Шпаргалка по "Психологии"

В среднем школьном возрасте (от 10—11 до 14—15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подростка. Присущая детям от 10-11 до 14—15 лет деятельность включает в себя такие ее виды, как учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная, трудовая. При выполнении этих видов общественно полезной деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, становится личностно-значимым. Он учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношении, рефлексии собственного поведения, умению оценивать возможности своего «Я». Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование человека — «чувство взрослости».Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

В этом возрасте главная ценность — система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому  или бессознательно следуемому «идеалу», устремленность в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотношение «реального» и «идеального Я». На основе интеллектуализации психических процессов происходит их качественное изменение по линии все большей произвольности, опосредованности.

Старшеклассник (период ранней юности с 14—15 до 17 лет)

вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие  классы или в новые учебные заведения — гимназии, колледжи, училища. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но, самое главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Необходимость этого выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретаетценностно-ориентацион-ная активность. Она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой.

совершаются под влиянием группы.

В этот период старшеклассники  начинают строить жизненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии. Этот выбор диктуется не только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим (например, врач, педагог, исследователь), но и конъюнктурой, выгодой, практической ценностью данной профессии в конкретной ситуации общественного развития страны. Только очень целеустремленные и по-настоящему увлеченные люди 15—17 лет сохраняют верность призванию на пути дальнейшего профессионального становления, личностного самоопределения. Личностное самоопределение наиболее тесно связано с типом учебного заведения (М.Р. Гинзбург).

Основным предметом учебной  деятельности старшеклассника, т. е. тем, на что она направлена, является структурная организация, систематизация индивидуального опыта, за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации. Развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умения принимать решения, анализировать существующие варианты и критически конструктивно их осмысливать также составляет содержание учебной деятельности старшеклассника.

 

 

 

 

 Психология  учебной деятельности.

Одним из наиболее известных  вариантов целенаправленной разработки деятельности учения служит модель учебной деятельности, предложенная В.В. Давыдовым. Согласно авторской концепции, данная деятельность направлена на усвоение теоретических понятий и общих способов умственных действий. Учебная деятельность включает четыре компонента.

•Учебная ситуация (учебная  задача), в которую входят мотив  усвоения знаний, наличие проблемы и принятие ее учащимися, а также  усвоение ими общего способа решения  задач данного класса. Это не традиционные частные школьные задачи, а их обобщенный вариант по типу класса задач, например, построенных на усвоении формулы вычисления величины расстояния как произведения времени на скорость движения.

• Учебное действие, которое  может быть внешним или внутренним, но обязательно соответствующим учебной задаче, для чего оно специально формируется, обобщается в опоре на четкую систему указаний, анализ предметного материала и действий с ним.

• Контроль как соотнесение  действия и его результата с заданными  образцами. Как и все предшествующие компоненты учебной деятельности, контроль вначале осуществляется учителем, т.е. является внешним. Но по мере формирования деятельности контроль становится внутренним, исполняется самим учащимся.

•Оценка, или фиксация результата, которая несет в себе не столько  количественную, сколько качественную нагрузку, содействуя формированию внутренней мотивации учения.

Согласно другим представлениям о структуре учебной деятельности в ее состав включают все известные  познавательные процессы и личностные свойства и образования.

Таким образом, эффективность  процесса обучения обусловлена не только качеством преподавания, но и качеством  деятельности учения, точнее говоря, оптимальным взаимодействием этих двух составляющих процесса обучения. Проблема заключается в том, что вести процесс «преподавания» (в узком смысле слова) намного проще, чем грамотно организовать, активизировать, сформировать «встречную» деятельность учения. Последнее означает, по существу, научить человека учиться, т.е. реализовать самую перспективную цель всего школьного обучения. Некоторые завершенные модели целенаправленной организации полноценного учения описаны в данном разделе. Учение и учебная деятельность содержат в себе высокий развивающий психологический потенциал. Но для его практической реализации в массовом образовательном процессе необходимы особые и отнюдь не простые психолого-педагогические разработки. Не каждое обучение автоматически является развивающим. Не каждое учение плодотворно воздействует на психику.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сознание и  самосознание. Измененные состояние  сознания.

Сознание - высшая форма отражения действительного мира; свойственная только людям и связанная с речью функция мозга, заключающаяся в обобщенном и целенаправленном отражении действительности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, в разумном регулировании и самоконтролировании поведения человека. “Ядром” сознания, способом его существования является знание. Сознание принадлежит субъекту, человеку, а не окружающему миру. Но содержанием сознания, содержанием мыслей человека является этот мир, те или иные его стороны, связи, законы. Поэтому сознание можно охарактеризовать как субъективный образ объективного мира.

Сознание - это прежде всего осознание ближайшей чувственно воспринимаемой среды и осознание ограниченной связи с другими лицами и вещами, находящимися вне начинающего сознавать себя индивида; в то же время оно - осознание природы.

Сознанию человека присущи  такие стороны, как самосознание, самоанализ, самоконтроль. А они  формируются лишь тогда, когда человек  выделяет себя из окружающей среды.

