные ресурсы и энергия для их реализации, но при этом еще не определен вектор из приложения, не выработаны важные жизненные умения, позволяющие пользоваться ими для созидания и развития. Подростки ставят перед собой колоссальные цели, но не знают, как их достигать. Они стремятся к высоким идеалам, но чувствуют себя далёкими от совершенства. Они стремятся к независимости, но при этом чрезвычайно зависимы от мнения окружающих. Подростки полны противоречивых чувств и мыслей [5, с. 14].

Все эти противоречия  играют огромную роль в становлении социального статуса и личности подростка. Специфичным является то, что подросток находится в пограничном состоянии – он уже не ребёнок, но ещё и не взрослый. В связи с этим характерным для подростка является чувство «взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям.

Согласно взглядам Л. С. Выготского, подростковый возраст — это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной социальной зрелости»

По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения[3, с. 34 - 37].

Множество научных исследований доказывают, что именно в подростковом возрасте происходит формирование направленности личности. Подросток начинает переосмысливать черты своего характера, пытается «проникнуть внутрь себя», найти в себе такие черты, которых нет в других. Он начинает проявлять интерес к своей самооценке. Другими словами начинается «осознавание» самого себя или формирование самоосознования – самосознания.  Весь процесс формирования самосознания у подростка влияет на дальнейшее психическое развитие личности подростка.

Этот процесс достаточно сложен и драматичен. Так как подросток имеет острую потребность в познании себя, оценки своих возможностей, но в этом плане подросток ещё недостаточно развит, чтобы объективно анализировать самого себя. В связи с этим подросток становится через чур чувствительным к мнению окружающих его людей, легко ранимым. Здесь же появляется несдержанность, беспричинная, казалось бы, вспыльчивость, бурные реакции на пустяковые, по мнению взрослого, обстоятельства. Всё это способствует тому, что у подростка могут возникать напряженные отношения с окружающими его людьми. Он становится замкнутым.

Формирующаяся самооценка влияет как на развитие личности в целом, так и на развитие таких качеств личности, как уверенность в себе, самокритичность, объективность. Именно самооценка формирует условия эмоционального, а в дальнейшем и социального благополучия.

В свою очередь на самооценку могут влиять множество факторов, один из которых – тревожность.

 

 

2. Теоретический анализ проблемы тревожности

в психологической литературе

 

Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также низким порогом его возникновения [10].

Тревожность - это склонность человека к переживанию тревоги. Это эмоциональное состояние. Во время тревоги человек  ощущает  напряжение, беспокойство, появляются мрачные предчувствия. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Тревожность проявляется в беспомощности, неуверенности в себе, преувеличении значимости ситуаций и ощущение бессилия перед ними. Справится с тревожностью человеку, а тем более подростку самому сложно, нужна помощь и поддержка.

Для понимания сущности тревожности обратимся к некоторым теоретическим подходам в её понимании.

В целом тревожность - субъективное проявление неблагополучия личности [2].

Тревожность, как эмоциональное состояние, впервые была описана   З. Фрейдом в 1925 году, который для описания симптома невроза использовал этот термин для обозначения «готовности к тревоге».

В. Мерлин рассматривает тревожность как «психодинамическое свойство темперамента». В этом он во много опирается на работы неофрейдистов, у которых в качестве основной причины тревожности выделяются неблагополучие раннего опыта отношений ребенка с другими людьми, в результате которой, у ребенка не формируется чувство "мы", а, напротив, развивается переживание глубокой ненадежности и смутной озабоченности, чувство изолированности и беспомощности в потенциально враждебном ему мире — базальная тревога (К. Хорни). Возникая в раннем опыте, тревожность сопровождает человека всю жизнь, во многом определяя его отношения с другими людьми (Г. С. Салливэн).