Теоретические основы механизмов запоминания у людей и проявляющиеся патологии

        Следует  обратить  внимание  на  то,  что  забывание  протекает  во  времени  неравномерно.  Наибольшая  потеря  материала  происходит  сразу  же  после  его  восприятия,  а  в  дальнейшем  забывание  идет  медленнее.13

          В  настоящее  время  известны  факторы,  влияющие  на  скорость  протекания  процессов  забывания.  Так,  забывание  протекает  быстрее,  если  материал  недостаточно  понят  человеком. Кроме  того,  забывание  происходит  быстрее,  если  материал  неинтересен  человеку,  не связан  непосредственно  с  его  практическими  потребностями.  Этим  объясняется  тот  факт,  что  взрослые  люди  помнят  то,  что  относится  к  их  профессии,  что  связано  с  их  жизненными  интересами,  а  школьники  хорошо  помнят  материал,  который  их  увлекает,  и  быстро  забывают  то,  что  их  не  интересует.

          Забывание  также  наступает  быстрее  при  умственном  или  физическом  утомлении. Причиной  забывания  может  быть  и  действие  посторонних  раздражителей,  мешающих  сосредоточиться  на  нужном  материале.

          Обобщая  выше сказанное,  можно  сказать  что:   

          Память, как  и  другие  психические  процессы,  есть субъективное отражение объективного мира. Значит, особенности и установки личности человека  и  его  деятельность  влияют на содержание, полноту и прочность его памяти. Память – одна из самых уязвимых способностей человека, и многообразные нарушения весьма распространены, хотя большинство людей их у себя не замечает, или замечают слишком поздно.

          2.2  Индивидуальные  различия  памяти  у людей  и  проявляющиеся патологии

          Процессы памяти  у  разных  людей  протекают  неодинаково.  В  настоящее время  принято  выделять  две  основные  группы  индивидуальных  различий  в  памяти: в  первую  группу  входят  различия  в  продуктивности  заучивания,  во  вторую – различия  так  называемых  типов  памяти [8, С. 275].

          Различия  в  продуктивности  заучивания  выражаются  в  скорости,  прочности  и  точности  запоминания,  а также  в  готовности  к  воспроизведению  материала. Общеизвестно,  что  одни  люди  запоминают  быстро,  другие  медленно,  одни  помнят  долго,  другие  быстро  забывают,  одни  воспроизводят  точно,  другие  допускают много  ошибок,  одни  могут  запомнить  большой  объем  информации,  другие  запоминают  всего  несколько  строк.

         Существует  ли  связь  между  тем,  как  быстро  человек  запоминает  и  как долго  помнит? Экспериментальные  исследования  показали,  что  строгой  закономерности  здесь  нет. Чаще  встречается  положительная  связь  между  прочностью  и  скоростью  запоминания, т. е. тот,  кто  быстро  заучивает,  дольше  и  помнит,  но  наряду  с  этим  наблюдается  и  обратное  соотношение. Нет  также  никакой  определенной  взаимосвязи  между  скоростью  и  точностью  запоминания.

         Другая  группа  индивидуальных  различий  касается  типов  памяти.  Тип  памяти  определяет  то,  как человек  запоминает  материал, – зрительно,  на  слух  или  пользуясь  движением. Некоторые  люди, для  того  чтобы  запомнить,  нуждаются  в  зрительном  восприятии того,  что  они  запоминают. Это  люди  так  называемого  зрительного  типа  памяти.  Другим  для  запоминания  нужны  слуховые  образы.  Данная  категория  людей  обладает  слуховым  типом  памяти. Кроме  того,  существуют  люди,  которые,  для  того  чтобы  запомнить,  нуждаются  в  движениях  и  особенно  в  речевых  движениях. Это  люди,  обладающие  двигательным  типом  памяти.

