Связь самооценки с мотивацией достижения успеха у студентов факультета физической культуры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СВЯЗЬ САМООЦЕНКИ С МОТИВАЦИЕЙ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ. СВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА 6

1.1 Понятие самооценки личности. Представление о самооценке в отечественной и зарубежной литературе. Уровни самооценки и её адекватность 6

1.2 Понятие мотивации достижения успеха. Представление о мотивации достижения в отечественной и зарубежной литературе 16

1.3 Связь самооценки и мотивации достижения успеха 23

2. ПИЛОТАЖНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗИ САМООЦЕНКИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ 27

2.1. Программа и процедура пилотажного исследования связи самооценки и мотивации достижения успеха 27

2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов пилотажного исследования связи самооценки и мотивации достижения успеха 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Одной из наиболее важных задач, которые встают перед современной психологией является формирование активной личности, мотивированной на деятельную жизненную позицию, т.е. личности, оценивающей себя адекватно как внешним обстоятельствам, так и своим индивидуальным возможностям.

Актуальность  темы исследования. Юношеский возраст является периодом определения жизненных планов формирования системы ценностей, мировоззрения, убеждений, идеалов, смысла жизни, и целом – профессионального, личностного и жизненного самоопределения (Б.Г. Ананьев, Е. А. Климов, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон). Социальная ситуация развития в юности – ситуация выбора жизненного пути. Как правило, после окончания школы юноши и девушки поступают в вуз, колледж или идут работать. В этот период происходит развитие и преобразование представлений о себе, потребности в достижениях и всей мотивационно-потребностной сферы в целом.

Важным требованием к  профессионально-личностному становлению  на сегодняшний день является формирование самостоятельной, инициативной и творческой личности, способной к конкуренции. В таком сочетании свойств личность может успешно реализоваться в профессиональной деятельности, на рынке труда, имея достаточно высокий уровень мотивации достижения успеха. Предполагается, что этим условиям удовлетворяет личностно-ориентированная стратегия образования, реализуемая в нашей системе образования, согласно которой в вузах готовят специалистов не только как профессионально обученных людей, но и способствуют всестороннему развитию личности студентов, формируют их общий и социальный интеллект. В результате возникает качественно новый эффект – образованный человек, компетентная личность, стремящаяся и способная к постоянному профессиональному самообразованию и личностному самосовершенствованию, то есть субъект профессиональной карьеры, имеющий выраженную мотивацию достижения.

Проблема формирования мотивации достижения в юношеском возрасте обусловлена, во-первых, недостаточной изученностью данного вопроса, во-вторых, задачами оптимизации процесса становления личности.

Предмет исследования: самооценка и мотивация достижения успеха.

Объект исследования: эмоциональная и мотивационная сфера.

Цель работы: обнаружить наличие или отсутствие связи мотивации достижения и самооценки личности.

Поставленная цель требует  решения следующих задач:

• на основании изучения психологической литературы определить теоретические основы исследования самооценки и мотивация достижения;
• определить уровень самооценки у студентов факультета физической культуры;
• выявить связь самооценки и мотивации достижения успеха у студентов факультета физической культуры

Гипотеза: мы полагаем, что существует связь между самооценкой и мотивацией достижения успеха: чем выше уровень самооценки, тем выше мотивация достижения успеха.

Проблема самооценки, как  одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в трудах различных  отечественных и зарубежных психологов. Среди них можно выделить следующих  авторов: Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, В.с. Мухина, Е.И. Савонько, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, ГЛ. Собиева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чаматы, И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон; А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. Левин, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни.

Проблеме мотивации достижения посвящено большое число теоретических и эмпирических исследований, как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Изучали феномен мотивации достижения и его связь с поведением и деятельностью Г. Мюррей, К. Левин, Р.Г. Андерсон, В.А. Скотт, М.Ю. Орлов, Р.С. Вайсман, А.К. Маркова, Т.А. Саблина, В.И. Степанский, Г.В. Литвинова, М. Ш. Магомед-Эминов, Т. В. Корнилова, И. М. Палей, Т.О. Гордеева и др. Мотивация достижения рассматривается как структурное образование, мотивы которой – достижения успеха и избегания неудачи состоят из следующих компонентов: потребность достижения цели и её антиципация, инструментальная активность, аффективное состояние. Результат деятельности и отношение к этому окружающих (Дж. Аткинсон, Д. Мак-Клеланд, Х. Хекхаузен).

Проблемы взаимосвязи  мотивации с самооценкой в  своих работах рассматривали  Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Б.В. Зейгарник, А.И. Липкина, В.В. Столин, X. Хекхаузен и др.

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ. СВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА

1. Понятие самооценки личности. Представление о самооценке в отечественной и зарубежной литературе. Уровни самооценки и её адекватность

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных  в развитии личности. Самооценка является необходимым компонентом самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и  целей своего поведения, отношения  к окружающему, к другим людям, самому себе.

Проблема самооценки, как одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в трудах различных  отечественных и зарубежных психологов. Как пишет Л.В. Бороздина «ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения данного концепта. Можно констатировать ряд интерпретаций, зависящих от частной психологической школы, ориентации, направления» [3].

Среди отечественных психологов можно  выделить следующих авторов, занимающихся данной проблематикой: Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, В.С. Мухина, Е.И. Савонько, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, ГЛ. Собиева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чаматы, И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон [2,3,10,11,27].

В.В. Столин предложил теорию уровневого строения самосозания. Он выделяет три уровня самосознания, в соответствии с которыми различает и единицы самосознания:

• уровень органического самосознания (единица самосознания имеет сенсорно-перцептивную природу);
• уровень индивидного самосознания – воспринимаемая оценка себя другими людьми и соответствующая самооценка, возрастная, половая и социальная идентичность;
• уровень личностного самосознания – конфликтный смысл, путем столкновения в поступке одних личностных качеств с другими, проясняющий для личности значение ее же собственных свойств и сигнализирующий об этом в форме эмоционально-ценностного отношения к себе [30, с.246-247].

С.Л. Рубинштейн под самооценкой  понимает стержневое образование личности, которое строится на оценках индивида другими и его оценивании этих других. Самооценка рассматривается  в виде основной структуры личности. Основу самооценки представляют ценности, принятые личностью и на внутриличностном уровне определяют механизм саморегуляции  поведения [7; 23, с 733-735, 746].

По А.В. Захаровой, самооценка является «центральным, ядерным образованием личности, через призму которого, преломляются и опосредуются все линии психического развития ребенка, в том числе становление его личности и индивидуальности» [10, с. 97]. Самооценка рассматривается как системное образование, взаимосвязанное с факторами психического развития, являющееся компонентом самосознания.

По Леонтьеву А.Н., самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать уровню требований окружающих и соответствовать  уровню собственных личностных оценок.

Зейгарник Б.В., Лурия А. Р., Рубинштейн С.Л., Соколова Е.Т., Федотова Е.О. рассматривали особенности самооценки при различных отклонениях от нормального интеллектуального  и личностного развития.

И.И. Чеснокова под самооценкой  понимала взаимодействия двух сфер: эмоционально-ценностного  самоотношения и сферы самопознания, создавая особое образование самосознания личности – самооценку, которая  включается в регуляцию поведения личности. С помощью самооценки отражается уровень знания личностью себя и отношения к себе, что является, по мнению И.И.Чесноковой, необходимым внутренним психологическим условием тождественности личности, ее константности [33, с. 95-98].

Таким образом, самооценка является, одной из форм проявления самосознания, оценочной составляющей «Я-концепции», аффективной оценкой представления индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Развитие самооценки происходит во время всей жизни человека, и «именно ориентиры для самооценки, заложенные в детстве, поддерживают сами себя в течение всей жизни человека, и отказаться от них чрезвычайно трудно» [24, с. 216].

В зарубежной психологии проблемой  самооценки занимались А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. Левин, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни [9].

У. Джемс выделял зависимость  самооценки от характера взаимоотношений  индивида с другими людьми. Его  такой подход являлся идеалистическим, так как общение индивида с  другими людьми рассматривалось  независимо от реальной основы этого  общения – практической деятельности [9, c.80-82].

Западноевропейские и американские психологи рассматривают самооценку в основном как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, т.е. максимальную уравновешенность личности с окружающей его социальной средой. При этом сама окружающая среда рассматривается  как враждебная человеку.

Такой подход характерен как для  З. Фрейда, так и для его последователей-неофрейдистов (К. Хорни, Э. Фромма и др.). В работах  этих психологов самооценка выступает  как функция личности и рассматривается  в связи с аффективно-потребностной  сферой личности. В психоаналитической теории рассматривается положение, что складывающееся в сознании индивида представление о самом себе является неполным, искаженным, не соответствующее действительности. По мнению 3. Фрейда самооценка складывается под давлением конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами, в силу такого постоянного конфликта, адекватная самооценка невозможна.

Большое значение для решения проблемы самооценки имеют работы К. Левина и его учеников, которые занимались специальным изучением мотивов, потребностей, уровня притязаний и их соотношения. В результате этих и других исследований ученые пришли к выводу о соотношении самооценки и уровня притязаний.

В гуманистической теории А. Маслоу, Р. Мей, Г. Олпорт, К. Роджерс придерживались точки зрения о том, что представление  человека о себе может быть искаженным. Чтобы преобразовать эту картину  и добиться адекватной самооценки, нужно изменить реальную систему  отношений, в которой она сложилась, а именно изменить социальную позицию  личности, систему ее взаимоотношений  с другими людьми, характер ее деятельности [18].

Личность, по К. Роджерсу, возникает  в процессе развития, и ее сущностью  являются знание индивида о себе и  самооценка. Самооценка возникает в  результате взаимодействия с окружающей средой, оценочного взаимодействия с  другими людьми. Поведение ребенка  и его дальнейшее развитие, прежде всего, согласуются с его самооценкой.

В индивидуальном развитии, как говорит  К. Роджерс, между представлением человека о себе и реальным опытом, включающим в себя и оценки окружающих, и  моральные ценности, может возникнуть конфликт. В одних случаях причиной конфликта является расхождение  между самооценкой и оценками окружающих, в других – расхождение  между самооценкой и тем идеальным  представлением о себе, отвечать которому человек стремится. Но не всегда это  расхождение является патогенным. К. Роджерс считает, что выход в большей мере зависит от того, как сложилась самооценка в индивидуальном опыте человека. Некоторые люди не желают перестраивать свою самооценку и искаженно интерпретируют свой реальный опыт. Другие оказываются способными перестраивать самооценку, приводя ее в соответствие со своим реальным опытом. Гибкость в оценке самого себя, умение корректировать свое поведение под влиянием опыта являются условием безболезненной адаптации к условиям жизни. Решающее значение для нормального психического состояния человека имеет согласие с самим собой, т. е. правильное, адекватное отношение и к себе, и к своим возможностям. Психологи отмечают значение для развития личности потребности в положительной оценке: индивид нуждается в одобрении и уважении других людей. На основе этого уважения возникает самоуважение, которое становится важнейшей потребностью индивида.