Взаимосвязь адаптации и тревожности у студентов, которые живут дома и в общежитии

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите, подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «О» до «6»:

«0» – это ко мне  совершенно не относится;

«1» – мне это  не свойственно в большинстве  случаев;

«2» – сомневаюсь, что  это можно отнести ко мне;

«3» – не решаюсь  отнести это к себе;

«4» – это похоже на меня, но нет уверенности;

«5» – это на меня похоже;

«6» – это точно  про меня.

Выбранный вами вариант  ответа отметьте в бланке для ответов  в ячейке, соответствующей порядковому  номеру высказывания.

Авторами выделяются следующие 7 интегральных показателей: 1 - «Адаптация»; 2 - «Приятие других»; 3 - «Интернальность»; 4 - «Самовосприятие»; 5 - «Эмоциональная комфортность»; 6 - «Стремление к доминированию», 7 – «Эскапизм». Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной, по всей вероятности, эмпирическим путем.

При интерпретации интегральных показателей социально-психологической адаптации можно использовать следующие ориентировочные оценки: 70 и более высокая, 50 - 70 баллов - умеренная; до 50 баллов – низкая.

 

2. Диагностика уровня личностной тревожности (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин).

Для психологического диагностирования уровня личностной тревожности подростков в работе была использована методика диагностики уровня личностной тревожности  Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина (приложение 2),  предназначена для изучения тревожности как актуального состояния человека и как личностной черты. Широко используется как в медико-психологической практике, так и в других областях психологии.

Опросник Спилбелгера-Ханина позволяет оценить личную тревожность человека (как его устойчивую характеристику) и реактивную (или ситуативную) тревожность (т. е.  состояние в данный момент времени, возможно, под влиянием какого-либо стессирующего фактора).  Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность.

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных  ниже предложений и запишите на своем листе напротив номера соответствующего вопроса цифру в зависимости от того, как вы чувствуете себя в данный момент. Над вопросами долго не раздумывайте – правильных и неправильных ответов нет.

При интерпретации показателей  можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31 - 44 балла - умеренная; 45 и более высокая.

На последнем этапе исследования взаимосвязи социально-психологической адаптации и уровня тревожности использовались статистические методы – метод ранговой корреляции Спирмена, этот метод позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя независимыми признаками.

2.4 Анализ и интерпретация результатов  изучения социально-психологической  адаптации у студентов первого курса

 

Анализ данных социально-психологической адаптации в экспериментальной группе студентов первого курса можно дать следующую характеристику (приложение 3, таблица 1.).

Таблица 1. – уровень  социально-психологической адаптации  студентов первого курса

Уровень СПА	Шкалы
	1		2		3		4		5		6		7
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	13	33	15	38	5	13	6	15	4	10	3	8	21	53
Средний	16	40	17	43	21	53	18	45	15	38	11	28	14	35
Низкий	11	28	8	20	14	35	16	40	21	53	26	65	5	13

Где, 1 – Адаптация; 2 – Самопринятие; 3 - Принятие других; 4 - Эмоциональная комфортность; 5 – Интернальность; 6 - Стремление к доминированию; 7 – Эскапизм.

По интегральному показателю адаптация в группе 13 студентов имеют высокие результаты, что составляет 33%, из них 9 студентов живут с родителями, а 4 живут отдельно. У 16 студентов средние результаты адаптации, что составляет 40% группы, из них 10 живут в общежитии, а 6 студентов живут с родителями. У 11 студентов (28% группы) низкие результаты по показателю адаптации, 5 из них живут с родителями, 6 студентов живут отдельно от родителей.

По интегральному показателю самопринятия в группе у 15 студентов, что составляет 38% группы, высокие  показатели, из них 10 студентов живут дома с родителями, 5 студентов живут отдельно. У 17 первокурсников, что составляет 43% группы, средние результаты, из них 8 студентов живут отдельно от семьи, 9 первокурсников живут дома с родителями. У 8 первокурсников (20% группы) – низкие результаты по показателю самопринятия, 7 студентов из 8 живут отдельно, 1 студент живет с родителями.

По интегральному показателю принятие других в группе у 5 студентов (13% группы) высокие результаты, из них 5 студентов живут самостоятельно. У 21 студента первого курса, что составляет 53% группы, средние результаты, 11 студентов живут в семье, 10 студентов живут самостоятельно. У 14 студентов низкие результаты по интегральному показателю принятие других, что составляет 35% группы, из них 9 студентов живут с родителями, 5 студентов живут в общежитии.

По интегральному показателю эмоциональная комфортность высокие результаты у 6 студентов, что составляет 15% группы, из них 4 студента живут в семье, 2 студентов живут самостоятельно. У 18 студентов средние результаты по показателю, что составляет 45% группы, из них 12 живут с родителями, 6 проживают в общежитии. Низкие результаты у 16 студентов, что составляет 40% группы, из них 12 студентов живут самостоятельно, 4 студентов проживают с родителями.