          Однако  чистые  типы  памяти  встречаются  не  так  часто.  Как правило,  большинство  людей  обладает  смешанными  типами.  Так,  чаще  всего,  встречаются  смешанные  типы  памяти – слухо-моторный,  зрительно-двигательный,  зрительно-слуховой.  Смешанный  тип  памяти  повышает  вероятность  быстрого  и  долговременного  заучивания. Кроме  того, участие  в  процессах  памяти  нескольких  анализаторов  ведет  к  большей  подвижности  в  использовании  образованных  систем  нервных  связей:  например,  человек  не  вспомнил  что-то  на  слух – вспомнит  зрительно.  Поэтому  целесообразно,  чтобы  человек  запомнил  информацию разными  способами:  путем  прослушивания,  чтения,  рассматривая  иллюстрации,  делая  зарисовки,  наблюдения  и  т. д.

          Тип  памяти  зависит  не  только  от  природных  особенностей  нервной  системы,  но  и  от  воспитания.  Учитель,  активизируя  на  уроке  деятельность  разнообразных  анализаторов  учащихся,  тем  самым  воспитывает  смешанный  тип  памяти  у  детей.  У  взрослых  людей  тип  памяти  может  зависеть  от  характера  их  профессиональной  деятельности. 14

         Заметим, что  типы  памяти  следует  отличать от  видов  памяти. Виды  памяти  определяются  тем, что  мы  запоминаем.  А  так  как  любой  человек  запоминает  все:  и  движения,  и  образы,  и  чувства,  и  мысли, – то  разные  виды  памяти  присущи  всем  людям  и  не  составляют их  индивидуальной  особенности.  В  то же  время  тип  памяти  характеризует  то,  как  мы  запоминаем: зрительно,  на  слух  или  двигательно.  Поэтому  тип  памяти  представляет  собой  индивидуальную  особенность  данного  человека.  У  всех  людей  есть  все  виды  памяти,  но  каждому  человеку  присущ  какой-либо  определенный  тип  памяти.

          Принадлежность  к  тому  или  иному  типу  в  значительной  мере  определяется  практикой  заучивания,  т.е.  тем,  что  именно  приходится  запоминать  данному  человеку  и  как  он  приручается  запоминать. Поэтому  память  определенного  типа  может  быть  развита  с  помощью  соответствующих  упражнений.  Вообще  первоначальным  проявлением  памяти  можно  считать  условные  рефлексы,  наблюдаемые  уже  в  первые  месяцы  жизни  ребенка,  например  прекращение  плача,  когда  в  комнату  входит  мама. Более  отчетливо  проявление  памяти  обнаруживается  тогда,  когда  ребенок  начинает  узнавать  предметы. Впервые  это  наблюдается  в  конце  первого  полугодия  жизни,  и  сначала  узнавание  ограничивается  узким  кругом  объектов: ребенок  узнает  мать,  других  людей,  которые  его  постоянно  окружают,  вещи,  с  которыми  он  часто имеет  дело. Причем  все  это  узнается,  если  не  происходит  длительного  перерыва  в  восприятии  предмета.  Если  промежуток  времени  между  узнаванием  и  восприятием  предмета  был  достаточно  большим,  то  ребенок  может  не  узнать  предъявляемый  ему  предмет.  Обычно  этот  скрытый  период  не  должен  превышать  нескольких  дней,  иначе  ребенок  будет  не  в  состоянии  узнать  что-либо  или  кого-либо.

          Постепенно  круг  предметов,  которые  ребенок  узнает,  увеличивается. Удлиняется  и  скрытый  период.  К  концу  второго  года  жизни  ребенок  может  узнать  то,  что  видел  за  несколько  недель  до  этого.  К  концу  третьего  года – то,  что  воспринималось  несколько  месяцев  назад,  а  к концу  четвертого – то, что  было  примерно  год  назад.

        Прежде  всего,  у  ребенка  проявляется  узнавание,  воспроизведение  же  обнаруживается  значительно  позже. Первые  признаки  воспроизведения  наблюдаются  только  на  втором  году  жизни.  Именно  небольшой  продолжительностью  скрытого  периода  объясняется  то,  что  первые  наши  воспоминания  о  детстве  к  периоду  четырех-пятилетнего  возраста  [8, С. 277].

