Взаимосвязь развития речи и познавательных психических процессов

6. Веракса Н.Е. Методологические основы психологии: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: "Академия", 2008 - 240 с.

7. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко. – М.: ПЕР СЭ, 2003 – 144 с.

8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология, - М. Просвещение, 1988, 211с.

9. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352с.

10. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения - М , Л , 1935 – 26с.).

11. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников — М., 1985

12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1989.

25

13. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, ОНР 1985. – 207с., ил.

14. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.- М.: Просвещение,1991.

15. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., Просвещение, 1975.- 239с.

16.Поддяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 1996. 176с с.

17. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, М., 1964.

18. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с. — (Логопед в ДОУ).

19. Филичева Т.Б. «Особенности речевого  развития дошкольников» // «Дети  с проблемами в развитии», 2004 №1.

20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное  обучение и воспитание детей 5-летнего  возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991. – 44 с.

21. Эльконин Д.В. Психология игры. - М., 1978.

22. Якобсон С.Г., Сафонова Н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии, 1999, № 5.- 3-10 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

26

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. 

Дидактические игры

1.«ЧЕГО НЕ СТАЛО?»

Оборудование: картинки с изображением на каждой из них множества однородных предметов или группы однородных предметов (вилки, ложки, чашки, тарелки и т.д.)

Ход игры:

Сначала нужно назвать предметы. Потом закрыть глаза. Логопед убирает одну из картинок (или одну группу однородных предметов). Открыв глаза, ребенок должен ответить на вопрос «Чего не стало?».

2.«ЗАПОМНИ С ЧЕМ»

Оборудование: предметы группами по четыре, коробка, ящик и пакет.

Ход игры:

Логопед на глазах у ребенка кладет в пакет 2 грибка, в коробку - 3 матрешки, в ящик - 4 кубика. Меняет пакет, коробку и ящик местами и предлагает вспомнить, с чем пакет? С чем коробка? С чем ящик?

3.«ПУТАНИЦА»

Оборудование: фишки для правильных ответов.

Ход игры:

Логопед задает вопросы типа:

- В море плавает рыба? (Да) - Ты  в красном платье? ( Нет)

- На небе есть солнце? (Да) - У  тебя есть игрушки? (Да, много)

Включаются и провокационные вопросы.

Дети предупреждаются, что слушать надо очень внимательно и в ответ включать слова: да, нет, много или мало. Игра идет в быстром темпе. 4.«СЛОЖИ УЗОР»

Оборудование: карточки с изображением последовательно расположенных разноцветных геометрических фигур: красный квадрат, желтый круг, синий треугольник, зеленый прямоугольник, черный овал;                 27

Ход игры:

Предъявляется одна из карточек и предлагается внимательно рассмотреть и запомнить расположение фигур. После этого нужно самостоятельно составить из геометрических фигур аналогичный узор. После завершения работы результаты проверяются, сверяются с образцом. Далее идет обсуждение по вопросам логопеда:

-Где расположен круг относительно  других фигур?

-Объясни месторасположение овала  относительно других фигур. И  так далее.                                                                                                                       

Затем можно предложить для образца другую карточку с теми же геометрическими фигурами, но расположенными в другой последовательности. Работа ведется аналогично.

5.«ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?»

Оборудование: рисунки, на которых изображены предметы с недостающими частями. Например, стол на двух ножках, стул на одной ножке, пиджак без пуговиц, машина с одним колесом и т.д., карандаши.

Ход игры:

Предлагается ответить на вопрос: Чего не хватает, и дорисовать нужные детали. Например, столу не хватает двух ножек; машина без трех колес, велосипед без руля.

6.«СЛОЖИ САМ»

Оборудование: 4 палочки, 4 квадрата, 4 прямоугольника, 4 треугольника, 4 кружка – разных цветов.

Ход игры: по образцу нужно выложить предложенную фигуру из этих форм – домик, машина, башня, лодка, елочка.

Сложив фигуру, ребенок отвечает на следующие вопросы:

-Из чего ты сложила домик?

-Какого цвета тебе понадобились  квадраты для домика?

-Какого цвета ты использовала  треугольники для домика?               

28

-Сколько кружков и какого цвета тебе понадобилось?

-Каких фигур ты использовала  больше всего?