По интегральному показателю интернальность высокие результаты у 4 студентов (10% группы), из них 3 живут с родителями, 1 проживает в общежитии. У 15 студентов средние показатели, что составляет 38% группы, из них 7 студентов живут самостоятельно, 8 студентов проживают с родителями. Низкие результаты у 21 студента, что составляет 53% группы, из них 12 студентов проживают самостоятельно, 9 студентов живут в семье.

По интегральному показателю стремление к доминированию высокие  результаты у 3 студентов, что составляет 8% группы, из них 2 студентов живут в семье, 1 студент проживает отдельно. Средние результаты у 11 студентов (28% группы), из них 4 студентов проживают в семье, 7 студентов живут отдельно. У 26 студентов низкие результаты, что составляет 65% группы, из них 14 студентов проживают в семье, 12 студентов живут в общежитии.

По интегральному показателю эскапизм у 21 студента высокие показатели, что составляет 53% группы, из них 13 студентов живут с родителями, 8 студентов живут вне семьи. У 14 студентов средние результаты, что составляет 35% группы, из них 10 студентов живут в общежитии, 4 студентов живут с родителями. У 5 студентов низкие результаты по показателю, что составляет 13% группы, из них 3 студентов живут с родителями, 2 студентов проживают отдельно от родителей.

Данная группа студентов  первого курса характеризуется как имеющая средние адаптивные способности, в данной группе в большей степени присутствуют студенты со средним уровнем социально-психологической адаптации. Так же большинство студентов имеют средние результаты по интегральным показателям самопринятия, принятие других, эмоциональный комфорт, по интегральным показателям интернальность, стремление к доминированию студенты имеют низкие результаты, по интегральному показателю эскапизм студенты данной группы имеют высокие результаты.

Интегральный показатель адаптации имеет статистически значимую прямую зависимость с такими параметрами социально-психологической адаптации: самопринятие, принятие других, эмоциональный комфорт, стремление доминированию. С интегральным показателем социально-психологической адаптации эскапизм показатель адаптации имеет статистически значимую обратную (отрицательную) зависимость (приложение 5, таблица 2).

Таблица 2. – Взаимосвязь уровня адаптации с интегральными показателями социально-психологической адаптации

Параметры социально-психологической адаптации	Адаптация
	Коэффициент	Статистическая значимость (р)
Самопринятие	0,53	>0,01
Принятие других	0,586	>0,01
Эмоциональная комфортность	0,59	>0,01
Стремление к доминированию	0,49	>0,01
Эскапизм	-0,47	>0,01

 

Зависимость между адаптацией и статистически значимыми параметрами положительная, а значит, с повышением адаптации студента повышается уровень показателей принятия себя, принятие других, эмоционального комфорта, стремлению к доминированию. И, наоборот, с понижением адаптации (т.е. повышением дезадаптации) вышеперечисленные показатели снижаются. При повышении уровня социально-психологической адаптации снижается уровень показателя эскапизм, а при понижении уровня социально-психологической адаптации повышается эскапизм, поскольку зависимость между адаптацией и интегральным показателем эскапизм обратная (отрицательная).

Высокий уровень социально-психологической  адаптации у студента обуславливает адекватное восприятие новой, неизвестной ситуации, он будет воспринимать себя как гармоничную, целостную личность. Он будет стремиться занять высокое положение в обществе, при этом не выдвигать завышенных требований к окружающим. Он будет быстро реагировать на изменение внешних условий, эффективно решать проблемы и трудности, которые возникают на первых курсах обучения в вузе.

2.5 Анализ и интерпретация результатов  исследования тревожности у студентов  первого курса

 

При анализе данных по показателям личностной и ситуативной тревожности у студентов первого курса, получены следующие результаты (приложение 2, таблица 3).

Таблица 3. – уровень  личностной и реактивной тревожности  у студентов первого курса

Уровень тревожности	Шкалы
	Личностная		Реактивная
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	13	32%	9	22%
Средний	14	35%	18	45%
Низкий	13	33%	13	33%

 

У 13 студентов первого курса, что составляет 32% группы, высокий уровень личностной тревожности, у 14 студентов (35% группы) средний уровень личностной тревожности, у 13 студентов первого курса низкий уровень личностной тревожности (33% группы).

 

Рисунок 1 – Уровень личностной тревожности студентов младших курсов.

Процент студентов, у  которых личностная тревожность  превышает норму, равен 32% (рис. 1). Это говорит о том, что в данной группе уровень личностной тревожности достаточно высокий. Из-за новых, незнакомых ситуаций для студентов первого курса они склонны воспринимать большой спектр ситуаций как потенциально опасные, несущие в себе угрозу, они не способны их преодолеть.

Уровень реактивной тревожности у 9 студентов высокий, что составляет 22% группы, у 18 студентов средний уровень реактивной тревожности, что составляет 45% группы, у 13 студентов низкий уровень реактивной тревожности, что составляет 35% группы.

Процент студентов младших  курсов, у которых уровень реактивной тревожности превышает норму, равен 22% (рис. 2). Уровень ситуативной тревожности у студентов младших курсов находится на среднем уровне, это свидетельствует о том, что при столкновении с незнакомой ситуацией у большинства первокурсников не будет возникать чувство эмоциональной напряженности, неуверенности в своих силах, нарастание тревоги.