          Следует  заметить,  что  память  носит  непроизвольный  характер. В  преддошкольном  и  дошкольном  возрасте  дети  обычно  не  ставят  перед  собой  задачу  что-либо  запомнить. Развитие  произвольной  памяти  в  дошкольном  возрасте происходит  в  играх  и  в  процессе  воспитания.  Причем  проявление  запоминания  связано  с интересами  ребенка.  Дети  лучше  запоминают  то,  что  у  них  вызывает  интерес.  Также  следует  подчеркнуть,  что  в  дошкольном  возрасте  дети  начинают запоминать  осмысленно,  т. е. они  понимают  то,  что  запоминают. При  этом  дети  преимущественно  опираются  на  наглядно  воспринимаемые  связи  предметов,  явлений,  а  не  на  абстрактно-логические  отношения  между  понятиями.

         Бурное  развитие  характеристик  памяти  происходит  в  школьные  годы. Это  связано  с  процессом  обучения.  Процесс  усвоения  новых  знаний  предопределяет  развитие  прежде  всего  произвольной  памяти. В  отличие  от  дошкольника  школьник  вынужден  запомнить  и  воспроизводить  не  то,  что  ему  интересно,  а  то,  что  дает  школьная  программа. Под  воздействием  требований  школы  запоминание  и  воспроизведение  приобретают  все  более  произвольный  характер  и  становятся  гораздо  более  активными,  поэтому  обучение  в  школе  с  определенной  точки  зрения  можно  рассматривать  как  комплексную  систему  тренировки  памяти  молодого  человека. В  процессе  обучения  школьник  учится  ставить  перед  собой  дифференцированные  задачи  по  заучиванию  учебного  материала,  т. е. определяет  способ  заучивания  и  воспроизведения  информации  в  зависимости  от  уровня  ее  сложности  и  постепенно  овладевает  осмысленным  запоминанием.15  

          Следует обратить  внимание  на то, что само  по  себе  развитие  памяти  не  происходит. Для  этого  необходима  целая  система  воспитания  памяти.  Воспитанию  положительных  свойств памяти  в  значительной  степени  содействует  рационализация  умственной  и  практической  работы  человека:  порядок  на  рабочем  месте,  планирование,  самоконтроль,  использование  разумных  способов  запоминания,  соединение  умственной  работы  с  практической,  критическое  отношение  к  своей  деятельности,  умение  отказаться  от неэффективных  приемов  работы  и  заимствовать  у  других  людей  эффективные  приемы.  Некоторые  индивидуальные  различия  в  памяти  тесно  связаны  со  специальными  механизмами,  защищающими  мозг  от  лишней  информации.  Степень  активности  указанных  механизмов  у  разных  людей  различна.  Защитой  мозга  от  ненужной  информации  объясняется,  в  частности,  явление  гипнопедии,  т.е. обучение  во  сне. В  состоянии  сна  некоторые механизмы,  защищающие  мозг  от  избыточной  информации,  выключаются,  поэтому  запоминание  происходит  быстрее. 

         Особое  место  в  исследованиях  памяти  занимают  расстройства  памяти. Исследования  патологии  памяти  важны  в  теоретическом  отношении,  так  как  они  позволяют  выяснить,  какие  структуры  или  факторы  участвуют  в  протекании  мнемической  деятельности.

          В  основе  нарушений  памяти  могут  лежать  самые  разнообразные  факторы,  порождающие  различные  виды  расстройств, большинство  из  которых  относится  к  разряду  амнезий. Амнезия – это  нарушение  памяти  в  виде  утраты  способности  сохранять  и  воспроизводить  ранее  приобретенные  знания [3, С. 305]. Так,  одним  из  наиболее  исследованных  расстройств  непосредственной  памяти  является  нарушение  памяти  на  текущие  события  при  сохранении  относительно  хорошей  памяти  на  события  прошлого.  Данный  вид  нарушения  памяти  называется  фиксационной  амнезией. Такие  больные  могут  правильно  назвать  события  из  своего  детства,  школьной  жизни,  даты  общественной  жизни, но  не могут  вспомнить,  обедали  ли  они  сегодня,  посетили  ли  их родственники,  беседовал  ли  с  ними  сегодня  врач  и  т.п.  Ряд  экспериментальных  данных  свидетельствует  о  том,  что  в  этом  случае  речь  идет  о  нарушении  воспроизведения. 