Далее, игру можно усложнить, раздав меньшее количество фигур, чем требуется для предложенных конструкций и задаются следующие вопросы:

- Каких фигур тебе не хватает?

- Фигуры какого цвета ты хотела бы добавить?

 7.«СЛОЖИ КВАДРАТ»

Оборудование: произвольно разрезанные на несколько частей цветные квадраты.

Ход игры: Предлагается сложить квадрат. После выполнения задания предъявляется ряд вопросов:

-Из каких фигур получился  квадрат?

-Из скольких фигур получился  квадрат?

-Сколько треугольников вы использовали?

-Сколько квадратов вам понадобилось?

Приложение 2.

Методика «Изучение природной памяти дошкольников»

Раздел:  Психодиагностика  -  Познавательные процессы

Исследование проводится в два этапа: подготовительный и диагностический.

Подготовительный этап. На рисунке 3 содержится карточка, на которой изображена фигура, состоящая из трех пересекающихся линий; необходимо изготовить точно такую же карточку. Для работы потребуются: карандаши, часы с секундной стрелкой, листок чистой бумаги без клеточек и линеечек, размером 10×15 см (размер должен совпадать с размером карточки).

Диагностический этап. После того как все необходимое подготовлено для работы, можно начинать эксперимент. Усадите ребенка за стол. Взрослый располагается напротив. Ребенку следует дать чистый лист бумаги и карандаш.

 

29

Рис.3. Карточка для исследования памяти дошкольника.

Инструкция ребенку: «Сейчас на короткое время я покажу тебе карточку, на которой нарисована фигура. Ты должен постараться ее запомнить и нарисовать. Если сразу не запомнишь, не расстраивайся, я покажу ее еще раз, и буду показывать до тех пор, пока ты не запомнишь и не нарисуешь эту фигуру. О том, что я сейчас покажу карточку, буду предупреждать словом - «Внимание!» После того как я уберу карточку, ты можешь начинать рисовать».

Ребенок после каждой экспозиции карточки рисует на новом листе бумаги. Карточка по 2 секунды показывается до тех пор, пока рисунок испытуемого не будет напоминать оригинал.

В правильном рисунке должны быть соблюдены:

приблизительно размеры фигуры, наклон фигуры, количество линий и количество их пересечений.

Чтобы сделать вывод о силе природной памяти ребенка, необходимо подсчитать суммарное время запоминания фигуры. Оно будет равняться 2 сек х количество показов карточки.

Оценка результата:

а) если на запоминание потребовалось 10 секунд и менее, то это говорит о сильной природной памяти ребенка;

б) если на запоминание потребовалось от 12 до 30 секунд — природная память средней силы;

в) если же полученный результат составляет более 32 секунд, то сила природной памяти ниже среднего.                                                                        30

Изучение зрительной памяти дошкольников по методике Векслера

Использование методики Д. Векслера позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста.

Ребенку предлагается 4 рисунка.

На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.

Результаты опыта:

1. Две перекрещенные линии и  два флажка — 1 балл;

правильно расположенные флажки — 1 балл;

правильный угол пересечения линий — 1 балл;

максимальная оценка этого задания — 3 балла.

2. Большой квадрат, разделенный  на 4 части двумя линиями — 1 балл;

четыре маленьких квадрата в большом .— 1 балл;

две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата — 1 балл;

четыре точки в квадратах — 1 балл;

точность в пропорциях — 1 балл;

максимальная оценка этого задания — 5 баллов.

3. Большой прямоугольник с маленьким  в нем — 1 балл;

все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника — 1 балл;

маленький прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл.) Максимальная оценка — 3 балла.

4. Открытый прямоугольник с правильным  углом на каждом краю —    1 балл;

центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл;

фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла — 1 балл.

Максимальная оценка — 3 балла.

Максимальный результат —  14 баллов.

31

О хорошей  зрительной  памяти  свидетельствует результат — 10 и выше баллов, о средней – 9 – 6 баллов и о низкой – 5 – 0 баллов.

Изучение слуховой памяти дошкольников по методике «10 слов»

Ребенку зачитывают 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Воспроизведение – 10 – 7 слов после первого прочтения свидетельствует о высоком уровне слуховой механической памяти, 6 – 4 слов свидетельствует о среднем уровне, 3 – 0 – о низком уровне.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

32