Самосознание - важнейшее отличие психики человека от психики самых развитых представителей животного мира.

Следует заметить, что отражение  в неживой природе соответствует  первым трем формам движения материи (механической, физической, химической), отражение  в живой природе - биологической  форме, а сознание - социальной форме  движения материи.

Процесс становления человека был процессом разложения инстинктивной  основы психики животных и формирования механизмов сознательной деятельности. Сознание могло возникнуть лишь как  функция высокоорганизованного  мозга, который сформировался под  влиянием труда и речи. Зачатки  труда характерны для австралопитеков, труд же стал отличительным признаком  их преемников - питекантропов и  синантропов - первых людей на земле, положивших начало изготовлению орудий и покорению огня. Неандертальский  человек значительно продвинулся  вперед в изготовлении и использовании  орудий, увеличил их ассортимент и  вовлек в производство новый прикладной материал (научился изготавливать каменные ножи, костяные иглы, строил жилища и  пр.). Наконец, человек современного типа - человек разумный, поднял уровень  техники на еще большую высоту.

К измененным состояниям сознания относят: 1- тренс, 2- гипнотический сон, 3- медитацию.

 

 

Социализация  и адаптация

Социализация - процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Социализация осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В результате социализации человек усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации социальной среды, в которой он функционирует. Социализацию можно рассматривать как тройственный процесс адаптации, развития личности и отказ от наивных детских представлений.

С позиции отечественной  психологии, социализация характеризуется как расширение действия совокупности условий (в которых живет и развивается человек, прежде всего, в результате обучения и воспитания), сферы деятельности и общение индивида, как процесс становления его личности, включая самосознание и активную жизненную позицию.

Социализация  личности на индивидуальном уровне включает ряд процессов:

1. Личности людей формируются,  взаимодействуя друг с другом. На характер этих взаимодействий  оказывают влияние такие факторы,  как возраст, интеллектуальный  уровень, пол и т.п.

2. Окружающая среда также  может воздействовать на личность  ребенка.

3. Личность формируется  на основе собственного индивидуального  опыта.

4. Важным аспектом формирования  личности является культура.

В психологической науке термин «адаптация» трактуется в двух значениях:

1)      как определение постоянного процесса активного приспособления индивида к условиям среды;

2) как определение результата  этого процесса.

То есть, адаптация понимается и как процесс, и как состояние, являющееся результатом этого процесса. Устранить двузначность этого термина можно с помощью некоторых определений, основанных на концепции адаптации личности, разработанной доктором психологических наук В. И. Лебедевым [14].

Устойчивая психологическая  адаптация есть уровень психологической деятельности (комплекс регулярных психологических реакций), система отношений, определяющая адекватное заданным условиям среды поведение личности, ее эффективное взаимодействие с окружающей средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения.

 

Темперамент как динамическая характеристика поведения человека. Свойства темперамента

Темперамент (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей, соразмерность) — характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. Другими словами, темперамент — это сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоционально-волевую стороны её поведения и деятельности. Особенности темперамента наиболее биологичны и наследуемы в сравнении с другими психическими свойствами и образованиями.

Гиппократ выделил 4 типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

Исследования Павлова  показали, что в основе перечисленных  типов лежат определённые сочетания  особенностей или свойств высшей нервной деятельности (ВНД): 1-Сила нервной системы определяется её способностью выдерживать большие нагрузки; 2-Степень уравновешенности процессов возбуждения и торможения характеризует сбалансированность или преобладание процессов возбуждения и торможения друг над другом; 3-Подвижность нервной системы — это способность нервных процессов быстро сменять друг друга.

Сочетание этих показателей  и обусловливают возникновение  четырех основных типов ВНД, которым  соответствуют четыре типа темперамента. Разумеется, что в чистом виде перечисленные  типы темперамента в жизни, как правило, не встречаются и точнее будет говорить о преобладании тех или иных черт определённого типа.

Типология темпераментов по Айзенку строится на выраженности таких свойств, как экстраверсия-интроверсия, нейротизм и психотизм.

Неустойчивый экстраверт – холерик,         Неустойчивый интроверт – меланхолик,

Устойчивый экстраверт –  сангвиник,         Устойчивый интроверт – флегматик.

Для диагностики свойств темперамента согласно данной концепции могут использоваться:

n Опросник темперамента Я.Стреляу       и

n Личностные опросники Г.Айзенка (EPI, EPQ).

В основе современных представлений  о темпераменте лежит концепция  биологической обусловленности  формально-динамических свойств индивидуального  поведения человека и функционально-системной  организации работы мозга (П.К.Анохин). В этой концепции свойства нервной  системы трактуются как базальные  характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную деятельность мозга и всей нервной системы.

Другими словами, темперамент  — это психобиологическая характеристика, описывающая всё богатство содержательных переменных поведения человека, систему  формальных поведенческих измерений, отражающих наиболее фундаментальные  особенности различных блоков функциональной системы: афферентного синтеза, программирования (принятия решения), исполнения и обратной связи.