         Расстройства памяти  распространяются  часто  не  только  на  текущие  события,  но  и  на  прошедшие: больные  не  помнят  прошлого,  путают  его  с  настоящим,  смещают  хронологию  событий, т. е. они  дезодорированы  во  времени  и  пространстве. У  таких  больных  нарушения  памяти  часто  носят  прогрессирующий  характер: сначала  снижается  способность  к  запоминанию  текущих  событий,  стираются  в  памяти  события  последних  лет  и  отчасти – давно  прошедшего  времени. В  этом  случае  речь  идет  о  прогрессирующей  амнезии. Наряду  с  этим  сохранившееся в  памяти  отдаленное  прошлое  приобретает  особую  актуальность  в  сознании  больного. Развитие  болезни  начинается  с  утраты  памяти  на  время,  далее  утрачивается  память  на  недавние  события,  а  затем – и  на  давно  прошедшие. Вначале  забываются  факты,  затем  чувства,  последней  разрушается  память  привычек. Восстановление  памяти  идет  в  обратном  порядке. Например,  при  нарушении  памяти  у  полиглотов последнее,  что  они  забывают,– это  родной  язык. А  при  восстановлении  функций  памяти  у  них  в  первую  очередь  появляется  способность  говорить  на  родном  языке.

          Исследования,  проведенные  за  последние  десятилетия,  позволили  ближе  подойти  к  характеристике  тех  нарушений  памяти,  которые  возникают  при  общемозговых  нарушениях  психической  деятельности. Если  эти  нарушения  вызывают  слабость  и  нестойкость  возбуждений  в  коре  головного  мозга,  нарушения  памяти  могут  выразиться  в  общем  снижении  объема  памяти,  затруднения  заучивания  и  легкой  тормозимости  следов  интерферирующими  воздействиями [8, С. 281].

          Обобщая материал  параграфа,  отметим,  что:

          Во-первых, индивидуальные особенности памяти связаны с особенностями личности. Даже люди с хорошей памятью запоминают не вес, а люди с плохой памятью не все забывают. Это объясняется тем, что память носит избирательный характер. То, что соответствует интересам и потребностям человека, запоминается быстро и прочно. Во-вторых, индивидуальные различия обнаруживаются в качествах памяти. Можно характеризовать память человека в зависимости от того, насколько развиты у него отдельные процессы памяти.

          Из выше  сказанного,  можно сделать  следующие  выводы:

          1.  Память представляет  собой  запоминание,  сохранение и последующее  воспроизведение  человеком  его  опыта, делающие  возможным  его  повторное  использование  в  деятельности  или  возвращение  в  сферу сознания.

          2. Память  представляет  собой  многоуровневую, иерархическую, динамическую  открытую  к  образованию  новых  связей  систему  организации  информации  в  целях  осуществления  предстоящей  деятельности.

          3. Природа  памяти  остается  до  конца  неизученной,  тем не  менее  открытые  механизмы  и  закономерности  позволяют  человеку  работать  над  ее  развитием  и  совершенствованием.

          Заключение

         Психический мир человека многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню   развития психики   человек   многое   может   и   многое  умеет.

          Таким  образом,  обобщая  материал  курсовой  работы,  дадим  определение  памяти: память – это запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Память необходима человеку – она позволяет ему накапливать, сохранять и в последствии использовать личный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Память человека - психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

          Обращает  на  себя  внимание  и  тот  факт,  что:

          Состояние  памяти,  почти  всегда,  отражает  общее  состояние  умственной  активности. Плохая  память  означает,  прежде  всего,  что  человеком  не  используется  в  должной  мере  его  интеллектуальный  потенциал. Доказано,  что  тренировка  памяти  всегда  влияет  на  скорость  и  остроту  мышления,  и,  наоборот,  развитие  абстрактно-логического  мышления  приводит  к  улучшению  памяти.

          Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развитая она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире.